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摘要:在农村幼儿教师专业发展过程中，来自各方群体的“观念认知偏差”，来自经济屏障的物质条件束缚，来自机制不完善的制度条件阻力以及来自教师自我效能感不足而形成的心理阻力等，构成了农村幼儿教师专业发展的阻抑性因素。认清农村幼儿教师专业发展道路上的阻抑性因素，对于解决农村幼儿教育师资建设问题，促进农村幼儿教育事业的整体发展具有重要的现实意义。
关键词:农村;幼儿教师;专业发展;阻抑
近些年，幼儿教育受到各级政府的广泛关注。但是，由于城乡“二元政策”等诸多复杂原因的长期作用，使得农村幼儿教育日益成为我国幼儿教育事业发展的“短板”。国内外教育经验表明，教师队伍作为教育事业发展重要人力资源，其素质水平的高低对于教育事业成败具有直接乃至关键的影响力。因此，对于农村的幼儿教育事业来说，克服“短板”劣势，提升农村幼儿教师专业素质是关键。农村幼儿教师专业发展与素质提升并非一蹴而就的事情，而是一个有关培养与培训的系统教育工程，这一工程的实现可能要面临来自教育系统内外的各种困难或是阻力。基于此，近年，我们以吉林省东南部地区部分农村幼儿园园长为访谈对象，针对“农村幼儿教师发展”问题展开深度访谈，梳理访谈结果，结合既有文献研究形成了对于农村幼儿教师在专业发展过程中阻抑性因素的理性认识。结合我们的研究与分析，农村幼儿教师在专业发展过程中存在如下阻抑性因素，这些因素直接或间接地阻碍了农村幼儿教师的专业成长。
一、发展观念偏颇构成农村幼儿教师发展的认知阻力
(一)来自教师自身的认知阻力
农村幼儿教师由于缺乏自我专业认知基础、职业身份认同感不高等，在专业发展主动性方面有欠缺。有些农村幼儿教师认为，学历、文化水平与幼儿教育效果没有关联，这样的认识无疑会成为其自身专业发展的认知阻力。部分农村幼儿教师由于学历层次不高，接受正规师范教育的人数不多，他们既有的认知是幼儿教师工作只是“职业”，而非“事业”，这种状况也间接导致了幼儿教师不能积极主动寻求发展。事实上，农村幼儿教师如果对于外在的机会缺乏正确认识，就很难使自身的知识结构得以完善，更不会在实践中运用科学的幼儿教育理论作为行动指导。
(二)来自地方政府的观念阻抑
一些地方政府特别是那些经济发展相对落后地区的政府，往往不能够认识到幼儿教育事业的重要意义，尤其没有充分理解农村幼儿教育经费投入对于地方经济发展或是对于国家经济发展的促进功能。对幼儿教育采取了少投入、少监管的态度，使得幼儿园得不到重视和监督，农村幼儿教师也在这种观念阻抑力中减少乃至失去了专业成长的机会。
(三)来自园长队伍的发展误区
幼儿和教师的成长都受到园长理念和行为的影响。广大农村地区的幼儿园园长，特别是不少农村民办幼儿园的园长由于学前教育理论储备不足、科学的实践经验积累不够丰富等，对于幼儿教师的专业要求不高。这样，幼儿园在管理过程中很难提供有利于幼儿教师专业成长的可行条件。园长对于幼儿园的发展侧重“生源”“家长要求”“小学化成效”等方面的发展指标，幼儿教师要想在职业道德、专业知识结构、职业能力等方面得到综合提高就很困难。
(四)来自家长群体的认识偏见
在农村区域，幼儿家长群体往往存在“知识化”“功利化”的幼儿教育价值取向，对于幼儿教师能不能教好知识、幼儿能不能学会各领域知识关注和期待更多。而对于幼儿教师是否应该具有全面发展的素质，是否应该不断提升与专业成长息息相关的各方面能力或素养，往往没有更多期待。家长的这种认识偏见，无形中成了幼儿教师“不求上进”的外在推动力。
二、经济屏障成为农村幼儿教师专业发展的物质条件阻力
江西省教育厅的一份调查显示，该省382名首届免费师范生仅2人到农村任教〔1〕。造成这种现象的根本原因是基层教育环境欠佳，待遇、住房、上升空间等问题阻碍了学生的选择。经济屏障几乎成为农村幼儿教师专业发展最直接的现实阻力。马斯洛的需要层次理论所呈现出来的是生理需要的满足与否会极大影响到一个人的成就需要或是自我价值的实现意欲。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”也反映出了人的发展过程中物质基础的重要意义。经济屏障的存在、经济基础的缺失，严重影响了幼儿教师专业发展的进程与效果。而长期以来，广大农村幼儿教师的生存状况不容乐观，他们既缺乏较高的工资待遇，也缺乏稳定的社会保障，尤其是公办幼儿园中的非在编教师和多数民办幼儿园中的教师，“五险一金”难以得到必要保障，同时承担着较强的工作压力和较重的生活负担，这对于幼儿教师实现专业发展尤其是自主的专业发展来说困难重重。另外，随着教师聘任制的广泛推行，一些农村幼儿教师时刻面临着工作变动和失业的危险〔2〕，这无疑给他们增添了更大的压力。如果说教师个人的经济困难直接影响了其自身的专业发展质量，那么，来自教师自身以外的经济保障的不足则间接影响了教师专业发展的成效。具体说来，一些地方政府对农村幼儿教育投入不足，致使幼儿教师工作环境与专业成长条件受到限制，幼儿教师的办公条件、幼儿园的设备设施条件、学玩具条件等达不到更好的保障，这些问题的存在对于农村幼儿教师提升专业自信、构建专业发展的效能系统是不利的。同时，幼儿教师的培养与培训需要充足的资金支持，如果地方政府无法对农村幼儿教师培训提供专项支持方面的保障，或是幼儿教师培训费用不能得到合理的外力支持，单靠教师自身的努力很难达到成效，会导致一些教师没有机会接受培训。因此，加大农村幼儿教师培训投入，引进充足经费支持农村幼儿教师继续教育体系的完善，对于改变现实不利处境具有现实意义。同时，有关部门应当克服困难，加大农村幼儿教师福利待遇的改善力度，优化工作环境，将农村幼儿教师专业发展的经济阻抑的作用力控制在最低限度。
三、保障机制缺失是农村幼儿教师专业发展的制度条件阻力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》将农村学前教育发展作为学前教育发展的重要任务，并且提出要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇〔3〕。虽然国家政策层面明确规定了幼儿园教师资格准入标准，但许多农村幼儿园依然存在无证上岗、专业不对口等现象。也就是说，国家政策在贯彻落实的过程中出现了监管机制不健全、可操作性条件供给不足的问题，这些问题的出现成为农村幼儿教师专业发展的制度条件阻力。发达国家幼儿教师资格制度的成功经验表明，健全的法律法规体系能使幼儿教师资格制度具有更强的权威性、规范性和可操作性〔4〕。另外，农村幼儿教师专业发展还存在保障制度缺乏过程性完善的现象。我国幼儿教师资格准入制度对于新形势下社会对幼儿教师的质量需求变化缺少应对。例如，“中小学教师资格可下行至幼儿教师资格的规定已不符合教师专业化发展的要求”〔5〕。实际上，农村幼儿教育发展在大的社会变革中已经对教师发展提出了变革要求，而我们的幼儿教师资格条件并未将变化性的社会要素作为其更新与进一步完善的依据，这对于农村幼儿教师实现实质性的专业成长是相对不利的。随着农村城市化进程的推进，“留守儿童”“流动儿童”大量出现，向农村幼儿教师提出了专业发展质量的适应性要求，这些变化尚未成为顶层设计的直接考量依据，这将使得广大农村幼儿教师面临着“被发展”的被动局面。因此，国家层面应加快制定和颁布《学前教育法》，从法律上保障农村教师发展的权利，以外在制度的激励促进农村幼儿教师形成职业认同，建立专业自信。同时，地方层面应当加大对农村学前教育的经费投入，真正为农村幼儿教师的再发展提供保障。最后，幼儿园层面应当坚持和完善“以人为本”的教师发展与自我发展的评价机制等。此外，可以建立健全专门的农村幼儿教育管理机构和专门的农村教师发展中心，以便及时有效地解决农村幼儿教育发展和农村幼儿教师专业发展的现实问题。
四、自我效能感不足是农村幼儿教师专业发展的心理阻力
农村幼儿教师专业发展成效依托于良好的认知观念、经济条件、制度条件，更依托于教师积极的自我效能感。教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受〔6〕，它是教师自主发展的重要内在动力机制。自我效能感较强的教师通常更喜欢教师这一职业，并且愿意投入积极的热情开展实际教育工作，愿意投入更多精力进行自我提升。相反，如果自我效能感不足往往会成为教师自身专业发展的心理阻力。对于广大农村区域的幼儿教师来说，他们承担着较重的工作负担，而且由于经济待遇相对不高，家庭生活负担重、社会地位的保障性不足等均使得农村幼儿教师建构可持续的、积极的自我效能感成为更困难的事情。调查研究表明，影响教师自我效能感的因素主要有领导管理方式、学校评价系统以及职业压力等方面〔7〕。农村幼儿园园长是否持有“以人为本”的管理理念，是否倡导团队合作、和谐共进的师资建设思路，管理者在评价幼儿教师工作成绩时是以“过程性评价”为主还是以“终结性评价”为主等，都会影响到农村幼儿教师自我效能感的发展。比较城市幼儿教师，广大农村幼儿教师所承担的幼儿教育工作量更为繁重。2013年，我国城市幼儿园在园幼儿数约为1300多万人，农村约为1100万人。2013年，我国城市幼儿园专任教师为802174人，农村为268327〔8〕。以此数据为基础计算师幼比的话，城市幼儿园师幼比约为1∶16，农村则是1∶41。如此悬殊的师幼比向农村幼儿教师提出了更为艰巨的工作要求和更具挑战性的专业发展诉求。如果农村幼儿教师的专业发展既没有外在保障条件的吸引，又缺少了自我效能感的内在心理动力，那么要实现农村幼儿教师队伍的整体建设质量提升将会变得困难重重。高自我效能感是提高农村幼儿教师专业发展自主成效的心理动力。因此，在农村幼儿园管理中应当突出“以人为本”的教师管理理念，强化“发展性评价”“过程性评价”的评价范式，围绕工资提高、职称晋升、社会福利等保障条件不断提高农村幼儿教师的职业吸引力，进而激发他们专业发展的自我效能感。同时，幼儿园管理者应当营建良好的组织文化，锻造可持续发展的教研团队。
作者:于晓丹 汤颖 单位:通化市东昌区江南幼儿园 通化师范学院
