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一、幼儿园教师《专业标准》的特点
《专业标准》共包括三部分:基本理念、基本内容、实施建议。在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德作了详细阐述，从核心理念和标准分析有以下几个特点:
1.学前教育教师必须树立以“师德为先”，履行职业道德规范。热爱幼儿、平等对待幼儿是幼儿教师职业道德的核心，责任心是幼儿教师职业道德的基础。
2.树立科学的幼儿观，注重教师对幼儿的态度和行为，和对幼儿保育和教育的态度和行为上。其中把能够促进幼儿身心健康的发展和快乐的成长作为目标，把“尊重幼儿的权利，以幼儿为本，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐的成长”［3］为理念。
3.提出建构幼儿园与家庭和社区的关系。我国在这方面的要求略显薄弱。强调家庭、社区的功能，突出幼儿园与家庭和社区合作的重要性，是幼儿教师应具备的知识与能力，应该成为我国在制定幼儿教师教育标准时作为重点参考的指标。
4.幼儿教师应具有开展教与学的活动的相关知识和能力。包括:幼儿保育和教育的知识，通识性知识，环境的创设和利用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持和引导，教育活动的计划与支持，激励与评价，共同与合作，反思与发展十个维度标准，成为一名专业人士，这要求幼儿园教师树立终身学习的理念和持续发展的意识和能力。
二、我国幼儿教师专业化发展的途径
(一)幼儿教师专业发展的政策法规保障机制的健全
法律具有稳定性和前瞻性，只有立法，所有的问题才能被关注，学前教育事业才得到能持续的保障。2010年6月8日在贯彻落实《教育规划纲要》时，提出要专题研究学前教育问题;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第一次提出了普及学前教育的目标，这是2020年之前教育发展总的纲领，第一次提出了普及学前教育的目标。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》是国务院下发的第一个学前教育文件。“国十条”则把发展学前教育摆在更加重要的位置。2011年12月12日至30日，教育部向全国公开征求《幼儿园教师专业标准》的意见。在“实施建议”中指出:《专业标准》是各级教育行政部门作为幼儿园教师队伍建设的依据;是开展幼儿园教师培养培训的主要依据;是幼儿园作为教师管理的重要依据;是幼儿园教师作为自身专业发展的基本依据。［4］
(二)多种途径加强幼儿教师队伍建设
幼儿教师的专业化发展离不开政府的支持，主要表现为建立健全幼儿教师专业发展的政策法规保障体系。虽然我国现有的有关政策法规已经为教师专业发展提供了基本的制度保证，但具体到幼儿教育领域，在很多方面机制不健全、不完善，如职称评定、工资待遇、福利保障、培训进修等方面，尚不能与其他教师享受同等待遇。这种政策法规保障机制的缺失已经对幼儿教师专业发展形成重大障碍。要依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。核定公办幼儿园教职工编制，对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。我国应该建立优秀教师全国认定制度，发挥优秀教师的主导作用。公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍，提高待遇以保证教师职业的魅力等多种途径加强幼儿教师队伍建设。
(三)进一步完善标准体系，优化教师队伍结构
开展幼儿教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养和培训的主要依据。根据幼儿教师职业特点，完善幼儿教师的培养和培训体系，科学地设置教师教育课程体系，制订幼儿教师准入标准，严把幼儿教师入口关，建立教师资格认证体系。
1．课程标准体系随着社会的发展，幼儿教育向从业者提出了越来越高的要求，因此在培养幼儿园从业者时要研究课程改革的总趋势:课程要从幼儿教师个人的发展着眼，有利于自主学习的和个性的发展，在内容上趋于综合，在“广博”上下工夫，注重人文科学和自然科学的结合。幼儿教师不能再仅仅满足那种按部就班的幼儿园日常生活，而必须具有自我反思、自我开发的能力，成为一名能够不断自我完善的幼儿教育工作者。针对保教工作中的现实问题，进行探索和研究，制订专业发展规划，不断提高自身的专业素质。这种能力的获得要求幼儿教师具有较为广博的知识准备。“从美国幼儿教师普通知识的标准来看，注意到了人文、自然、社会等知识领域的平衡，而不是只重视某一方面知识和技能的训练。”［5］而目前我国幼儿师资培养的课程模式，比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，有些知识领域，比如社会研究领域、科学领域被忽视了，这是我国幼儿教师教育改革所应当注意的。
2．培养方案体系办好中等幼儿师范学校，办好高等师范院校学前教育专业，建设一批幼儿师范专科学校，是幼儿教师专业发展的前提和保证。我国可以根据现有的师资情况建立立体的多方位的模式:比如定向培养的模式:加大面向农村幼儿教师培养力度，进行定向培养，学成后及时充实农村教学一线;积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式;轮训模式:对现有的幼儿园教师再培养和培训。实施建议指出:三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。［6］因此建立幼儿园园长和教师培养培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，提出更好的适合我国学前教育发展创新培养培训模式，为有志于从事学前教育的毕业生包括非师范专业毕业生和在职幼儿园教师提供培养培训提供强有力的保证。
3．培养培训资质标准体系针对目前国内教育培养培训资质的市场混乱，缺乏规范的状况，政府教育管理部门应当参照国际经验制定符合中国国情的培养培训资质标准体系。对于不同地区应统一设计和建设一批符合国家标准的培养培训资质单位和院校，使培养培训资质标准的建设有章可循。因此应尽早地建立一批幼儿教师培养和培训一体化的培养培训基地，同时探索建立科学有效的基地工作评价机制。
4．教师资格认证体系完善幼儿教师从业资格证书制度，提高并完善教师资格审定制度和准入制度。这是幼儿教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，保障了幼儿教师队伍的专业性。现阶段幼儿教育职业道德规范缺失，评价标准滞后影响了学前教育的发展必须引起关注，所以出台统一的幼儿教育职业道德规范势在必行。我国有学者对幼儿教师任职资格标准进行了简单的概述。［7］幼儿教师的师德应该与从业资格挂钩，使教师有危机感。提高聘用标准，建立我国的幼儿教师的认证机构和体系。目前，北京、上海等绝大多数幼儿园的招聘对象已全部锁定本科生，与此同时全国各地均对幼儿教师的任职资格作出规定，幼儿教师应具有幼儿教师资格证和教育专业大专及以上学历。我国幅员广阔，各地区学前教育发展不均衡，师资水平参差不齐，因此，建立符合各地区的学前教育发展的模式，建立适合我国幼儿教育教师队伍专业化发展标准，建立高素质的幼儿教师队伍还有待于不断完善和创新。
作者：宋梅华 单位：青岛滨海学院
