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摘要：随着教育的改革，各个学段推行素质教育，注重培养幼儿的能力。幼儿阶段的幼儿思想比较单纯，生活经验不多，基础知识比较薄弱，尚未形成自己的思维方式。在这个时期，教师的教育对幼儿思维的发展至关重要。幼儿习惯通过观察事物的表象认识、了解事物，对事物的认知停留在表面。美术便是一门视觉学科，通过美术教学，可以培养幼儿的创造性思维。本文先分析了幼儿园美术教学的现状，根据存在的不足，提出改进策略，旨在培养幼儿的创造性思维。
关键词：幼儿园；美术教学；创造性思维
幼儿时期是学习知识和培养思维的最初阶段，对于幼儿的未来发展有深远的影响。通过美术学习，可以培养幼儿发现美、欣赏美的能力，提高幼儿的观察能力，开阔思维。幼儿的思维比较分散，教师要善于启发幼儿思考，培养幼儿的创造力，引导幼儿欣赏美、创造美。
一、幼儿园美术教学现状
（一）教学方式单一
一些幼儿教师对本学段幼儿的思想认知情况不够了解，认为他们需要教师的讲解，才能理解所学的知识，对幼儿的理解能力和学习能力的认识出现了偏差。在美术课堂上，教师对知识进行讲解，幼儿被动接收，教师掌握学习的节奏和进度，幼儿的参与度不高、专注力不强，在安静的课堂上容易走神，对教师讲的内容提不起兴趣。下课后，教师讲解的内容很快被遗忘，无法达到教学目标，使得美术教学质量不高。在进行课堂实践时，教师结合课程内容提出实践要求，幼儿按照教师讲过的内容进行绘画，思维局限在教师讲解的知识中，创造性思维没有得到培养。
（二）教学目标出现偏差
幼儿园的美术课程教学目标是使幼儿掌握艺术知识，培养幼儿的审美能力和创造美的能力，提高幼儿的思维能力。一些美术教师在开展教学活动时，没有平衡好理论知识教学和能力培养的关系，导致美术教学质量不高，难以培养幼儿的各种能力。还一些美术教师在教学时，为了激发幼儿的学习兴趣，对于美术理论知识讲解得不多，给幼儿大量时间进行实践。在开展实践活动时，不规定主题，让幼儿随意创作。这种方式可以减少对幼儿的束缚，使幼儿的思想不局限在书本知识中，可以发挥自己的想象力，按照自己的想法进行创作。但是，这些教师忽略了幼儿的知识储备情况。幼儿的审美水平有限，甚至分辨不清复杂的美与丑。教师放任幼儿自由发挥，难以自主提高艺术审美水平，无法实现幼儿美术课程的目标。一些美术教师仍然采用以往的讲解式教学方法，将美术课的重心放在训练幼儿的美术技能上，不注重培养幼儿的思维和能力，通过讲解将掌握的美术知识传授给幼儿，然后进行大量的训练。通过训练，幼儿的绘画等创作水平有所提升，但对美术知识并没有完全消化理解，只是遵从教师的要求进行学习，无法将课上学的知识运用到生活中。由于幼儿的生活经历相似，教师为幼儿规定创作要求后，幼儿创作的作品相似度很高，创造性思维没有得到培养。
（三）教学评价忽视幼儿的情感
幼儿在美术课上会根据自身的生活经历和对事物的认知进行创作，在创作结束后，希望自己的作品得到教师的肯定。然而，一些教师对幼儿的作品评价方式过于简单，没有考虑到幼儿的情感需求。首先，美术教师的评价语言比较简单，经常用“好看”“真棒”这种简单的评语进行评价，时间久了，幼儿难以感受到教师的真诚，不知道自己的作品好在哪里，难以激发幼儿的创作兴趣。对于画实物，如房子、公园等，教师会将幼儿的作品和实际的物品进行比较，然后用“像”或“不像”来评价，这种评价方式容易误导幼儿对创作的态度，使幼儿误以为创作需要和实际的物品相同，才能算是好的作品，束缚了幼儿的想象力和创造力。其次，教师在评价幼儿作品时，没有和幼儿进行沟通，了解幼儿的创作想法，幼儿的创作水平并不高，教师和幼儿的思维方式不同，在欣赏作品时，难以感受到幼儿在作品中融入的感情，导致作品评价出现偏差，影响幼儿的创作热情。最后，美术教师经常会选择优秀的作品进行展示，在选择作品时，通常从专业的创作角度出发，根据作品的色彩、构图等方面进行评价，忽视了作品的情感表达，导致一些倾注幼儿情感、很有新意的作品被忽视，不利于培养幼儿的创造力。
（一）提高美术教师的综合素养
幼儿教育对教师有更多的要求。人们对幼儿的教育非常关注，也对幼儿的教育提出了更高的要求。这个时期的教育对幼儿的影响深远，影响着幼儿各方面的发展，伴随幼儿的一生。为了提高幼儿园的教育质量，在招聘美术教师时，不仅要考查教师的专业技能，还要考查教师的综合素养，提高美术学科的师资力量。此外，幼儿教育也是爱的教育，教师需要像母亲一样耐心呵护幼儿，悉心照顾幼儿。招聘时，也要注重考查教师对幼儿的态度。幼儿园要开展培训和讲座，使教师意识到素质教育的意义，在教学时将教学重心放在培养幼儿的能力上。幼儿园也要定期进行考核，保证美术教师的教学质量。如今互联网技术已普及，美术教师要主动上网搜索教学视频和资料，主动学习优秀的美术教学方式、教学设计，结合幼儿的实际情况，对美术课程进行优化，提高美术课程质量。
（二）改进教学方式，激发幼儿的学习兴趣
教师在进行美术教学时，要加强对幼儿的了解，改进教学方式，激发幼儿的学习兴趣。幼儿是学习的主体，美术课程的教学目标需要幼儿的主动配合才能实现。幼儿的思维比较简单，难以理解抽象的事物，在日常生活中，通过触摸、观察、倾听等方式了解、学习知识。相比于抽象的文字，幼儿更喜欢图片和视频。教师可以根据幼儿的这些特点，结合美术课程的内容，采用多媒体和实物结合的方式进行美术教学。教师在备课时，可以结合教学内容，收集幼儿熟悉的素材，加入到课件中。在讲解美术知识时，教师结合这些素材，引导幼儿思考自身的经历，加深对知识的理解，促进知识的消化。理论知识讲解结束之后，让幼儿进行小组讨论，沟通未理解的内容，最后教师解决遗留的问题。在创作环节，教师要减少限制，给幼儿足够的想象空间。在创作之前，让幼儿结合创作主题与其他人沟通交流自己的思路，有助于产生创作灵感。例如，在赏析梵高的《星月夜》时，教师可以借助多媒体设备为幼儿创造一个有趣的学习情境。课程开始后，教师播放轻松、欢快的音乐，用兴奋的语调说：“今天，老师要带着大家去一个美丽的地方，你们准备好了吗，我们出发吧。”然后，通过多媒体播放课前收集到的天空、草地、房屋等生活中的照片，引导幼儿说出看到的风景。最后，呈现梵高的《星月夜》，引导幼儿结合之前看到的风景，欣赏这个作品，体会其中的美感，开阔幼儿的思维。
（三）夯实美术基础，培养幼儿的创造性思维
创造是要有基础的，如果幼儿缺乏基础的绘图框架知识，没有基础的绘画手段，无意识地去图画，这样的美术作品就体现不了幼儿的创造力。以“简笔画”来说，其较为制式，有的人说限制了绘画的艺术性，对幼儿简笔画教学存疑。但其实不然，简笔画给幼儿的绘画设置了框架，有了一定的基础，才有后续的创新。因此，教师先让幼儿夯实美术基础，教导学生美术绘画的布局和基本技巧，进行临摹和模仿绘画，再在原本的基础上进行创新，才有助于他们创造性思维的发展。
（四）丰富美术教学内容，培养幼儿的创造力
在设计课堂教学活动时，教师要减少技能的训练，注重培养幼儿的创造力。在绘画之前，教师可以通过多媒体呈现具体的元素，如云朵、蘑菇、学校、乌龟等，让幼儿将这些元素运用到作品中。教师可以通过提问引导幼儿思考这些元素的特点，如“蘑菇一般生长在什么地方？”“学校里包含哪些东西？”等问题，引导幼儿合理构思创作思路，激发幼儿的创造力。例如，在绘画课上，教师设置绘画主题为“水果宝宝上学的一天”。开始绘画前，在多媒体课件上呈现思考问题：水果宝宝都有哪些，它们如何走路，如何写字等。通过这些问题，引导幼儿思考自己每天上学的经历，设想水果宝宝要是来上学，会遇到哪些事情。然后让幼儿之间进行沟通交流，大胆设想，构思自己的绘画思路。这种独特的主题可以丰富幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维。
（五）营造轻松的氛围，激活幼儿的思维
在幼儿美术教学中，培养幼儿的创造性思维，需要给他们营造轻松的环境氛围。美术教学旨在培养幼儿的审美能力，让他们拥有发现美的眼睛，同时能够创造美。因此，幼儿在面对美术创作主题时，一定要有自主创作的意识，要有创造性思维，能够不落俗套，创作自己的画作。在以往的美术活动中，很多时候教师讲得多，看似给幼儿提供了很多帮助，实则限制了他们思维的发展。比如，“百变孔雀秀”这个美术活动，教师可以让幼儿在观察了解孔雀特征的基础上，夸大并任意变形孔雀的尾巴，开展创造。但如果教师讲得过多，如展示了一些孔雀的图片让幼儿欣赏，随后告诉他们，孔雀的尾巴就是这样的，大家一起来画一画，这样就会限制他们创造性思维的发展。另外，如果在课堂上过于严肃，使用较多要求性的语句，如“大家画一下孔雀尾巴，这是我们本次活动的主题。”这样就较为生硬，幼儿也会觉得自己是在做一项任务，而不是进行创造性的活动。基于培养幼儿创造性思维的这一要求，在开展这一次美术活动时，教师就应该先给幼儿展示一些孔雀图片，让他们观察孔雀，随后提出“孔雀长什么样？”“它的头，脖子，身体是怎样的？”“和其他动物相比，孔雀有哪个地方最不一样？”等问题。借助这样几个问题，让幼儿将目光放在孔雀的尾巴上，随后进行局部变形，启发想象。用多媒体展示一张对孔雀尾巴进行变形了图片，让幼儿充分发挥想象，说一说，“尾巴变得怎么样了？你可以把这个尾巴变成什么样，为什么要这样变？”最后，就进入作画的环节，让他们将孔雀的尾巴变成其他东西，开动小脑筋，一起来试试。这样轻松的谈话氛围能启发幼儿的想象，引导他们进行创造。
（六）使用多样化的评语，提高幼儿的创作水平
美术教师要改进作品评价方式，关注作品的情感表达和创新点。幼儿创作结束后，教师可以通过多媒体分别展示每个幼儿的作品，让幼儿阐述创作理念，描述作品的内容。比如，在“葡萄熟啦”这个美术活动中，教师给幼儿展示一些葡萄的图片，随后引导幼儿开展创作。但在实际创作中，教师发现，有的幼儿将葡萄画成了红色，此时就要引导幼儿阐明自己的创作理念，而不是去急于纠正他。幼儿可能会说：觉得红色的葡萄会更甜，就像草莓一样，它就是红的，也很甜。了解了幼儿的创作理念，教师根据作品和幼儿的表达，点评作品具体好在哪里，哪些地方需要改进。这样的点评，会更能引起幼儿的关注。其他幼儿为作品投票，最后根据幼儿的投票结果和作品的情感内涵以及创新点，选出优秀的作品进行展示。采用这种评价方式，可以培养幼儿的创造性思维，使幼儿在创作时融入情感，提高幼儿的创作水平和审美能力。
三、结语
美术教师不仅要培养幼儿的审美能力，也要培养幼儿创造美的意识和能力。教师在开展美术活动时，要利用信息技术创新教学方式，顺应幼儿的学习需求，多引导和启发。丰富教学内容，加强和幼儿的互动交流，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造性思维。培养幼儿的创造性思维，使幼儿在创作时融入情感，提高幼儿的创作水平和审美能力。引起幼儿的关注，激发幼儿的潜能，通过不同的方式方法让幼儿产生创造性思维。
作者：秦丽莉 单位：上海市浦东新区塘桥幼儿园
