前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿教师对STEAM教育理论运用程度的调查，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:文章以福建省为例，随机抽取来自十个地市的幼儿园一线教师，调查福建一线幼儿教师对steam教育的实践程度及其对STEAM教育的认识及需求，得出结论:福建省的一线幼儿园教师对STEAM教育理念的实践程度偏低。因此，本研究从政府及相关教育职能部门、开设学前教育的师范类高校及幼儿教师个体三个角度出发，对提升幼儿教师对STEAM教育实践能力提出以下建议:(1)政府及相关教育主管部门应加大提升幼儿教师STEAM教育实践能力的支持;(2)师范院校应将STEAM教育中各领域必备知识素养融入学前教育师范生人才培养体系;(3)一线幼儿教师应树立终身学习与自主发展的意识，提升信息化教学水平。
关键词:学前教育;STEAM教育;实践
一、研究背景
STEAM是STEM教育理念的延伸，起源于美国的教材"UndergraduateScience，MathematicsandEngineeringEdu-cation"，该教材中首次提出了将科学、数学、工程和技术形成集成教育的理念，标志STEM教育的确立。随着时代发展，兼容并包的STEM教育理念将Arts(艺术)纳入其领域，代表STEAM教育理念正式形成。在2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中要求“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用”。此份规划的核心是着力提升教育信息化背景下学生的信息素养、创新意识和能力，培养学生形成数字化学习习惯，促进全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的引领作用。自此，STEAM教育在我国也越来越受到教育界的关注与重视［1］。因此，将STEAM教育引入我国学前教育既是社会发展的要求，也是我国教育问题亟待解决的要求。将STEAM教育引入我国学前教育发展，很大程度依托于幼儿教师的推动。然而，由于我国教育界对STEAM教育研究起步较晚，一线幼儿教师对STEAM教育理念在实践中的教育目标的把握、教学方法的选择、评价标准的制订等存在不同程度的认识和运用中的不足。如此不足造成了STEAM教育在引入我国幼儿园的发展过程中出现了偏差［2］。因此，将STEAM教育引入幼儿教育发展，首先需要调查研究幼儿教师对STEAM教育理念的认知与实践程度，才能有针对性地解决STEAM教育中的教师建设问题，促进STEAM教育战略取得飞跃性进展。
二、研究对象
为了深入了解幼儿园幼儿教师对STEAM教育理念的认知与实践程度，本课题小组对来自福建省十个地市的部分幼儿园一线教师进行问卷调查，共发放调查问卷700份，共回收问卷653份，其中有效问卷共632份。
三、研究工具
本研究采用问卷调查法，根据研究的内容和需要设计了《幼儿教师对STEAM教育理念的认知与实践程度调查问卷》。该问卷针对所抽样本中幼儿教师的基本情况、对STEAM教育的了解，与其在实践过程中遇到的困难等指标进行调查。本套问卷为封闭性问题问卷，本研究将回收的问卷通过SPSS22软件进行了基本的频数和Pearson相关性分析。
四、福建省幼儿教师STEAM教育理论实践程度情况分析
(一)福建省实践STEAM教育理论中的教师理论认知基本情况分析
幼儿教师作为学前教育的主要实施者，对于学前教育教学活动的实施起着决定性作用，因此在幼儿STEAM教育活动中，幼儿教师对STEAM教育理论中的教师理论认知情况将直接影响教学活动实施效果［3］。本课题组随机抽取了来自福建省十个地市公办和民办的700名幼儿园一线教师进行问卷调查，根据受访者的教龄、学历等划分，剖析幼儿教师在教学活动中开STEAM教育的基本态度与实施情况，由此阐释STEAM教育在福建省幼儿教育中的设计与实施现状，具体如下所示:
1．大部分教师学历层次符合国家要求
我国教育部规定公办与民办幼儿园教师的学历应符合教师法、《教师资格条例》等法律法规规定的学历标准，取得幼儿园教师资格证书;而取得幼儿教师资格证应当具备幼儿师范专科学校或大学专科毕业及以上学历。根据回收问卷结果显示，受访者的最高学历大部分为“全日制大专”，频数为19，占比为38．00%。还有32．00%的受访者为全日制本科，说明受访者的学历层次符合甚至高于国家对幼儿园教师的学历要求。
2．教龄成两极化
通过已回收的问卷可知，30%的受访者教龄为1～3年，20%的受访者教龄为3～5年，8%的受访者教龄为5～10年，42%的受访者教龄10年以上。从数据中可以看出教龄分布成两极化，教龄为1～3年及10年以上的受访者所占比重最大。年轻教师虽然对STEAM这样新型的教育理念接受程度较高，但因为教学经验缺乏，对幼儿园教学活动设计、执行缺少经验。而学前STEAM教育活动对教师的课程掌控力要求较高，要求教师需要在轻松自由的氛围中调控活动节奏，注重课程实施过程中问题的生成，对新手教师具有巨大挑战。而教龄达到10年以上的教师则对传统的学前教育活动存有固化思维，对STEAM教育接受需要一个过程。因此对于福建省幼儿园来说，由于幼儿教师教龄分化较为明显的缘故，在福建省开展学前STEAM教育需要一定的时间［4］。
(二)福建省幼儿教师对幼儿园开展STEAM教育的基本态度和活动实施情况分析
1．受访者对STEAM理念认知不足
基于了解受访者基本信息的基础上，本研究就福建省幼儿园教师对幼儿园STEAM教育的认识与态度进行了调查，并得出以下结论:从表2可知的数据分布来看，有超过60%的受访者为“仅仅听过”STEAM教育，有16%的受访者表示从来没听说过STEAM教育;总共有64%的受访者表示对STEAM教育的内涵不了解;仅仅有34%的受访者表示了解对幼儿园哪些活动或课程是属于STEAM教育范畴;仅有32%的受访者表示清楚地知道幼儿园STEAM教育的特点［5］。可见这些处于幼儿园教学一线的教师们对STEAM教育的了解是远远不够的，这将对幼儿教师正确认识并实施STEAM教育产生影响。通过使用SPSS软件对受访者学历背景与对STEAM教育了解程度的相关性进行分析，可以得出以下结论：从表3可知，受访者学历与对STEAM教育了解范畴的各因素之间的相关系数值均接近于0，且p值均大于0.05，这说明受访者学历与其对STEAM的了解程度间并无相关性。根据上述分析，70%的受访者拥有全日制大专及以上学历，符合甚至超过国家对于幼儿园教师的学历要求，然而拥有较高学历的幼儿园教师对新教育理论的了解程度却较为匮乏，这说明在福建省幼儿园里进行STEAM教育实践活动还是任重而道远。
2．受访者缺乏STEAM教育相关培训，对STEAM教育的理解存在误区
由表4可以知道，超过70%的受访者没有参加过STEAM教育相关培训，而这就造成了幼儿教师对STEAM教育了解的匮乏，无法在教学过程中正确引入STEAM教育。调查结果显示，所以有66%的受访者赞同STEAM教育就是科学、应用技术、工程、艺术和数学这五个领域知识的相加，仅有12%的受访者认为这是对STEAM教育的误解。诚然，STEAM教育理论的内核是融合了五大领域，而不是将科学、应用技术、工程、艺术和数学这些知识简单相加。因此，在幼儿园实施STEAM教育的本质是启发学前儿童以多学科融合的方式以解决问题、项目学习为向导，使用日常工作学习工具来处理生活中的问题。
3．受访者能正确理解实施STEAM教育的重要性
美国国家教育技术委员会曾指出“基本学习技能”“信息素养”“创新思维能力”“实践能力”等是新世纪人才必备的核心能力素质。因此，培养具有创新能力、信息素养以及综合运用科学知识能力的人才已经成为信息化时代背景下国家稳固和增强国际竞争力的必然要求。而STEAM教育作为培养创新型、综合型人才的新型教育范式，与我国的“大众创新、万众创新”的时代背景相吻合，因此即使大部分受访者对STEAM教育了解不深，但是受到国际大环境影响，大部分受访者依然能正确理解在幼儿园实施STEAM教育的重要性。如表5所示，有86%的受访者认为幼儿园STEAM教育的意义不仅仅是培养创新型人才，而是通过综合STEAM各学科知识，培养能独立分析问题、解决问题的复合型人才;仅有2%受访者对在幼儿园开展STEAM教育相关课程表示消极态度，认为在幼儿园开展STEAM教育并无太大意义。
(三)幼儿园教师在践行STEAM教育理念时面临的困境及所需支持
根据问卷回收结果分析，受访者设想在幼儿园开展STEAM教育面临的困难中，组织实施方面占84%，内容选择方面占80%，目标制定方面占72%，活动评价方面占70%，其他方面占18%。从数据中可见，在多个方面频数均占比较高，表明受访者根据教学经验，预想到幼儿园STEAM教育在这些方面均存在较大困难亟须解决。从表6数据可知，在面对可能遇到的教学困难时，82%的受访者最需要成熟的STEAM课程及相关专家的指导，46%的受访者表示需要STEAM教育相关教学案例，42%的受访者表示需要学习工程和技术方面的知识。因此对于大部分受访者来说，除了开展相应的STEAM教育培训外，还需要有成熟的幼儿园STEAM教育课程资源及其他技术支持。
五、总结与建议
通过以福建省为例，对随机抽取的来自十个地市幼儿园的一线幼儿教师的调查，最终得出结论，福建省的一线幼儿园教师对STEAM教育理念的实践程度偏低。受访者对STEAM教育的基本认识不够，甚至有受访者表示从未听说过STEAM教育。对STEAM教育有所认识的受访者，则对STEAM教育的目的、内涵、特点等认识较浅。虽然大部分受访者都意识到在幼儿园开展STEAM教育的重要性和必要性，但由于他们对STEAM教育的理解有限，必然导致在实践STEAM教育理论的时候存在误解和偏差。因此除了需要接受相关培训外，大部分受访者提出了希望在实践STEAM教育的过程中可以有体系成熟的STEAM相关课程作为参考，同时可以提供工程、技术等幼儿园日常保育活动中较少涉及的学科素材作为技术支持。如上文所述，一线幼儿教师对STEAM教育理论实践程度不足是由于他们对STEAM教育认识不足、相关培训匮乏等因素所造成。对一线教师STEAM教育实践程度要求的提升，可以逆推至师范类高等院校的人才培养。根据STEAM教育理论先行国家的实践经验，成熟的STEAM教育实践体系构建，除了需要精准的教育目的、课程标准及评价机制，还必须配备高标准的师资队伍。而高标准的师资队伍离不开职前专业而精准的人才培养，及职后专业的培训和丰富的资源作为技术支持。本研究根据福建幼儿教师对STEAM教育的实践程度及一线幼儿教师们对STEAM教育的认识及需求，从政府及相关教育职能部门、开设学前教育的师范类高校及幼儿教师个体三个角度出发，对提升幼儿教师对STEAM教育实践能力提出以下建议。
(一)政府及相关教育主管部门应加大提升幼儿教师STEAM教育实践能力的支持
政府及相关教育职能部门应加大对STEAM教研经费支出的扶持力度，积极开展一线幼儿教师STEAM教育的职后培训，尤其是应用技术、工程建构和面向解决实际问题的教学设计方向的培训。有条件的地方政府及教育职能部门可以开展STEAM教育示范幼儿园建设，重视对优秀师资的鼓励、遴选和引进，以提升教师学习的积极性和主动性;教育职能部门还应重视和加强对教学信息资源库、教学材料、教育网络等教学资源的投资力度，尽力提高教师信息化水平，提升STEAM教育质量。
(二)师范院校应将STEAM教育中各领域必备知识素养融入学前教育师范生人才培养体系
在《中国STEM教育白皮书》中，我国教育界专家学者指出我国的师范类院校并没有设置STEAM教育教师这一专业。传统师范类院校在人才培养上还是以分学科模式为主，并没有融合学科的师资储备，这必然导致能进行多学科整合，具有融合教学能力教师的缺乏。教育部新颁发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》中对学前教育专业师范生的保育和教育实践能力提出了新的要求。根据《标准》的要求，在教育信息化时代大背景下，学前教育师范生应在理解幼儿园五大领域教育之间联系的基础上，能在教育实践总综合运用各领域是指，实现内容相互融合渗透。这一要求与打破学科界限，实现多学科融合的STEAM教育是相互呼应的。当前，学前教育师范生人才培养体系多侧重于艺术、语言领域的培养，而对技术、工程建构等科学领域的知识的学习则较为匮乏。因此建议有条件的师范类院校中可在现有的学前教育师范类专业课程中现有课程基础上增加应用技术、工程建构等相关课程，或增加学前教育(STEAM教育方向)的专业人才培养方向，并聘用国内外成熟的STEAM教育教师担任指导，为建设高素质STEAM教育队伍储备生力军。
(三)一线幼儿教师应树立终生学习与自主发展的意识，提升信息化教学水平
首先，幼儿教师需要树立与时俱进的保教观念，时刻关注学前教育课程改革的动态和发展情况，不断吸收新知识，提高自己的综合素养。再者，实践STEAM教育理念是信息化教育发展的必然要求。幼儿教师要掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，在信息技术环境下开展自主学习，丰富该理念的运用形式和策略;更新保教方式，注重信息化教学手段的运用，熟练应用STEAM教育相关教育教学软件、相应科学技术教具及材料。使幼儿在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合素养。
作者：陈秉龙 颜铭锋 林莹 单位：福建幼儿师范高等专科学校