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摘要：为探究职前幼儿教师教学支持策略使用现状，以职前幼儿教师为研究对象，采用CLASS课堂评估系统为研究工具，对职前幼儿教师集体教学活动中教学支持策略使用情况进行观察与评估。结果发现：教学支持整体处于低分偏中水平，存在创造力挖掘、融会贯通策略使用不足等问题。本研究通过提出熟练掌握教学支持的评价指标、有效搭建支架等建议，切实提升职前幼儿教师教学支持水平。
关键词：师幼互动质量；职前幼儿教师；教学支持
一、问题的提出
2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出，将提高质量作为教育改革发展的核心任务，以保障适龄儿童接受最基本的，有质量的学前教育。2018年，中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，优质师资是学前教育质量的缔造者。[1]国际学界一般将学前教育质量分为结构性质量和过程性质量。[2]过程性质量即与儿童学习和生活有关的人际互动的质量，包括师幼互动、同伴互动、课程、家长参与等。[3]众多研究表明：师幼互动会对幼儿的认知发展、语言及读写功能有较好的支持作用。[4][5][6]换言之，师幼互动质量是学前教育质量的核心要素。师幼互动指发生在幼儿园中，幼儿教师与3~6岁幼儿之间发生的一切互动。[7]幼儿教师的专业发展水平不仅是促进幼儿学习与发展的关键因素，也直接影响师幼互动质量。当前关于幼儿教师的培养主要在职前与职后两方面。职前幼儿教师指未进入教学职业的师范生和各级各类教育学院的学生。[8]提升“准幼儿教师”师幼互动能力可以帮助其更好适应新岗位。教学支持关注幼儿教师实施教学的过程，是“准教师”走入教学岗位应具备的重要能力。因此，关注职前幼儿教师教学支持能力，明晰其教学实施过程存在的具体问题，提升其专业发展能力，更好促进幼儿发展。
二、研究设计
（一）研究样本
本研究选取职前幼儿教师即S省师范大学学前教育专业大四实习生，共4名被分配4所幼儿园。录制其实习期教学视频。在明确告知视频用处的情况下，获得其同意，录制8节集体教学视频，具体情况如下：
（二）研究方法及工具
1.研究方法
在职前幼儿教师实习期间，采用非参与观察法，在观察对象知情的情况下，录制教学视频。根据CLASS的评分规则，先进行预评分，在与老师的反复沟通交流下，取得较好信度，然后进行正式评分。评分结果使用SPSS25.0进行分析。
2.研究工具
美国弗吉尼亚大学皮安塔教授及团队研发的评估师幼互动质量方面具有代表性的研究工具CLASS，该评估工具在世界范围内获得较为广泛的使用，具有较好的信效度和跨文化适用性。[9][10]CLASS包含情感支持、课堂组织、教学支持三大领域。教学支持意在通过关注幼儿教师实施教学的过程，即幼儿教师如何通过有效的教学策略促进幼儿认知、语言及思维的发展。研究表明，高质量的教学支持与幼儿的注意力和执行能力有关。[11]且能支持幼儿社交能力的发展。[12]教学支持包含认知发展、反馈质量与语言示范三个小维度。各维度具有较清晰的行为指标。其中认知发展维度包含分析与推理、创造力挖掘、融会贯通、与日常生活相联系。反馈质量包含提供支架、反馈回路、促进思考、提供信息、鼓励和肯定。语言示范包含重复与延伸、自我和平行对话、高级词汇等具体的行为指标。
三、研究结果
（一）总体情况分析
根据CLASS的评分规则：1~2分为低分段，3~5分为中分段，6~7分为高分段。可以看出，职前幼儿教师在教学支持中的三个维度总体处在低分偏中的水平。这与众多国内外学者的研究相一致。[13][14]通过观察视频发现，职前幼儿教师在发掘幼儿创造力及促进思考、融会贯通方面使用较少，语言示范得分相较于认知发展和反馈质量较低，其中自我和平行对话与高级词汇策略使用较少。
（二）职前幼儿教师教学支持存在的问题
1.认知发展维度
在认知发展维度，职前幼儿教师获得平均分2.25，依据评分标准处在低水平。认知发展维度重点评价教师如何通过活动等促进幼儿思考，以促进幼儿思维能力的发展。需要职前幼儿教师关注幼儿对知识的理解。低水平得分表明职前幼儿教师在使用有效策略支持幼儿思维发展方面还存在一定不足。
（1）融会贯通策略较少使用
根据观察发现，职前幼儿教师在教学过程中，较少将新知识与幼儿先前的学习经验相联系。这样不利于幼儿将脑海中的图式整合在一起，形成知识结构。例如，在《科学活动静电》教学中，教师：“你们还在哪里见过静电？”幼儿：“脱衣服的时候咔嚓一声。”教师：“那你什么季节听到过咔嚓声？冬天，对不对，静电是在秋天和冬天会有。”在这个案例中，职前幼儿教师运用了与现实生活相联系策略，将静电与季节联系在一起，说明静电在秋天和冬天会出现。但幼儿还停留在衣服的咔嚓声，并没有很好地理解静电与冬天的关系，职前幼儿教师并没有针对冬天进行延伸，帮助幼儿回忆学习过的冬天存在哪些特点。而是基于自己预设的答案，即冬天与秋天进行讲解。没有意向性的将幼儿先前学到的知识与幼儿当前的理解水平联系起来，以加深幼儿的理解。
（2）使用创造力挖掘策略不足
职前幼儿教师很少使用头脑风暴、计划、探索等有效方法支持幼儿学习，这不利于幼儿主动的创新想法。当某一个幼儿提供了预设的答案后，职前幼儿教师选择进入下一个教学环节，并没有基于该幼儿的回答鼓励其他幼儿思考更多的答案。在《科学活动静电》教学中：教师：“两个干燥的东西摩擦会产生静电，静电会产生吸附能力，吸附能力就是会让小船跟着梳子跑，那你们猜什么东西才能让它起静电呢？”幼儿1：“干燥的。”教师（指向手中的梳子）“这个东西是什么做的？”幼儿2：“老师，气球是塑料的，也是干燥的。”教师：“对，气球是塑料的，两个气球相互摩擦会产生静电。然后，今天我给小朋友们带来了材料……”在这个案例中，职前幼儿教师抛出问题，并提供拓展信息，在幼儿2回答气球以后，职前幼儿教师并没有鼓励其他的幼儿在基于气球的基础上继续头脑风暴，思考还有哪些材料可以产生静电，而是继续下一个教学环节，其中多数幼儿并没有表达出自己的想法。
2.反馈质量维度
在反馈质量维度，职前幼儿教师获平均分2.63，高于认知发展维度与语言示范维度。说明职前幼儿教师意识到反馈的重要性，并且会采取反馈策略保持幼儿的积极性。但是还存在肯定不具体，仅仅只是鼓励没有促进幼儿进一步思考等问题。（1）鼓励和肯定方面不足鼓励旨在通过针对某件事或者幼儿在过程中所做出的努力，来增强幼儿的自信心使其继续努力，肯定的部分则让幼儿清晰自己的行为正确与否。但职前幼儿教师更多存在肯定较为模糊的情况，即会通过“你真棒”“很好，请坐”“谢谢你”等对幼儿的回答或者行为进行鼓励，幼儿听到教师的肯定，并没有兴奋、开心等的情绪出现，而是较为平静地坐下。换言之，幼儿并不知道自己被肯定的部分是什么，只是习惯于接受教师的肯定。（2）促进思考策略较少职前幼儿教师在教学中不会过多追问幼儿的思考过程，即并不会让幼儿关于其自身的思考过程进行描述，或者并不会询问幼儿为什么会产生这样的行为。这样无法知晓幼儿是出于何种原因或者意愿给出答案或者出现这样的行为。在《科学活动静电》教学中，职前幼儿教师先出示一个纸质的小船，邀请小朋友进行观察，并说明小船为什么会跟着梳子动。教师：“那我刚刚是怎么让水盆里的小船动起来的？”幼儿1：“因为大海漂游，大海动。”（教师无回应），幼儿2：“有磁性。”教师：“有磁性，好，你说的这个点非常好。”在案例中，职前幼儿教师针对幼儿大海的回答，并没有回应，也没有了解为什么幼儿回答大海，而是等待自己预设的回答。幼儿教师没有抓住教育契机，有效促进幼儿思考，而是以完成教学任务为主，在活动的过程中等待自己期待的答案，灵活性不足。
3.语言示范维度
语言示范维度在三个维度中得分最低，仅2.13，处于较低水平，说明职前幼儿教师在使用语言教学策略方面还存在一定的问题。幼儿教师应能够使用复杂的话语重复、补充幼儿的回答，提出开放性问题，使幼儿能够持续的处在较为丰富的语言环境中，以刺激幼儿语言能力的发展。
（1）高级词汇策略使用较少
高级词汇指幼儿教师运用多种丰富的词汇，使幼儿熟悉、理解并学会使用这些词汇。从观察中发现，职前幼儿教师更多在于重复幼儿的答案，或者对幼儿的答案进行补充，这样虽然使幼儿的回答更加完整细致。但是职前幼儿教师并没有使用不同词性，多样丰富的词汇，也没有将幼儿熟悉或者已经学会使用的词汇与新的词汇联系起来，加深幼儿的印象。
（2）自我和平行对话策略使用较少
自我和平行对话指幼儿教师描述自己和幼儿的行为。在观察中，职前幼儿教师较少对自身的行为进行描述。通常情况下，以发出指令或者说明情况为主。例如“老师，接下来，要请出我们今天的好朋友，来和我们一起做游戏。现在，大家要保持安静。小嘴巴，不讲话，小眼睛，看老师。”对幼儿行为的描述也较少观察到。职前幼儿教师能做到观察幼儿的行为并提供适当的帮助，但不会关于幼儿正在进行的动作进行描述，可能的原因是集体教学中，以讲授知识为主，幼儿并没有较多自由的空间。
四、职前幼儿教师教学支持领域存在问题的原因分析
（一）过于关注班级管理
职前幼儿教师作为刚刚走出校门的学生，其理论转化为具体的教学实践仍需锻炼。在进入幼儿园实习后，职前幼儿教师首先学习的是如何顺利开展一个活动。通过访谈得知：“大多数时候，你在课下练的好好的，可是一到课堂上就不行了，一个孩子说，其他孩子都跟着说起来了。一乱起来根本管不住。或者你设计了一个好玩的游戏，结果孩子们的注意力根本拉不回来。设计的一个活动20分钟结束，可是半个小时都结束不了。”职前幼儿教师一方面因为和幼儿相处时间短，还未形成幼儿较熟悉的身势语来进行班级管理。或利用眼神暗示等方式来拉回幼儿注意力，而是采用语言的方式，如“小嘴巴，不讲话，小眼睛，看老师。”因此活动就会被割裂而碎片化，也就忽视了有效教学支持策略的使用。
（二）对教学支持策略了解不足
职前幼儿教师对于促进幼儿认知、语言发展的重要性有了解，但是对于如何促进幼儿认知与语言发展了解不深。对于CLASS教学支持的维度了解不足。对于促进幼儿语言发展，仅仅只是通过与幼儿交流，在绘本阅读中学习新词语。对于认知发展，职前幼儿教师知道将新知识与日常生活联系起来，以加深幼儿对新知识、新概念的理解，但是将新旧知识相联系做的较少。“将要学的知识和孩子们的日常生活放在一起，会帮助孩子们理解。他们的模仿能力很强，在日常学习中关注，也没想到要去描述幼儿的行为。”因为没有针对性的了解，所以也不会意向性的使用这些策略，因此在促进幼儿认知与语言发展方面还有待提升。
（三）缺乏实操性师幼互动培训课程
当前职前幼儿教师大多依托各级各类师范院校进行培养。经过访谈得知：“我们在学校会学习各种知识技能，也会学习师幼互动的重要性，但也只是浅层次的了解，并没有针对师幼互动有专门的技能培训。”这也是造成职前幼儿教师师幼互动质量在CLASS维度下得分较低的一个原因。职前幼儿教师在实践过程中，依托学习过的知识与技能，通过在幼儿园实际的观摩学习，将理论知识一步步转化为实践，提升自己的教学能力。如果前期缺少关于师幼互动的技能培训，职前幼儿教师在实际应用时也会产生困难。
五、提升职前幼儿教师教学支持的策略
（一）认知发展领域
1.熟练掌握教学支持的评价指标
在认知发展维度，包含分析与推理、融会贯通、与现实生活相联系等策略。职前幼儿教师要使用灵活的教学策略，关注幼儿，将幼儿所学的知识与日常生活经验联系，便于幼儿对新概念进行整合。同时，将新知识与之前学过的知识相结合。这要求职前幼儿教师不仅需要对本节课的知识点了如指掌，更要对先前学习过的内容烂熟于心，还需要明白不同知识点之间的联系与区别，以及知识点之间应该怎样结合有深层次的了解。只有灵活的构建知识的图式，才能做到将知识点之间融会贯通。职前幼儿教师可通过同伴互助，与专家型教师集中研讨等方式，增强对知识点的理解。进而通过有目的的选择教学活动，将相似的概念集中起来，通过不同的活动情景展现给幼儿，这样幼儿就能学会在不同的情境中使用这些新概念。
2.重视幼儿问题解决能力及学习品质的培养
认知发展重点在于幼儿教师通过把握幼儿最近发展区，使用有效的教学策略使幼儿理解掌握概念，学会解决问题，并能描述自己为什么提供这样的答案。职前幼儿教师在这个过程中可以使用计划、头脑风暴、具体操作等方法促进幼儿思考，激励幼儿创造性的产生，促进幼儿深度学习，形成较好的学习品质。职前幼儿教师抛出的问题，不可直接给出幼儿答案，而是通过引导，使幼儿自己发现答案，勇敢表达自己的观点与想法，激发幼儿探索的热情与解决问题的积极性。鼓励幼儿提出更多的想法与观点。当一个幼儿提供了一个可能的答案，要及时给予具体的肯定，表扬幼儿的思考并鼓励其他幼儿探索更多其他的解决办法。在游戏中要引导幼儿对自己的游戏进行计划，培养幼儿计划的能力，鼓励幼儿勇敢实践自己设定的计划。
（二）反馈质量领域
1.提供及时有效的支架
提供支架是在幼儿无法给出答案时，幼儿教师可以通过拓展相关信息，提示、引导幼儿进行回答。职前幼儿教师应明确学习支架的含义及对幼儿学习的重要性。在实际的教学过程中给幼儿提供必要的信息帮助幼儿一步步的解决问题。可参考行为主义心理学中的“小步子”原则。职前幼儿教师必先明确幼儿需要达到的目标是什么，通过将一个高级思维问题拆分为几个简单问题，并为幼儿提供信息，引导幼儿发现答案，在此过程中培养幼儿解决问题的能力。因此，职前幼儿教师应为幼儿提供有效的信息支架。
2.强化幼儿的正向行为
鼓励与肯定意在使幼儿保持对任务的参与度。幼儿教师通过对幼儿进行肯定使幼儿明确自己努力的部分，增强自信心。职前幼儿教师在进行鼓励与肯定时，应关注幼儿努力的部分，关注幼儿实际能力的提升，对幼儿在活动、游戏中所作出的努力、幼儿尝试解决问题的行为或者幼儿新的发现进行肯定。鼓励要具体化，使用温和的态度和灵活性的话语，让幼儿明确知晓自己被肯定的部分，从而形成正强化。
（三）语言示范领域
1.重视高级词汇的运用
高质量的语言示范包含职前幼儿教师与幼儿之间有意义的对话。语言示范对幼儿的语言发展来讲至关重要。幼儿通过学习或者模仿成人、幼儿教师的复杂语言来发展其语言能力。幼儿教师应与幼儿进行频繁的交流，教师能主动关于某个话题与幼儿进行交谈，或者针对幼儿发起的话题倾听并适时抛出问题，以促进交流。职前幼儿教师应鼓励幼儿进行同伴间交流。不论在集体教学、游戏、区域活动中，教师要使用大量丰富词汇，这些词汇对幼儿来讲是新鲜的，职前幼儿教师应在交流的过程中把握机会，使幼儿理解新的词汇。职前幼儿教师还可以在不同的情境下，不断使用某一词汇，使新词汇慢慢变成幼儿熟悉的词汇并逐渐使用直至灵活使用。
2.注重提问方法和技巧
在实际的教学过程中，职前幼儿教师应多使用开放性问题，鼓励幼儿表达自己的想法。有研究人员根据布鲁姆的认知领域目标分类法，将幼儿在实际互动中的反应分为4种：微认知水平回答、低认知水平回答、高认知水平回答与非言语回答。并提出幼儿教师如果只是简单的向幼儿提供答案，不进行后续谈论，或者将问题转向另一个幼儿，则此时的幼儿反应处于较低水平。另一种是提出封闭性问题，例如：是不是，想不想，好不好等。这类问题只需幼儿机械回答而不进行任何的思考。职前幼儿教师应多进行开放性问题。比如：你怎么想？这个图形有哪些特点？这个绘本告诉我们一个怎样的故事？具体实施可以通过日常将开放式问题打印出来，贴在醒目的地方或者放在绘本的首页等方式提醒自己，养成向幼儿提出开放性问题的习惯，并鼓励幼儿表达观点。
作者：薛宇 张晓梅 单位：东北石油大学 大庆师范学院