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摘要:为有效地提升幼儿教师培训质量，本文通过问卷调查法、访谈法对青岛市173位幼儿教师进行调查，从培训时间、培训内容、培训形式等方面对幼儿教师的培训现状、幼儿教师对已参加培训的满意度及其培训需求进行了调查分析，并提出了相应的对策建议：将教师职业道德放在首位，贯穿培训始终；树立“教师为本”的培训理念，充分结合幼儿教师培训需求；将“互联网+”融入幼儿教师的培训过程，多种培训形式齐发展。
关键词:幼儿教师；教师培训；培训需求
近年来，学前教育的发展越来越受到全社会的关注和重视。学前教育问题成为两会的热点和焦点话题。全国人大代表庞丽娟建议，着力加大对学前教师队伍建设的投入，在投入的结构上要更多地偏向到教师身上。幼儿教师是整个教师队伍的根本，是学前教育的主导力量，而作为教师专业发展重要途径的教师培训更是重中之重。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中明确指出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍的整体素质[1]。”本文以青岛市幼儿教师培训为例，分析现阶段幼儿教师培训与需求的现状，并就存在的问题提出相应的对策，以期为切实提高幼儿园教师培训水平做出贡献。
1文献综述
随着对学前教育研究的不断深入，越来越多的国家开始意识到学前教师队伍建设的重要意义，加之保罗•郎格朗提出的终身教育理念获得了众多学者的认同和传播，重视学前教师培训已成为全球性的共识。各个国家在幼儿教师培训内容方面的规定有所差别。美国幼儿教师培训以教师在专业上的成长和在教育实践上的提升为目标，并依据幼儿教师教育标准，形成了五方面固定的培训内容[2]。德国幼儿教师的培训大都是以主题的形式展开[3]。韩国幼儿教师培训主要包括资格培训、一般性培训、调整性培训、提高性培训四方面[4]。自2010年以来，国内学者和幼教工作者对学前教育教师培训的研究和关注明显增强。有学者借鉴第斯多惠的教育观，认为幼儿教师培训应遵从自然适应性、文化适应性原则，并应将培训、实践与研究相结合[5]。也有学者从默会知识的视角，分析了目前我国幼儿教师的培训模式，提出从外在转换为内化、从单向转变为双向、从被动式转化为主动式三种新型幼儿教师培训模式[6]。
2研究对象与方法
本研究主要采用问卷调查的方法，对青岛7区3市的幼儿教师进行调查。回收问卷173份，其中有效问卷169份，有效率为97.68%。数据统计和分析均使用SPSS24.0处理。在年龄分布上，此次调研的幼儿教师主要分布在25岁以下（42.60%），25-35岁（33.14%）；在受教育程度上，以大专（49.70%）和本科（42.63%）为主；在工作年限上，以3年以内（51.48%）、4～9年（22.49%）和15年以上（18.34%）为主；在编制上，在编教师56人，占比18.34%，聘任制教师98人，占比57.99%，实习教师15人，占比8.88%；在幼儿园类型上，幼儿教师大部分来自公立幼儿园，占比86.98%。
3研究结果与分析
3.1幼儿教师参加培训的情况
（1）幼儿教师参加培训的频率。关于“您曾参加培训的频率”这一题项，40.8%的教师选择“每学期1～2次”，39.1%的教师选择“每学期3次及以上”，10.1%的教师选择“每年1次”，3.0%的教师选择“每2～5年1次”，7.1%的教师选择“从未”。这说明大多数幼儿教师有参加培训的机会，但仍有超过1/5的教师很少有甚至从未有过参加培训的机会。（2）幼儿教师参加过的培训内容。在幼儿教师参加过的培训中，内容主要涉及教育教学方法（占82.8%）、幼儿的保育和教育知识（占83.4%）、教师的职业道德（占60.5%）、政策文件的解读（占47.8%）、其他（占9.6%）。幼儿教师培训的内容除了有常规的教育教学方法、幼儿的保育和教育知识等外，教师职业道德和政策文件的解读在培训内容也比较常见。（3）幼儿教师参加过的培训形式。调查结果显示，教师参加过的培训，形式主要是观摩学习（占79.6%）、专题讲座（占73.9%）、园本培训（占65.0%）、专家名师具体指导（占41.4%）、远程教育网络培训（占41.4%）、其他（占5.7%）。除了传统的培训形式，更能体现园所文化、园所特色的园本培训也占有很高的位置。然而，尽管互联网技术和远程教育快速发展，“请进来”和“走出去”仍是目前幼儿教师培训的主要培训形式，“互联网+”概念下的网络培训并没有在幼儿教师培训中占据高比例。（4）幼儿教师参加培训的培训师组成。在幼儿教师参加过的培训中，培训师主要是一线优秀教师和园长（占75.8%），本领域专家教授/高校教师（占50.3%），优秀教研员（占45.2%），教育机构培训人员（占44.6%）。
3.2幼儿教师对已参加培训的满意度
（1）对培训时间的满意度。当被问及“您对培训的时间安排是否感到满意”，选择“同意”的教师（42.0%）占比最多；选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占23.7%、21.9%；选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占12.4%。（2）对培训内容的满意度。当被问及“您对培训的内容是否感到满意”，选择“同意”的教师（40.2%）占比最多；选择的“非常同意”‘“有点同意”’的教师分别占36.7%、10.7%；选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占5.4%。（3）对培训形式的满意度。当被问及“您对培训形式是否感到满意”，选择“同意”的教师（46.7%）占比最多；选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占23.1%、23.1%；选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占7.1%。（4）对培训师的满意度。当被问及“您对培训师的选择是否感到满意”，选择“同意”的教师（48.5%）占比最多；选择“非常同意”“有点同意”的教师分别占24.9%、21.3%；选择“有点不同意”“不同意”“非常不同意”三项的教师共占5.4%。从以上调查数据来看，幼儿教师对培训的满意度整体情况较好，除了培训时间方面，在其他方面持不满意态度的教师占比均在10%以下，这可能与幼儿教师的性别比例有很大关联。
3.3幼儿教师的培训需求
（1）对培训时间的需求。在“您最希望的培训时间”问题的选择上，幼儿教师首选的是“日常培训与假期培训相结合”（占46.2%），同时也有33.7%的教师选择“每月/每学期固定培训”，有11.2%的教师选择“脱产学习”，有8.9%的教师选择“假期集中培训”。从年龄、最高学历、工作年限、编制、所在幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训时间进行卡方检验发现：编制和幼儿园类型差异不显著，年龄、最高学历和工作年限对于最希望的培训时间问题上，存在显著差异。（2）对培训内容的需求。幼儿教师在“您最希望的培训内容”问题的选择上，排在第一位的是“教育教学方法”（占69.2%），“幼儿保育和教育知识”（占26.0%）其次，选择“政策文件的解读”（占3.0%）和“教师的职业道德”（占1.8%）的较少，这说明幼儿更多的是希望通过培训提升自己的教育教学方法，这与幼儿教师已参加的培训各类内容的比例分配不完全一致。从年龄、最高学历、工作年限、编制、幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训内容进行卡方检验发现：年龄、最高学历、工作年限、幼儿园类型对于最希望的培训内容问题上，不存在显著差异，而编制差异显著。（3）对培训形式的需求。在“您最希望的培训形式”问题的选择上，更多的教师选择“观摩学习”（占54.4%），还有教师选择“专家/名师具体指导”（占25.4%），而选择“专题讲座”（占8.3%）、“远程教育网络培训”（占4.1%）和“园本培训”（占7.1%）不多。幼儿教师参加过的培训形式中，最多的是观摩学习、专题讲座和园本培训，这与教师对培训形式的需求不完全一致。从年龄、最高学历、工作年限、编制、幼儿园类型5个方面对教师最希望的培训形式进行卡方检验发现：年龄、最高学历、编制、幼儿园类型对于最希望的培训形式问题上存在显著差异，而工作年限差异不明显。（4）对培训师的需求。本研究表明，幼儿教师对于培训师的需求由高到低依次为一线优秀教师和园长（占56.2%）、本领域专家教授/高校教师（占24.9%）、教育机构培训人员（占10.1%）、优秀教研员（占8.9%）。可见，幼儿教师非常希望培训师具有丰富的实践经验，一线优秀教师和园长在长期的教育实践中，对幼儿园教育教学活动有更“接地气”的了解，他们作为培训师更能贴近幼儿教师的实际。这与目前教师参加过的培训中培训师的构成基本一致。
4研究结论及分析
从上述调查结果可知，绝大多数幼儿教师认识到参加培训对他们专业成长很有帮助，参加培训是他们及时补充和更新专业知识和技能的重要途径。从具体的培训内容来看，教师职业道德在培训内容中占有一定比例，近几年，幼儿教师虐童事件的发生，无疑对幼儿教师的师德提出了巨大的质疑。调查结果显示，幼儿教师培训内容在师德方面有了一定程度的重视；从目前的培训形式来看，主要还是以传统培训形式为主，具有时代特色的“互联网+”网络培训没有与各培训形式齐头并进，网络培训在幼儿教师培训的推广仍需加强；从培训师来看，一线优秀教师和园长占首位，本领域专家教授/高校教师、优秀教研员等也有相当大的比例，培训师的构成比较合理。整体来看，幼儿教师对已参加的培训满意度较高，认可度较好。但在培训需求上，在年龄、最高学历、工作年限等方面存在显著差异。在对培训师需求方面，幼儿教师对培训师的需求与现有培训师构成基本一致，具有丰富实践经验的培训师最受青睐。然而，幼儿教师培训需求与现有培训工作也出现不完全一致的现象。一方面，已有培训内容中对师德的培训有了相当程度的重视，但调查结果显示，幼儿教师最希望的培训内容是教育教学方法，对政策文件的解读和教师的职业道德不太重视，这也说明幼儿教师有通过培训提高自我专业能力的意识，但其并不十分清晰其综合素质的提高。另一方面，现有培训中园本培训占相当多的比例，远程教育网络培训也占有一定比例，但通过调查发现，幼儿教师在回答“您最希望的培训形式”时，只有极少部分教师选择“园本培训”（7.1%）和“远程教育网络培训”（4.1%），也可以发现，“互联网+”的时代背景并没有对幼儿教师的培训需求产生大的改变。出现幼儿教师培训需求和现有培训工作不一致现象的原因可能在于：之前的培训，例如教师师德培训、园本培训、远程教育网络培训等已经处于饱和状态，因而目前幼儿教师对这方面培训的需求并不高。
5有效开展幼儿教师培训的策略与建议
5.1将教师职业道德放在首位，贯穿培训始终
提高幼儿教师职业道德水平既是学前教育改革发展的要求，也是新时代培养高素质教师队伍的重要内容。在2018年全国教育大会上指出，立德树人是教育工作的根本任务和教育现代化的方向目标。近日，教师队伍也纳入《学习强国》的学习行列，此次学习活动，推动教师开设“新思想”，增强职业道德，激发工作热情，更新教学理念，丰富教学内容。学高为师，身正为范。一个教师的思想对班级、对学校、对整个教育教学工作都起着非常重要的作用，它代表的不仅仅是教师本身和教学本身，它对教师所教授的学生起到潜移默化的示范作用。如果说一个教师的思想出现了问题，那么他的行为也是很可怕的，会对学生甚至对整个社会产生一系列不良的影响。通过加强幼儿教师师德培训，全面提高幼儿教师队伍职业道德水平，建设高素质的师资队伍，为我国幼儿教育改革与发展注入强大精神力量。
5.2树立“教师为本”的培训理念，充分结合幼儿教师培训需求
教育大计，教师为本。在培训工作中，幼儿教师无疑起着非常重要的作用，把培训和实践相衔接，把培训内容真正落实到幼儿教育教学实践当中，做到既不脱离教学实际又要解决教学中的问题，都离不开教师主体性的发挥。同时，在培训时间、培训内容、培训形式、培训师等的选择上，应充分了解幼儿教师的培训需求，把握教师在年龄、最高学历、工作年限、编制等方面的差异，为教师建立差异化、人性化的培训制度，以满足幼儿教师自身发展的需求，促进其专业成长。
5.3将“互联网+”融入幼儿教师的培训过程，多种培训形式齐发展
当前，“互联网+”的概念不断出现在各领域，教育行业也不例外，受到了“互联网+”模式所带来的新的挑战和冲击。“请进来”和“走出去”一直是幼儿教师培训的传统形式，现在是一个互联网时代，它给我们带来了更多的资源共享的机会，带来的是场教育领域的革命，将“互联网+”融入幼儿教师的培训过程中既可以扫除传统培训形式中的诸多障碍，又可以有效减少成本，让更多的幼儿教师受益。这是对传统教师培训形式的变革，是幼儿教师培训工作的新探索、新实践，也是促进幼儿教师专业化发展的新模式、新路径。
作者:董益帆 单位:青岛大学师范学院
