前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿教师反思能力提升策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是全面启蒙奠定基础的教育，这一阶段的整体教学水平对我国整个教育体系影响深远，其中，幼儿教师的教学水平和能力是直接影响因素。提高幼儿教师的教育水平需要实践和反思相结合，而如何借助构建主义理论提升幼儿教师的反思能力是本文研究的重点。
关键词：构建主义；幼儿教师；反思能力
“十年树木，百年树人”，教育大计与教师密不可分。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》出台，我国首次将学前教育作为教育发展的重要内容列入其中。调查显示，学前教育阶段，社会关注的问题集中于如何提高幼儿教师教学水平。学前教育阶段的教育对象为年龄较小的幼儿，所以教师的作用显得尤为重要。提高幼儿教师的教学水平实质上是一个不断“实践+反思”的曲折提高过程，教师通过不断思考，找出实践教学中存在的不足，再把反思的问题融入下一步的实践。提高教师反思能力的途径多种多样，结合构建主义理论提高教师反思能力是其中之一。构建主义理论强调教师内在的主观构建反思思维和模式，主张通过提高教师的反思能力，进而达到提高其教学水平的目的。
一、构建主义理论提出及概念
构建主义理论又被称作建构主义理论，这一理论兴起于20世纪80年代，由瑞士心理学家让•皮亚杰（JeanPiaget）提出。让•皮亚杰在对大量的儿童认知情况进行跟踪研究后，发现儿童的认知能力是在外界环境的影响下，通过自身主动建构起关于外界的认知，并通过思考和联系，丰富现有认知。他强调了个人自身通过反思来建立认知的过程，基于这一过程，提出了构建理论并延伸至知识获取和学习方法，具体表现为学习者在学习过程中应充分发挥主观能动性提升认知水平，这就是广义上的构建主义理论。构建主义是一种自内而外形成知识体系的方法，颠覆了传统教学过程中教师由外向内灌输理论知识的模式。将构建主义应用在幼儿教师的反思能力提高上，需要幼儿教师充分发挥自身主观能动性，构建反思的过程和方法，提高自身反思能力，将反思结果及时反馈至教学过程中，达到提高学前教育水平的目的。
二、提升幼儿教师反思能力的意义
（一）提升幼儿教师反思能力符合认知发展客观规律
反思的概念最早出现在哲学领域，指在一些哲学理念探究过程中对知识框架不断推倒、思考、重建的过程。随着对反思过程的不断研究深入，学者发现这一过程适用于各个领域，通过“实践-反思-实践”的反复过程，能实现发展和进步。学前教育阶段的幼儿年龄尚小，缺乏独立思考和解决问题的能力，教师的引导和教育作用就显得格外重要。教育教学活动是需要不断改革和进步以适应社会发展的活动，所以，幼儿教师从教学中及时发现问题成为提高教学水平的关键。为此，幼儿教师需要提高自己的反思能力，从日常教学中及时发现问题、解决问题，提高自身教学水平，从而促进学前教育工作良好发展。由此可见，提高教师的反思能力符合认知发展的客观规律。
（二）提升幼儿教师反思能力有利于教师队伍建设
教师队伍的成长离不开反思的过程，提高幼儿教师的反思能力相当于提高教师发现和改正教学问题的能力，对于幼儿教师而言，反思就是一种成长的行为。比如：通过反思今天的教学过程，教师可以发现自己专业知识方面的欠缺，教学方式是否能够被幼儿接受，是否达到最佳教学效果。如果对当天的教学过程不太满意，也可以通过反思来寻找哪里做得不够完善。如果是专业知识欠缺，幼儿教师应完善自己的知识体系；如果是教学方法或者与幼儿相处方式有问题，幼儿教师应尽快转变自己教学方式。当然，反思的目的还是将发现的问题及时改正，所以，应注意反思到位，及时将发现的教学问题进行改正，落到实处，这样的反思才能促进幼儿教师队伍教学水平的整体提升。
（三）提升幼儿教师反思能力有利于幼儿的发展
20世纪80年代，我国提出计划生育政策，此后我国的独生子女家庭数量不断上升。如今，在计划生育政策下出生的80后和90后逐渐成为父母，他们的教育理念比其父辈更加开放，更加关注孩子的身心发展以及如何让孩子度过幸福的童年，科学教育孩子成为家中的重点话题，幼儿的学前教育也得到了前所未有的重视，为此，幼儿教师应不辜负重托，不断提升自身能力，带给幼儿更科学的教育环境，通过合理的设计、教育实践和反思相结合的过程，发现和解决一日活动中存在的问题。比如：教师在一天的教学工作结束后，通过主动反思，对每位幼儿一天的表现进行总结，发现每个孩子在园期间的具体问题，针对这些问题制定第二天的教学计划和教学重点，使幼儿在园期间获得更好的教育，保证幼儿健康成长。
三、基于构建主义理论提升幼儿教师反思能力的策略
（一）明确和鼓励构建主义思维融入幼儿教师的反思过程
当前，幼儿教师在反思能力方面存在的显著问题就是较少主动参与反思活动，无法从思想层面认识到反思对教学水平提高的重要作用。解决这一问题需要园长、教研主任等幼儿园管理者普及和宣传推行幼儿教师反思工作的必要性，使幼儿教师明确什么是构建主义思维，了解反思工作的重要性。同时，鼓励幼儿教师用构建主义思维来开展反思活动。构建主义思维提倡幼儿教师在反思过程中发挥主观能动性，主动发现问题，找到解决问题的方法和途径，使反思工作成为系统的、完善的学前教育的一个环节。幼儿园应统一组织教师到反思教学工作做得比较好的其他幼儿园进行观摩和学习，吸取先进的反思教学工作经验，结合自己的工作实际，将学到的先进反思经验运用于实践教学，提高教学反思水平。
（二）建立以构建主义为依托的幼儿教师反思能力量化标准
提高幼儿教师的反思能力已是老生常谈，不管是从社会、学校还是教师本身，都已经在一定程度上认识到提升反思能力对提高教学水平的重要性，但是，由于提升教师反思能力这一概念过于抽象，很多幼儿园也都是停留在号召、提倡阶段，如何真正落实教学中的反思环节成为提高教师反思能力的难点。建立考核教师反思能力的量化标准，将反思能力的提高细致到如何实施、评价，是促进教师反思能力提升落到实处的必要措施。构建主义强调的是一种教师由内而外、积极主动去反思、构建反思体系的过程，将构建主义的理论思想融入幼儿教师的反思中。比如：在每位幼儿教师的考核中增添是否能够制订主动的、完善的反思计划，促使其将反思工作作为一项实际需要完成的工作来做，把脑海中的反思工作计划、体系、框架落到实处，形成反思方案，加入考评；在每天工作结束后，反思每个幼儿一天的动态，及时形成反思笔记，园方根据每位幼儿教师的反思笔记来综合考量教师的反思能力，从这些细致又实际的途径出发，促进幼儿教师反思工作开展。
（三）用构建主义思维促进教师在反思过程中的沟通和交流
构建主义除强调学习者对知识的主动掌握和构建体系的过程外，还强调在知识体系构建过程中与他人的交互作用，体现在幼儿教师的反思过程中则是需要教师在反思过程中及时与幼儿、家长、其他教师进行沟通。反思过程并不是幼儿教师一个人独自安静地回忆一天的工作，“闭门造车”不能达到真正的反思目的，而是要利用构建主义思维中人与人的交互作用，在反思过程中积极与他人沟通，从家长和其他教师的建议和意见中，反思自己的不足之处。比如，幼儿园可以每天或者每周召开例会，要求每位教师分享一天或者一周工作中自我反思发现的问题和积累的经验，通过相互分享反思内容的形式，积极和其他教师进行沟通与交流，从每位教师的反思结果中吸取经验和教训，帮助自己更好地完成反思的过程，提高反思能力，为下一步教学工作的开展提供指导。幼儿是幼儿园教学工作的主体，对教学活动最有发言权，教师可以适时与幼儿沟通，了解自己工作中的不足之处，对工作进行反思。当然，有些幼儿更愿意在回家后与自己的父母分享一天的活动，这就需要幼儿教师在反思工作中及时与家长沟通，了解每位幼儿真实的内心感受。
四、小结
中国自古便有“吾日三省吾身”的古训，强调反思的重要性，使人通过反思发现问题、改正问题。学前教育也不例外，教师需要每日不断反思自己的教学活动，及时发现教学过程中的问题，有则改之，无则加勉，为幼儿的健康发展提供更好的环境。当前，反思教学已经成为教育改革的方向之一，在学前教育阶段将构建主义融入幼儿教师的反思教学过程是充分调动教师积极性、形成系统和科学的反思方法的必然要求，有利于提高幼儿教师的教学水平和解决问题的能力，从而为我国基础教育发展奠定基础。
参考文献
［1］赵明仁.教学反思与教师专业发展：新课改改革中的案例研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［2］周成海.基于建构主义学习理论的教师专业发展［J］.大连大学学报，2015（1）：127-130.
［3］曹晓薇，蔡迎旗.社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径［J］.教育导刊（下半月），2016（9）：52-55.
［4］张学民，申继亮，林崇德.中小学教师教学反思对教学能力的促进［J］.外国教育研究，2009（9）：7-11.
［5］秦奕.幼儿教师反思的特点及培养策略［J］.教育导刊（下半月），2006（4）：18-20.
作者:张桂芝 单位:合肥幼儿师范高等专科学校