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【摘要】当前，随着国家经济文化不断发展，社会对职前教育专业人才要求不断重视，在学前教育专业倍受重视的情况下，学前教育专业视唱练耳教学中存在诸多问题。本文作者以一个一线教师的身份通过对其所在单位视唱练耳课程教学的实际教学现状进行调查与研究，把问题从课程目标，教学实践，教学模式方法等方面做出了归纳总结与对策探究
【关键词】学前教育专业；视唱练耳教学；问题与对策
高职学前教育专业是我国为了培养应用型和技能型的幼儿园教师而设置的专业。随着我国改革开放四十年来，经济和文化的高度发展，职业教育越来越受到整个社会的重视，尤其是近几年来，国家对于学前教育专业的建设和发展，更加高度的关注和重视。广大人民群众对于高职学前教育专业的学生综合素质要求越来越全面化，基层幼儿园对于高职学前教学专业的教师，在职业技能的要求也越来越专业复合化。音乐方向的视唱练耳课程学习，不但在音乐和舞蹈教学中具有重大的支柱作用，而且对于高职学前教育专业的学生迅速提高音乐方面的操作能力及审美教育功能，也都起到了至关重要的作用。作为高职学前教育专业的视唱练耳教学的教师，一直在探索高职学前教育专业的视唱练耳课的教学改革。为培养出合格的高素质、复合型的高职幼教人才而努力。
（一）职前幼儿教师入学时，视唱练耳的基础普遍较差
在我国职业教育快速发展的大背景下，很多的高职学校片面地扩大招生数量，尤其是高职学前教育专业招生时，主要是以文化课分数高低来录取，基本上都没有进行过音乐方向的视唱练耳的测试和考核。近几年来，我校学前教育专业的学生入学情况的统计和调查，有音乐基础的仅占5%左右，大部分学生都没有学习过音乐，更没有接触过视唱练耳课程的学习，故对音乐的理解，对于音高、音准、节奏、调式等的把握能力很差，主要体现在不识谱，没有音高概念，唱歌跑调，节奏不准确，不会发声，不会演奏钢琴等。
（二）视唱练耳教师对职前幼儿教师的职业特点关注不够
我们高职学前教育专业的视唱练耳课程教师，绝大都是艺术院校音乐专业的科班毕业，具备扎实的音乐专业基本功和音乐理论基础，但在进行视唱练耳课程教学前，不熟悉高职学前教育专业的相关知识，更不了解和去研究幼儿园的教学实践和管理工作，对职前幼儿教师的职业特点关注度不够，缺乏对培养的幼教人才的实践指导经验，更没有依据社会和幼儿园的需要来培养学生，这样就造成了学生的学习目标不明确，实际操作能力普遍较差，难以适应和完成工作中的基本任务。
（三）职前幼儿教师对于视唱练耳课程的学习普遍不重视，缺乏信心
目前，由于视唱练耳课程在高职学前教育专业大纲中，安排的课时较少和过于强调技能合格率的原因，导致教师在有限的课时内，笼统地完成视唱练耳大纲的要求，很难根据学生视唱练耳基础普遍较差的因素，进行个体教学和分层教学，从而造成优秀学生“吃不饱”，绝大部分基础差的学生“吃不了”的问题出现，尤其视唱练耳教学的特殊性，在课堂上必须要进行个体的教学指导和要求，才能真正地解决学生的音准、节奏等问题。再加上过于强调技能课考试的要求，学生的大部分精力都放在技能课的训练中，导致学生死记硬背，僵化练习，随着技能课的难度逐渐加大，而视唱练耳素质没有跟上的情况下，久而久之，学生就失去了对技能课学习的信心，更失去了对视唱练耳课程的信心和热情，从而影响了整体的教学效果。
（四）音乐教师在教学时，普遍缺乏专业知识的综合性和包容性
我校音乐教师普遍专业性强，但专业方向单一，缺乏一专多能的特点。在实际音乐专业教学中很难把视唱练耳，基本乐理等一些基础音乐理论揉在个体音乐专业教学中。声乐教师只负责教授声乐作品，琴法教师只教授演奏技巧，甚至有些视唱练耳教师，不会弹奏钢琴或没有学习过声乐。从而导致学生在学习声乐、琴法或视唱练耳课程时，学习目标不清晰，没有综合性和包容性，而且很片面，很难把音乐方向的实际操作运用在工作和学习中。
二、对于提高职前幼儿教师的视唱练耳水平的对策和探究
（一）明确教学目标，加大关注职前幼儿教师的职业特点
我们高职学前教育专业主要是培养技能型、应用型和具有实际操作性的综合素质型的幼儿园一线教师。视唱练耳课程的目标制定不应该片面地追求专业性，过深、过难的视唱练耳课程目标，不符合高职学前教育专业视唱练耳课程的目标定位。高职学前教育专业的视唱练耳课程目标，应该立足于高职学前教育专业岗位人才培养的实践应用，课程目标应体现出该专业的基础性和实用性。简而言之，就是应系统地学习视唱练耳的基础理论知识，把这些基础理论知识服务于声乐和琴法的学习和练习中，并提高对与音乐作品的理解力和分析能力，提高对新谱的视唱能力，提高对乐谱的伴奏能力等，以适应幼教人才岗位实际实践应用的素质能力要求。
（二）提高音乐教师在专业教学中的专业知识的综合性和包容性
视唱练耳课程的教学，是所有音乐教学的基础，它和其他音乐专业的学习互相配合、补充，组成一个有机的整体，要求音乐教师在讲授音乐专业时，必须有意识地把视唱练耳贯穿进去，这样不但迅速提高了学生的视唱练耳水平，也迅速加快了声乐和琴法等专业的进步。同时作为高职学前教育专业的视唱练耳教师，应该具备一专多能，专业方向广泛的素质，能从音乐各个专业方向去教授视唱练耳课程，这样不但解决了学生们的很多实际问题，（如：气息对音准的影响，琴法上移调伴奏的演奏等）更加强了学生们对于声乐、琴法与视唱练耳的学习的包容性和综合性，提高了学生的实际操作能力。
（三）改进教学方法，重视个体和分层教学，激发学生的学习兴趣
灵活多样的教学方法，可以有效提高教学效果，也是完成教学任务的最佳手段。首先注意个体教学，主要针对大部分学生基础差的状况，一对一或一对多地解决学生的音准和节奏等问题，然后分层教学，加大对优秀学生的培养，做到“因材施教”的教学原则。最后，通过成立课外活动小组等手段，让优秀的学生带动其他学生共同学习，这样会起到共同进步的效果，从而推动学生整体优化性发展。兴趣是最好的学习动力，只要有了对视唱练耳学习的兴趣，才能激发学生的注意力，激发思维发散和想象力，提高学习积极性和主动性，开拓学生的学习热情。我在视唱练耳教学中，改变了以往的传统教学模式，引进新的理念、与学生一起讨论引起音不准、节奏不稳等问题的原因，让学生们去主动寻找学习视唱练耳的问题，发现问题，思考产生问题的原因。怎样解决问题等，让她们充分去调研，去发表意见。以主人公的姿态参与到视唱练耳教学中，激发她们的学习兴趣。
三、结语
视唱练耳课程是学习音乐的最重要、最基本的基础课程，它的学习程度，决定了其他音乐专业的水平和进步空间。同时又要符合幼儿园教师的职业特点，加大对儿歌的熟悉，和伴奏水平的提高等，同步调整提高视唱练耳教学内容和方法的变化与创新。让我们为培养出具备技能型、实用型、综合素质型的幼儿一线教师而不断努力。
参考文献：
[1]王光耀.视唱练耳教学法论集.西安：太白文艺出版社，1999.
[2]薛首中.乐理视唱听写高考辅导实用教程.山西：山西教育出版社，2001.
作者:宋强 单位:运城幼儿师范高等专科学校