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【内容摘要】2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出分类推进培养模式的改革。幼儿教师作为幼儿学习生活环境的创造者，其艺术素养将直接影响幼儿的艺术感知。文章针对西部农村地区艺术教育现状、幼儿教师队伍建设等情况提出“五步一平台”培养模式，以期促进西部农村卓越幼儿教师队伍艺术技能的提升。
【关键词】西部；卓越；幼儿教师；艺术技能
幼儿教师的艺术技能应包括对艺术的感知和表达，具体涉及音乐、舞蹈、美术三种艺术形式的感知和表达。卓越幼儿教师的艺术技能需求主要体现在如何将这种技能运用到教学引导中、环境创设中，更有效地服务教学。在西部农村教育实践中，我们探索出“五步一平台”培养模式：阶段性任务、实施分小组练习、进行集中型验收、在艺术团活动中巩固、在实践基地中升华，同时积极搭建艺术类教师与学前专业教师交流平台。
一、阶段性任务
艺术技能培养的阶段性任务是贯穿整个培养过程的具有引导性、总结性和辅助性的目标，根据布鲁姆教育目标分类学理论设置阶段性培养目标，有助于学生更好地组织和理解知识，具体可分学科、分阶段布置以下阶段性任务。
（一）音乐技能
音乐技能方面的培养要求为：能熟练掌握幼儿音乐教学活动中基本的乐理知识，掌握钢琴弹奏的基本技能和视唱技能，有较好的音乐感受、表现和创造能力。1.钢琴基础训练：本阶段需完成识谱、单音落指的颗粒性触键、重心移动的一般连奏、连音奏法、跳音练习、双音练习等入门级练习任务。2.音阶弹奏：练小音阶弹奏及运用，掌握顺指法、穿指法、跨指法、缩指法等基本指法技巧，分手练习C大调、G大调、F大调、D大调、a和声小调、e小调和声、d小调和声、b小调和声音阶，同时进行双手反向、同向练习[1]。3.幼儿歌曲伴奏练习：典型伴奏曲目练习并结合前奏、间奏、尾奏的练习。4.声乐、即兴弹唱练习：专项歌唱发声技巧训练结合幼儿歌唱技巧训练。
（二）舞蹈技能
舞蹈技能方面，应培养学生掌握基本舞蹈舞步、律动，熟练掌握各种舞蹈风格并能进行幼儿舞蹈创编。1.基本功练习：包括体态、头、腰、压腿、勾绷脚、胯、腹背肌的日常练习和针对性训练。2.芭蕾基训：强化芭蕾舞手位、脚位、蹲、擦地、小踢腿、大踢腿、小跳的训练。3.古典舞身韵训练：培养基本的身韵教学分析能力、示范能力、表达能力和创造力。4.民族民间舞蹈训练：学习不同民族舞段，熟练掌握各民族舞蹈的风格特点、基本形态，解放肢体，做到外传动作、内达情意。5.儿童舞台剧和儿童早操创编：把握幼儿的心理特征，收集生活知识和舞蹈素材进行创编。
（三）美术技能
美术技能方面，应重点培养学生在素描、简笔画、色彩、手工等方面的技能，熟练掌握简笔画基础画法，根据教学活动需要进行绘画和制作玩具，根据幼儿身心发展需要进行室内外环境创设。1.简笔画基础训练：通过临摹的方式进行简笔画基础训练，以作业的形式验收。2.绘画强化训练：包括彩笔画、水粉画、水墨画、印画、吹画、吸附画、拓印画等绘画技巧训练，结合色彩与构图的能力培训[2]。3.手工强化训练及教学简笔画应用训练：练习串联、粘贴、剪、撕、折、染、盘绕、编织、塑、插接等基本手工技法，能独立或联合完成主题手工作品。4.美术欣赏与环境创设：掌握美术欣赏知识和技能，运用到美术教学中，能自主设计主题活动或区角环创。
二、实施分小组练习
阶段性任务后，一般以6个人为一个小组，每个学习小组推荐一名负责人，负责组织协调练习事宜等。
（一）分组练习可有效促进学生交流
高校的课堂模式和管理模式使得学生间交流的机会少，多以寝室为单位的同学关系最为密切，当在学习上遇到困扰一般不会主动与教师或同学交流。阶段性任务之后，组员间需针对任务的理解进行交流、分享经验，尤其是遇到合作性任务，每个学生就要发挥自身的优势，合作完成任务。
（二）分组练习可促进组员间取长补短
根据美国心理学家阿尔伯特•班杜拉的社会学习理论，个体之间存在观察学习。日常的分组练习为组员之间的观察学习提供了良好机会，尤其是分组练习中较优秀的个体自然而然地成为观察学习的示范者，在潜移默化中促使组员互相学习、取长补短，促进学生间接经验的获得。
（三）分组练习可帮助组员互相监督
本文涉及的阶段性任务是在课余和寒暑假时间内完成，对学生的自觉性要求比较高，有的学生若缺乏自觉性就会有所怠慢。所以在小组中练习，成员间对任务的交流过程同时也是相互监督、相互提醒的过程，使任务的践行落到实处，达到预期的目标。
三、进行集中型验收
针对寒暑假期间的学习任务，集中验收一般在新学期伊始，对于日常学习任务，验收应保证每月一次。集中验收并不是将学生的练习效果进行排名或优胜劣汰，而是一次经验交流与分享，只是交流与分享的主体由小组内部成员扩大到班组成员，由成员间交流参与扩大到师生间交流参与。
（一）集中验收需有艺术技能专业教师参与
教师的参与能给予学生更加专业化的指引，使任务的难易程度、可行性、有效性等都能得到有效反馈。一方面有利于教师根据学生实际情况对阶段性任务进行调整优化；另一方面有利于教师掌握学生练习效果，在日常教学中调整教学进度、拓展教学广度和深度。
（二）集中验收本着分享促进原则
集中验收不应是一场考试，也不应是一次测验，应作为一个阶段的回顾总结来组织开展。教师不应在集中验收中给学生定性，甚至贴标签。技能的提升除了天赋，更需要不懈的巩固和练习，即使前期表现非常优秀但后期懈怠，最终还是不能走向卓越之路。同理，即使前期表现较差，但是后期找准短板、勤加练习也终将得到提升。因此，集中验收中教师应该多跟学生交流，对学生进行正向引导，多鞭策。
四、在艺术团活动中巩固
学院应成立艺术团，为卓越幼儿教师的艺术技能提供巩固的平台。在校内平台上，教师通过艺术团的活动对音乐、舞蹈、美术各方面的技能进行融合，把艺术技能转化为艺术实践，以更具有感染力的方式呈现出来。同时，推动社会艺术团进校园交流，建立艺术名师人才库，促进社会艺术团力量深度参与到卓越教师的培养中，力争建设一支较稳定的兼职师资队伍。
（一）校内艺术团组织才艺大赛
校内艺术团可不定期举办才艺大赛作为阶段性的展示，才艺大赛不同于集中验收，主要在于呈现的形式更加多元化，更加凸显学生自主选择性，更加彰显学生的个性。与此同时，强调才艺的展示应不局限于某个艺术学科，可以体现学科之间的融合、艺术之间的共鸣。大赛的评委组可由校内专业教师和社会艺术名人共同组成。
（二）加强与社会艺术团名师的对话交流
西部农村地区对艺术教育的重视度不高，高校中专业课教师以年轻人居多，师资匮乏，其教师结构有特殊性，加强与社会艺术团名师的对话交流也是优化教师教育师资队伍的需要。“协同培养”是卓越幼儿教师创新培养模式之一。利用社会艺术团资源组建一支兼职教师队伍，促进一线艺术家深度参与卓越幼儿教师的培养，促进学生艺术技能的提升。
（三）推动艺术团“走出去”
利用艺术团的身份更容易走出去，通过艺术团展演带学生走出校园、走出西部、走出农村，开阔艺术眼界，调动学生学习艺术技能的积极性，给学生提供展示自我的平台，巩固所学，达到活学活用的效果，同时帮助学生和教师听取更多的声音，探索更优质的教育教学资源。
五、在实践基地中升华
开拓西部地区优质师资培养实践基地，满足卓越幼儿教师培养中见习与实习的需要，培养方案中应保障每学期一周的见习实践和一学期的实习时间。
（一）建立园校协同培养机制
培养过程中应积极组织师生参与幼儿园环境创设、教玩具制作、文艺节目编排等活动，强化高校师资培养和实践基地师资培养模式的互补效果，坚持培养“双师型”教师。教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调，要完善全方位协同培养机制，形成职前与职后相互衔接的协同文化。
（二）把艺术技能升华为艺术实践
在实践基地中开展学生顶岗实习，把学前儿童艺术技能的实践放到幼儿园一日流程中，放到日常教育保育活动中，将艺术技能升华为服务教学，辅助教学的艺术实践，达到学有所用、学有所长的目的。
六、搭建艺术类教师与学前专业教师交流平台
艺术类教师多为音乐、舞蹈、美术类专业教师，对幼儿心理发展、幼儿园游戏及课程的了解不足，在培养过程中可能会造成对幼儿群体个性特征的忽略，搭建艺术教师与学前专业教师的交流平台可以有效促进学科整合。强化艺术技能培养需扎实学前教育专业背景知识的原则，树立对学前艺术技能教育的正确认识。
（一）开展专题教研活动
艺术类专业教师应与学前专业教师联合开展卓越幼儿教师艺术技能培养专题教研活动，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域的指导建议，优化艺术类课程在艺术专业知识和艺术技能运用方面的培养方案。尤其是在培养过程中，要加强学生对幼儿身心发展规律的认识，从幼儿的角度去感受和理解艺术，通过丰富的艺术形式帮助幼儿表达自己的认识与情感，给幼儿充分的理解和尊重。
（二）建立网络资源共享平台
利用学院网站资源，为卓越教师艺术技能培养开设专栏，精选优秀课例不定期更新，精选在线开放课程作为网络研修课程，同时可以在共享平台上将学生艺术技能训练的一些成果进行阶段性展示。此外，建立网络资源共享平台为学生与学生之间、学生与教师之间、艺术课专业教师与学前教育专业教师之间提供了线上交流的虚拟社区，拓宽了沟通的渠道。
参考文献：
[1]来小玲，于丽.钢琴与幼儿歌曲伴奏[M].西安：西北大学出版社，2014.
[2]王任梅.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
作者:王越 卢清
