幼儿教师教科管理困境与突破路径

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幼儿教师教科管理困境与突破路径

摘要:幼儿园教学科研管理是关系到教学科研工作有序开展的重要因素。很多幼儿园的教科管理工作存在不同程度的发展困境。本文分析了幼儿教师教科管理困境原因,提出幼儿教师教科管理困境的突破路径

关键词:幼儿教师;教科管理;发展困境;突破路径

1幼儿教师教科管理面临困境

幼儿教师在从事教科管理的过程中,不仅因为教学、科研比例难以准确衡量,而存在相应的管理困境,而且因为重教学、轻科研理念广泛存在,存在不同程度地观念困境。

1.1管理困境:教学、科研比例难以准确衡量

幼儿园教学科研管理比例的准确分工、衡量,容易导致教学、科研管理上的失衡。有些民办幼儿园,根本没有开展科研管理。只是单纯开展教学。教学、科研比例难以准确衡量,对幼儿园教科管理的总体开展,造成了极大的困扰,滋生不同程度地管理困境。

1.2观念困境:重教学,轻科研理念广泛存在

许多幼儿园重视教学,轻视科研。是教科管理的困境。一般教师只把教学作为唯一任务。个人科研管理工作,由于见效慢、交流少等原因,很多幼儿教师不愿在科研水平提升、科研管理上进行较多侧重,从而使得观念困境不断客观滋生。

2幼儿教师教科管理困境的深层次原因

2.1幼儿园教科管理制度相对缺失

很多幼儿园在涉及教科管理方面,缺乏明确的管理制度。幼儿园管理者,相关幼儿教师从事教科管理往往只能借助以往经验,“摸着石头过河”,而一旦在教科管理方面,发生一些教学、科研管理问题,却因为无章可依,难以对其进行快速反应,不仅使得教科管理效率难以提升,也使得幼儿园教科管理的总体发展,面临不同程度地发展困境。

2.2幼儿教师教科管理经验有所不足

一些较大的幼儿园教科管理不仅仅局限于某个,或者若干个幼儿教师,而是对所有幼儿教师都提出了从事相关工作的客观要求,然而,很多幼儿教师缺乏相应的教科管理经验,他们在学校学习过程中没有获取到教科管理的理论知识,在幼儿园入职后,也因为老牌幼儿教师同样缺乏相关经验,使得他们难以获得实际的工作经验。受此影响,既没有理论知识储备,也没有实际知识获取稳定渠道,结果,很容易使得为数众多的幼儿教师因为教科管理经验的相对缺乏,使得他们在实际开展教科管理工作时,存在不同程度地实施困境,影响工作具体效果的实现。

3幼儿教师教科管理困境的突破路径

面对教科管理困境需要积极从额定比例,形成教学、科研共同管理机制;端正观念,形成教学、科研发展保障机制;完善制度,形成教科管理制度实践革新机制;丰富经验,形成教科管理经验交流、共享机制等入手,对教学管理困境突破路径进行一系列有益探索。

3.1额定比例,形成教学、科研共同管理机制

幼儿园不能单纯重视教学,忽视科研。而要根据实际情况,将教学、科研同步发展,额定两者发展比例,形成教学、科研共同管理机制。

3.2端正观念,形成教学、科研发展保障机制

幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体都必须要端正自身的工作观念,将教学、科研放到同等重要的位置上,形成教学、科研发展保障机制。首先,幼儿园管理者需要立足自身实际情况,为教学、科研的共同发展提供必要保障,其一,提供资金保障。需要设立专门的扶持资金,为不断提升教科管理水平的幼儿教师,提供更为扎实的资金保证。其二,提供各类资源保障。幼儿园管理者需要为提升幼儿教师教学水平、科研水平提供多元化的资源支持,包括:信息资源支持、进修支持、科研理论普及支持等,从而为幼儿教师不断提供教学、科研个人管理水平,形成发展保障。其次,幼儿教师需要正视教科管理客观开展的重要性,依托幼儿园不断形成、完善的教学、科研发展保障机制,将机制优势落实到个人,从教师心理角度出发,将教学、科研共同开展的重要性,从幼儿园层面,真正落实到幼儿教师的个人层面之上。

3.3完善制度,形成教科管理制度实践革新机制

完善制度,主要由幼儿园管理者为主体,幼儿教师广泛参与下予以完成,教科管理水平的高低,很大程度上是由是否存在相关制度,制度保障是否得力而决定的,所以,幼儿园管理者必须要完善相关制度,形成教科管理制度实践革新机制。具体措施在于,首先,充分借鉴其他幼儿园教科管理制度,初步形成试行版规章制度,并要求所有幼儿教师在从事教学、科研工作时,都要按章办事,依规开展。其次,幼儿园管理者需要收集来自内部幼儿教师的建议、意见,不断革新、完善教科管理制度,使得这一制度能够在集体智慧共同努力下,得以逐步完善,能够更好地适合幼儿园本身的教科管理总体发展情况。

3.4丰富经验,形成教科管理经验交流、共享机制

幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体,都需要不断丰富管理经验,形成教科管理经验交流、共享机制。首先,幼儿园管理者逐步丰富总体管理经验。定时,或者不定时地组织所有幼儿教师进行教学水平提升、教学管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、沟通,也可以通过申报课题、参与教学、科研主题培训的方式,使得幼儿教师的教科管理经验得以通过内部交流、外部交流的方式,不断得以有效提升。其次,幼儿教师丰富个人管理经验。幼儿教师需要充分依托幼儿园提供的经验交流机会,根据自身的实际情况,将自身探索与内部交流、外部交流等不同方式相结合,逐步提升自身对教科管理的经验认知,丰富自身经验,从而为改善教科管理工作困境,形成有效突破,奠定基础。

4结语

总之,幼儿园教科管理工作的具体开展,至关重要。既关系到幼儿教学能否有序开展,也关系到幼儿科研发展是否能够实现高效运行。幼儿园必须积极面对教科管理存在的一系列客观困境,冷静思考,逐步形成较为有效的突破对策,具有较为明确的研究价值。

参考文献:

[1]柳阳辉,赵立涛.学科教学知识(PCK)对幼儿教师教育的启示探究[J].上海教育科研,2011(11).

作者:唐唯华 单位:江苏省昆山高新区青淞幼儿园