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摘要：随着我国教育教学发展的逐渐推进，幼儿教育受到了越来越多人的重视。在实际的发展中，幼儿口语教学是教育活动中的重要内容，但是从实际教学情况来看，教学活动的开展还存在一定的困难，如何从其教育活动的开展现状进行入手，促进幼儿教师口语能力培养效率的增强，就变得尤为重要。因此，本文将以当前幼儿教师口语能力培养为文章阐述的主要内容，通过对幼儿教师口语教学任务和要求进行阐述，给出增强幼儿教师口语能力的重要性，分析当前幼儿教师口语能力培养开展现状中面临的难题，给出提高幼儿教师口语能力的培养策略，以供参考。
关键词：幼儿教师；口语能力；教学困难；实践策略
促进幼儿教师综合素质的提高，是我国新课标发展过程中的重要内容，也是促进国家教育教学水平发展进步的主要途径。在具体工作实施过程中，幼儿教师口语能力培养是教师素质要求中的重要内容，但是从其实际的发展情况来看，针对幼儿教师开展口语教学工作是相对困难的，其教学效率低下，很多幼儿教师的口语能力仍然相对低下，不利于幼儿综合素质的提高。还需要我国相关教育部门，针对幼儿教师口语能力培养存在的困难，改善教学策略，促进教师能力的有效增强。
一、幼儿教师口语教学任务和要求
1.教学任务
随着我国近些年经济建设发展的逐渐增强，市场对人才素质提出了更高的要求，我国逐渐将建设重点转移到人才培养工作方面。幼儿教育是教学机构中的重要内容，其口语素养和能力是保证教育水平的基础。幼儿教师口语课程，主要是促进学生正确语言观的养成，对祖国的语言产生热爱之情，并保证学生能够认真学习，将国家的语言政策方针进行具体落实，促进其语言规范意识的增强。要保证学生能够对声母、韵母进行有效掌握，能够说出一口流利的普通话，并对用气发生的方法进行有效的掌握，能够在日产生活中进行正常的演讲、辩论和交谈。在具体的实施过程中，教师要能够针对不同的语境，促进语言运用技巧，并对幼儿的语言运用能力进行培养。就幼儿语言教学来说，其所涉及到的教学内容相对庞统，涉及到教与学、心理学和文学艺术等多方面的内容。
2.教学要求
就幼儿教师职业的口语能力来说，他需要达到以下相关要求。首先，其普通话水平要在二级乙等以上。其次，其进行吐字发音，要保证清晰圆润饱满，并保证语言流畅，具有极强的表现力，语调生动，通俗易懂。再次，要能够对语序进行有效调整，将其中涉及到的重点进行突出，保证层次清晰，具有生动的形象表达，并能够从幼儿的角度进行出发，保证表达能够符合其心理认知，实现语言的儿童化。最后，要进行正确示范，儿童教育主要是模仿教育，需要幼儿口语的表达以便于儿童的模仿，对事物认知进行正确的判断，从而保证儿童的认识[1]。同时，要尽量使用活泼用语，提高自身的应变能力，使表达变得富有艺术性。
二、提高幼儿教师口语能力的重要性
在教育结构中，教师是保证教师水平的主要内容。就幼儿教育来说，其所针对的幼儿对事物的认知能力有限，不能有效辨别是非，具有较强的模仿能力。因此，教师的综合素质对幼儿的未来发展至关重要。而口语是一些教学活动的开展的基础，需要教师具有较好的表达能力，保证事物表达的准确性。因此，可以说幼儿教师的口语能力对幼儿的发展至关重要。一旦幼儿教师存在口语表达不清晰的情况，或是存在方言，标准化不够标准等情况，就会使幼儿在学习模仿的过程中，养成不好的口语习惯，不利于幼儿的未来发展。自我国改革开放以后，我国教学发展水平得到不断的提高，我国也越来越重视对儿童素质的培养，需要学生在以后的发展中具有较强的语言能力，能够在与交流时，清晰表达，促进学生综合素质的增强[3]。从而保证人员综合素质的提高。因此，需要幼儿教师具有较强的口语能力。
三、幼儿教师口语能力培养活动的困难
从幼儿教师口语能力培养的发展现状来看，这一工作在具体实施实施过程中，还存在一定的困难，导致培养效率低下，很多教师难以有效促进自身综合素质的提升，不利于幼儿的发展，其实施困难主要表现在以下几个方面：
1.课时少，内容复杂
从幼儿口语能力课程的设置来看，幼儿口语培训课程的课时相对较少，其所涉及到的教学内容相对复杂，不仅要保证学生学习效率的增强，而且其需要教师能够从幼儿的实际发展情况进行入手，在符合幼儿生理年龄的交流基础上，带动幼儿学习的积极性，这就需要教师有效掌握修辞学、教与学和心理学等内容，从而保证教育的实施目的[1]。这一问题，也导致教师难以有效开展幼儿口语培训，而且，很多教师在思想认识上存在一定的偏差，他们往往认为幼儿口语教学就是普通话教学，因此，往往将自己的精力大量的投放在普通话能力水平的训练上，从而导致这一素质培养活动的开展效率相对低下。
2.师资力量薄弱
从事幼儿口语教学的教师需要具有较强的素质水平，不仅要具备较强的语言素养，而且需要对多门知识进行了解和掌握，对幼儿园教学的基本情况进行明确，从幼儿本身的发展水平和情况进行入手，并且保证相应普通话水平在一级乙等以上，能够有效的帮助幼儿掌握口语能力[4]。而这样的幼儿口语教师往往需要接受多方面的培养，历时较长的时间，这就为课程的发展带来了一定的困难，从相关课程的发展现状来看，其中大部分的教师都具有良好的理论基础知识，但是其具体的实践应用能力却相对较差，是当其教学质量难以有效提高，严重限制了幼儿口语能力的发展。
3.普通话水平参差不齐
从幼儿口语教学培养的发展现状来看，教师在开展教学活动的过程中，往往是针对课本开展活动，不能从幼儿的发展情况进行入手，使得很多幼儿难以对口语教学投入过多的关注，使得课堂的参与率相对低下，不利于幼儿学习效率的增强。同时，受到我国幅员辽阔等地理因素的影响，我国南方和北方的语言差异性较大，很多具有口音的地方幼儿很难接受口语教育，为口语教育发展造成了阻碍作用。此外，学生的普通话水平呈现出参差不齐的现象，在城市和农村之间，学生会表现出一定的差异性，而教师又难以从实际情况进行出发，不能践行因材施教，为教学培养造成了困难。
4.教师定位不明确
从幼儿教师口语能力培养发展现状来看，很多教师对自生的定位存在不明确现象，很多教师在不能认识到幼儿口语能力培养重要性的基础上，不能从幼儿的发展情况进行具体入手，对教育工作的开展缺乏全面了解，并且其在对幼儿开展口语教育的工作过程中，常常使其流于形式，难以有效促进幼儿口语能力的提高和增强，不利于幼儿的发展[5]。
四、基于幼儿教师口语能力培养的实践策略
1.培养幼儿语言态度
幼儿使其是儿童学习语言的最佳时期，因此，国家相关规定要求，幼儿开展口语能力培训，要高于中下学。就幼儿的发展特点来说，幼儿教师在开展口语能力培养活动的工作过程中，教师要保证自身对语言的应用能够具有准确性，表现力和生动性，从而促进幼儿学习兴趣的提高和增强。在具体的培养过程中，首先要促进幼儿将口语进行有效的应用，能够对国家通用语保持一个正确的认识，并提高遣词造句规范性的重要性。同时，口语教学教师应该促进与幼儿的沟通交流，保证和幼儿建立良好的关系，促进自身口语的幼儿化，从而吸引学生的注意力，使其能够积极的参与到教学活动中。
2.建立科学教学体系
教学体系是保证教学活动顺利开展的关键，针对幼儿口语教学内容，促进教学体系的建立，需要将零散的教学内容进行整合，对不同基础的幼儿进行分组，并将口语根据难易程度将其进行分段，保证教学过程从易到难，便于学生的吸收。例如：教师可以先让学生学习词句，对词句的意思进行明确，然后保证学生能够将这些词语在一句话中进行准确排序，提高学生的学习能力[6]。
3.改善传统教学模式
就传统的教学模式来说，幼儿口语教师往往在教学活动的开展过程中，将课本上的内容进行简单的传输，不能从幼儿的发展特点进行入手，不利于学生学习兴趣的提高，导致很多幼儿在课堂教学中不能积极参与。因此，还需要相关教师在提高自身认识的同时，促进教学模式的改变。教师可以采取小组竞赛的形式开展教学活动。例如：教师可以开展“我爱我家”为主题的演讲活动，将学生分成不同的小组，每个小组都需要进行素材的搜集，并在一定时间内上台演讲，根据学生的表现教师给予评分[8]。从而激发学生的学习兴趣，保证其能够积极的参与到教学活动中，提高教学效率，增强幼儿口语能力。这样的活动形式还可以以情境设置和模仿秀等形式进行开展。
4.建立网络学习平台
随着我国信息技术发展速度的逐渐提高和推进，人们将网络信息技术应用到各行各业，同样也包括教育行业。在开展幼儿口语教育活动的过程中，促进网络技术的应用，需要创建一定的网络信息平台，从而根进社会发展步伐，保证幼儿在离开焦旭课堂后，也可以在父母的陪伴下，在家庭中开展口语能力的学习培养[7]。教师通过对网络学习平台的建设，录制相应的教学视屏到网上，同时要注意这样的视频要满足口语教学基本要求，同样保证生动有趣，能够激发幼儿的学习兴趣，符合幼儿的身心发展特点。然后家长可以通过在网络上进行视屏搜索，帮助幼儿学习口语知识，促进其口语能力的提高。
五、结语
针对当前幼儿教师口语能力培养的实践探索问题展开讨论，需要教师能够从学生的发展特点进行入手，将口语教学培养工作发展现状中存在的不足有针对性的进行改善，促进学生学习兴趣的提高，改善传统的教学模式，为其树立正确的学习观念，并建立一定的网络学习平台，从而保证学生学习效率，促进幼儿口语能力，保证幼儿健康发展。
参考文献：
[1]周丹.提升高职院校学前教育专业学生国学素养的途径探析——以《幼儿教师口语》课程教学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2015(12):115-117.
[2]杨亚梅.中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(6):58-60.
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[4]李芳.提升幼儿教师口语课教学质量的最佳路径[J].科教导刊(中旬刊),2017(5):131-132.
[5]李莉.幼儿教师语言文字应用能力的实证研究——基于河南省的调查[J].语言文字应用,2017(4):69-76.
[6]陈雪晶.幼儿英语教师口语中的母语负迁移现象探讨[J].湖北成人教育学院学报,2012,18(5):128-129.
[7]林丹.以工作过程为导向的幼师专业英语口语课程改革——《幼儿教师实用英语口语(初级)》新教材与教法探讨[J].职业教育(下旬刊),2013(8):63-66.
[8]黄慕琼.从幼儿改革趋势谈幼儿教师的能力结构[J].教育导刊,1994(6):45-47.
作者:谢海屏 单位:川南幼儿师范高等专科学校