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摘要：视域融合的本质是什么？如何理解视域融合？在幼儿教师观察力培养实践中，对视域融合的理解，也存在诸多认知屏障，无法全面理解视域及其融合的特点，也未能更好地运用视域融合来审视幼儿教育问题。本文将从幼儿教师对视域融合的不解入手，来探析其成因，并提出基于视域融合的观察力培养建议。
关键词：幼儿教师；视域融合；观察力培养
幼儿园教育中，教师的观察力很关键，也是衡量幼儿教师专业素养的重要指标。教师的观察力，起始于对幼儿日常生活行为表现的观察，并从中来界定幼儿心智成长特点，给予有效的教育和指导。但遗憾的是，很多幼儿教师，并不具有应有的观察力，相关课程设置较少，也制约了幼儿教师观察力的培养。近年来，随着对幼儿教师观察力的研究，强调教师观察力，通过知识讲座、实训活动等方式来提升幼儿教师观察力，其效果也不理想。
1幼儿教师观察力不足的具体表现
从“视域”的基本内涵来看，表现为所能看到的区域，而这个区域，也包括基于某种认知视角所能看到的一切。在幼儿教师观察力调查中发现，虽然很多幼师也认识到观察力的重要性，也在阅读和学习不同的介绍观察方法的书籍，但对于观察力的内涵及观察力的培养和应用，仍然存在诸多认知障碍。（1）存在成人视域与儿童视域的割裂问题。幼儿教师在面对幼儿教育实践中，往往将成人视域强加于幼儿行为中，如利用成人思维来观察幼儿，来表达对幼儿行为的干预意识，但结果往往脱离儿童的真实情境，难以更好的化解幼儿行为难题。事实上，幼儿在日常生活、学习中，其儿童视域是其自身身心成长的重要特点，其想法、行为、情感表现等都具有儿童性特征。教师在观察儿童时，应该藉由儿童世界观来了解儿童的身心意识，来正确的透过儿童行为，来表达教育思想。如一些教师以自我成人意识去观察、分析、评判幼儿行为，习惯从教育经验中来回应幼儿，导致教师的观察与教育活动的展开，不利于儿童的全面发展，也产生更多“读不懂儿童这本书”的尴尬。成人视域脱离了儿童行为背后的儿童认知与实际，也让教师的观察陷入被动。（2）存在理论视域与实践视域隔裂问题。视域是反映观察力的重要依据，对于幼儿教师，其在观察幼儿行为时，不能单纯依据自身感官来评判幼儿行为，而是要藉由儿童的认知情境，来搜寻有意义的教育信息。一些幼儿教师，在观察幼儿时，对幼儿行为进行全程记录，看到什么，记录什么，未能真正从相关理论体系和知识中，去筛选值得关注的地方。由此带来理论视域信息庞杂，无法有效解释实践视域的特点。事实上，对于实践视域，要建立在理论视域基础上，引入幼儿教师自身对相关知识的理解，明确应该记录什么，应该探索什么，挖掘幼儿行为所反映的问题，从而找到解决问题的方法，提升幼儿教师的观察技能水平。（3）存在个人视域与他人视域的割裂问题。教师在对幼儿进行观察时，往往基于自我的生活经验，来了解和获取幼儿的心理、行为变化，来探析对幼儿成长的解决思路。由于不同教师生活经验、理论兴趣知识的差异性，面对同样的幼儿情境，其所“看到”与“表现”出的视域结果并非一致。如我们在对某些现象的理解上，个人观点与他人观点也并非完全相同。也就是说，藉由观察者自身的“经验”差异性，对所看到的问题都会存在“洞见”与“不见”，由此在解释幼儿行为时，也会带来“误解”。
2重新认识“视域融合”，挖掘观察本质
观察力的培养，要了解观察的本质，而视域融合为幼儿教师提升观察力提供了理论支撑。观察是藉由现象的关注来了解行为背后的动机和目的，对于幼儿教育中儿童行为的观察，不仅要理解其行为方式，还要融入儿童世界，去理解儿童，不能单纯地强调解释儿童行为。也就是说，在观察中，教师不能放弃自己视域内的理解，还要兼顾儿童视域的要求，从视域融合中来逐渐了解被观察对象。因此，需要从三方面来获得视域融合。一是强调幼儿教师将个人视域与儿童视域进行融合。在陶行知创办“中华儿童教育研究社”时，其社歌中有“来，来，来，来到小孩子的队伍里，发现你的小孩”。其思想在于强调对待儿童教育，我们要走进儿童，了解儿童，发现儿童，甚至将自己变成儿童，从儿童的立场来认识儿童，理解儿童。二是强调将理论视域与实践视域进行融合。怎样将观察与理论、实践相结合？幼儿教师要在学习中、实践中，一方面加强观察理论知识的学习，去了解儿童观察教育的积极意义，寻找更好的表达儿童情志的方法、路径，只有将自己的理解与教育实践活动，贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的心理需求，才能算是理解儿童。另一方面，教师要善于归纳、总结，要强调幼儿教师的专业观察力，从自身的观察实践中来探析认知、行为之间的关系。因此，如心理学上将观察理论知识与教育实践作为视域融合的有效途径，从儿童的行为学、心理学上来强调教师的观察方法，突出对儿童意识的观照，以获取对儿童行为的检验、反思与修正。三是将个人视域与他人视域相结合。每一个教师在观察实践中的认知并非一致，只有系统的学习相关理论和实践知识，从对儿童的实践观察中来探析儿童的心理、认知行为，结合幼儿教师之间的讨论、分析，来了解和归纳观察力的有效方法。每个教师都要不断反思，要参与集体讨论和评判，将自我观察与个人思维，与其他教师进行交流学习，来纠正解读偏颇，来提升观察力的合理性。
3培养幼儿教师观察力的有效路径
从视域融合视角来探析观察力的培养，主要从三方面来着手。一是强调与儿童的交流对话。就是要走进儿童，了解儿童，倾听儿童，并理解儿童的认知行为。二是要强调与自己对话。运用所学的理论知识，来反思自我，反思观察，反思对儿童行为的解释合理性。三是要与他人对话。从观察实践与现象中，积极与其他人进行交流，共同评价和提升观察力。事实上，对于教师的观察力培养，并非仅限于此，还要从观察能力提升上进行系统化训练，包括对观察练习的参与、组织随机观察、明确目标的有意观察等活动。一是以小组观察方式来形成观察记录。通过将教师进行分组，围绕预先设置的无明确观察、非参与性观察活动任务，让教师用10分钟时间，对班级儿童进行自由观察。包括教室环境，课堂活动，锁定观察对象，了解某个儿童的行为过程。二是确立观察对象。设定15分钟的正式观察任务，让每个教师对各自观察对象进行记录，包括文字，图片，录像、录音等内容，并归结为观察记录。三是对观察结果进行小组讨论。对各组观察内容及相关的事件、行为进行提炼，并初步进行解析和讨论，剖析隐含的教育契机，以及对教师观察内容进行评价，调整观察点和提出观察建议。四是集体讨论，并进行多元化解读。根据各组代表对观察活动、观察内容、观察行为、观察记录的探析，围绕某一事件进行多视角分析和讨论，激发幼儿教师的观察意识，增强对不同观察案例的深刻解读，提出有效的改进观察的方法和建议。总之，利用视域融合思路来培养教师的观察力，体现了对儿童视域、他人视域的综合，并从不同立场、方法上来追求视域融合，增强教师的交流、倾听、学习能力，也让教师的观察力得以提升。
参考文献
[1]冯加渔,向晶.儿童研究的视域融合[J].全球教育展望,2014,43(7):76-82.
[2]林正范.试论教师观察行为[J].教育研究,2007(9):66-70.
[3]苏尚锋,张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究,2011,23(3):1-5.
作者:韩涛 单位:陕西服装工程学院教育学院