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［摘要］宁波曾经有过比较完备的高师、中师与幼师三级师范教育体系，也曾经为基础教育提供了源源不断的师资。但是，2016年组织的全市师范教育大调查发现：在过去的二十余年中，宁波的师范教育，尤其是幼儿教师职前教育，无论在毕业生数量和培养质量上都成了一块短板。本文重点围绕幼儿教师职前培养进行历史回顾，并通过调查、访谈实录等方式全面客观地剖析目前宁波市幼儿教师职前培养现状。
［关键词］幼儿教师;职前培养;短板
一、宁波市幼儿教师职前培养历史回顾
宁波在历史上素称“文教之帮”。教育源远流长，重教兴学世代相承。近代以来，又有了“院士之乡”的美誉。在宁波这块土地上，曾经走出去一百多位两院院士。诺贝尔奖获得者、著名的科学家屠呦呦就是在她的故乡念完高中之后，前去北京继续深造的。究其原因，与他们曾经在故乡受到过良好的基础教育密切相关。九十年代的宁波已经形成了一个比较完整的高师、中师与幼师三级师范教育体系。师范教育为宁波市的基础教育提供了源源不断的师资，从而支撑着基础教育这座大厦，并为全国高校特别是著名高校提供了大量的优质生源。为了纠正我国上个世纪50年代以来，高校在办学中形成的分工狭窄、体制封闭、低水平重复、小而全的弊端，1996年国家教委颁布了《关于师范教育改革和发展的若干意见》（教师［1996］4号）该文件提出要“健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体，非师范院校共同参与，培养与培训相沟通的师范教育体系”的指导性意见。再加上当时正好面临高等教育大发展的形势，随之而来便出现了高校的“合并潮”。在合并潮流滚滚而来的形势下，宁波乃至浙江采取了由三级师范向一级师范转变，并力求一步到位的策略，由此拉开了宁波师范教育彻底合并的序幕。1996年，宁波大学与宁波师范学院合并办学；2000年6月，原宁波中等师范学校、宁波市邵逸夫艺术幼儿师范学校并入宁波大学；与此同时，各县市区的幼儿师范学校也相继撤销。2001年7月以原中师和原幼师为基础，成立了宁波大学师范学院初等教育分院；后来又经过多年的磨合成立了宁波大学教师教育学院。从此，宁波大学成为宁波市唯一一所培养各类师资的全日制高校。到了2005年，为解决日益增长的幼教师资迫切需求，作为以教师职后培训为己任的成人高校——宁波教育学院以“3+2模式”（职高教育3年+高职教育2年）每年招生450名幼教生，另外依托金华职业技术学院代为培养部分师资，作为暂时缓解宁波学前教育发展的急需之举。
二、宁波市幼儿职前教育现状
（一）师资供给现状
就目前收集到的资料来看，宁波市开展幼儿教师职前培养学校共8所。其中，开设本科层次的学校为宁波大学1所，开设专科层次的学校为宁波教育学院1所，开设职高层次的学校有6所，分别是宁波外事学校、慈溪行知职高、鄞州古林职高、余姚职教中心、奉化职教中心和宁海职教中心。数据显示，截止到2016年，宁波市高校本科层次学前教育专业每年招生数30人，现有在校生数133人；大专层次每年是450人，现有在校生数900人；中职层次每年招生440名，在校生数1320人。随着人们对幼儿教育的不断关注，幼儿教师的需求也在不断增加。就目前的师资供给来说，远远不能达到供求平衡的状态。这种情况下，由于师资供给不足将会产生很多问题：（1）不能满足老百姓子女上优质幼儿园的需求。截止到2016年，全市有公办幼儿园315所，占幼儿园总数的25.2%；省二级（市三星级）以上幼儿园257所，占幼儿园总数的20.5%；普惠性民办园300所，占幼儿园总数的23.9%；公办和一类普惠性民办幼儿园入读率为45%，普惠性民办园的入读率为70%；省二级以上幼儿园招生覆盖率为53%，离老百姓子女上优质园的需求还有较大距离。（2）尤其是农村地区幼儿园的数量短缺。农村幼儿园数量显著低于城区，难以满足农村老百姓对学前优质资源的需求。同时，由于布局规划和实施的不到位，城区老小区还存在一定的空白点，幼儿园数量不足，不能完全满足人民群众日益增长需求。（3）多数幼儿园师幼比未达标准。由于幼儿园资源有限，生源量过多，还存在着幼儿园班级人数过多的问题，尤其是在农村幼儿园。高入园率从表面上看是暂时解决了幼儿入园问题，但也产生了幼儿园教育质量难以保证的问题，一个重要因素是幼儿教师资源供给不足问题。（4）未来学前教育缺口较大。人口出生增长率激增，学前教育规模承载率负荷过大。主要原因在于新政策出台的两方面问题，其一改革开放以来，大量流动人员参与城市建设，但为当地经济发展做贡献的同时，也产生了随迁子女就地接受教育的问题，每年外来流动人口新增学龄前儿童近5万左右；其二是开放二胎政策，每年速度约为7万左右，这两个政策对于学前教育压力，可以说是非常大。
（二）幼师专业素养现状
宁波高校培养的幼师总量不能适应宁波地区发展幼儿教育的需求，那么，绝大多数都是通过职高、高职路径培养出来的幼教，这些教师的教学质量究竟如何呢？我通过专业任课教师对学生素养的满意度进行了调查。专业教师对幼师专业素养的满意程度分别是文化知识62%、热爱幼儿58%、沟通表达46%、正直感32%、责任感28%、艺术基础21%、专业认同18%奉献精神12%。数据表明部分学前教育专业任课教师对学生的奉献精神、专业认同、责任感和艺术基础表示不满。那么，作为用人部门又是如何评价的呢？市师范教育调查组在对象山、奉化两地教育局访谈时实录如下：象山县教育局认为，总的感觉，师资质量在不断下滑，感到一代不如一代。校、园长们反映：不是那么勤劳、不是特别敬业、进取心不强。家长反映：沟通能力不强、教学不严谨、待人接物存在问题。对整体素质下滑的原因进行分析，不外乎以下两点（1）与生源质量有关；（2）与培养学校的管理松懈有关。奉化区教育局认为，专项能力在削弱；自理能力也在削弱；事业性、价值观发生了变化；工作与生活分得比较明显；越是面向社会招聘，不良习惯越是明显；自觉性不是很强；职高上去的综合素质不高；不会带班级；学科领域知识不扎实；观察、了解幼儿成长规律有难度。另外，他们还觉得教材教法弱化。正因为如此，在20年以后的2016年，受宁波市教育局委托，宁波市高校教学督导组组织了全市师范教育大调查。在大调查结束后所撰写的调查报告中指出：二十世纪九十年代中期开始，在这二十余年中宁波的师范教育由于在数量上与质量上均不能满足地方发展基础教育对大量师资的需要，终于成了宁波高等教育的一块短板。
三、结语
究竟该如何补齐短板，使宁波市幼儿教师培养满足日益蓬勃发展的学前教育的需要，更有助于应对“二胎”生育高峰到来后对学前教育师资的需求，值得今后进一步探索和研究。尤其需要从幼儿教师职前培养的数量与质量两个维度出发，深入探究宁波市师范教育中的幼儿教师职前培养之所以成为短板的原因并提出如何修补短板乃至重新振兴宁波幼师教育的建设性意见。
参考文献：
[1]张晓燕.高职院校学前教师职前培养的现状及对策研究[J].湖北函授大学学报,2016,(24):48—49
[2]栗涛,宋艳梅.基于高校学前教育专业人才培养的思考[J].产业与科技论坛,2017,(3):186—187.
作者:余淑敏 单位:宁波市青少年宫