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一、调查结果
1.大学生对PBL教学法了解多少。在对PBL教学法的了解程度中：完全不了解的大学生占到40.32%；只是听过PBL教学法的大学生占到59.68%。
2.PBL教学法对大学生的影响。倾向于传统教学模式的大学生占32.26%；倾向于PBL教学法的大学生占67.74%；认为PBL教学法对大学生有促进作用的占87.10%；认为PBL教学法没有促进作用的占12.90%；大学生认为PBL教学法会加大教学资源分配不公的大学生占29.03%；认为不会的占70.97%；大学生认为PBL教学法能够加强师生合作的占64.52%；认为不能加强师生合作交流的占35.48%。
3.在正式课堂上教师与大学生的角色。认为教师为促进者，大学生为参与者的大学生占35．48％；认为相反的占48．39％；认为大学生倾听、教师主导的占9．68％；认为教师倾听、大学生主导的占6．45％。
4.在正式课堂上，教师与大学生的角色在教学法成功的关键选择中：认为教师提高案例知识性强的占17．74％；教师给大学生案例分析时间合适的占22．58％；教师给大学生分析式的方向引导占53．23％；大学生主动性强，知识理解透彻的占6.45%。
5.大学生认为在PBL教学法下，如何最大限度地调动大学生的主动性：在PBL教学法中，教师通过一系列问题逐步引导大学生的占17．74％，教师在指导部分大做文章，然后把问题的关键留给大学生解决的占19．35％；教师在课堂上运用一定的方法来促进大学生思考，比如说抢答，有奖竞猜等占54．84％；其它占8．06％。
6.对依据问题的课程教学法有什么促进作用。在PBL教学法的促进作用中：认为提高大学生主动性的占30.65%；提升了大学生对问题的责任感的占35.48%；激发大学生的高水平思维的占16.13%；促进学习和实践的联系的占9.68%；促进大学生间交流与合作的占6.45%；开拓大学生知识面的占1.61%。
7.大学生对带着问题学的课程教学法的看法。对于PBL教学法的看法中：能很大地提高大学生对学习的积极性的占11．29％；能大大增加教师和大学生之间的交流的占35．48％，能促使大学生主动地去研究并解决问题的占30．65％；能让大学生明确重点，知道自己接下来该怎么做的占11．29％；其它的占11．29％。
8.在实行依据问题的课程教学法有什么不足。在对PBL教学法不足的问题上：不利于大学生掌握完整的理论，基础知识欠扎实的占29.03%；涉及科研实验较少，难培养大学生科研能力的占11.29%；对大学生要求太高，应该教育的大学生难以驾驭的占14.52%；大学生间能力不一，有些大学生可能会跟不上、易脱节的占24.19%；查阅资料较费时，易产生懈怠和依赖教师总结情况的占163.13%；没有的占4.84%。
二、对调查结果的讨论
1.PBL教学法对大学生的影响。
调查反映在对PBL教学法的了解程度上：大学生表示不了解或只是听过，说明此教学法在大学生中基本没有影响，教学过程中对PBL的认识没有普及；对PBL教学法有一定认识的占0．00％，说明大学生对PBL教学法的陌生程度高。大学生在对以问题为中心的教学方法有浓厚的兴趣，被动式教学乏味，调查中倾向PBL教学法的大学生占到67．74％，说明大学生更倾向于主动学习。认同PBL教学法对自己有帮助的大学生占到87．10％，说明大学生对主动学习认同感更高，并希望通过此法来提升自身的创新能力和自我动手能力。大学生认为PBL教学法能够促进教学资源分配公平的占到70．97％，可以提高教学资源利用率的占64．52％，过半大学生更认同主动学习能够取得与教师更好的交流、合作。
2.PBL教学法中大学生与教师的角色认知。
在角色认同中，48.39%的大学生更认同自己能够是课堂中的促进者、主导者，让教师来参与；也有35．48％的大学生认为教师来促进，大学生来参与，表现出大学生更希望主动与教师交流，更有利于PBL教学法的引入。大学生认为在课堂中好的教学方法注重更多的是能够引导大学生主动学习，案例探析能够调动大学生学习的主动性，有教师的引导能够更好地调动大学生投入课堂的积极性，而不是大学生在没有教师的情况下主动学习，所以，有53．37％的大学生认为既要有教师的引导，又要有大学生的积极主动，才是最佳的教学法。54．84％大学生认为，在教师引导大学生思考的基础上加上抢答和有奖竞猜能够更有效地调动大学生的主动性，部分大学生也很赞同问题引导式和教师指导，将关键问题留给大学生自己处理的方法，说明在PBL教学法中，在调动大学生积极性的过程中，需要教师进一步提升自身的教学水平。
3.PBL教学法的优点及缺点。
PBL教学法能够调动大学生学习的积极性：有35.48%的大学生认为PBL教学法能够加强教师与大学生之间的交流，明确大学生在学习中的自我定位、抓住重点、有效学习；在PBL教学法不足的问题上有29.03%的大学生认为PBL教学法不利于理论知识的掌握，会欠缺基础知识，难以应对应试教育；11.29%的大学生认为实验较少，对科研能力没有太大帮助；24.19%的大学生认为大学生能力有别，无法达到公平；16.13%的大学生认为课程准备较费时，大学生积极性容易下降。PBL教学法在卫生事业管理中具有先进性、科学性和实践性，在充分利用现代信息资源的基础上，PBL教学法提倡教学过程中要科学、合理地对各种教学资源进行综合利用，进一步提高学习效率。PBL教学法中灵活多言的教学方法不仅可提高大学生的学习兴趣，还可促进大学生自我角色的转换，在今后的工作岗位中积极应对各种管理难题。
作者：魏晶晶 谢其鑫 刘韦 单位：新疆医科大学 北京中医药大学
