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摘要：自2011年3月，我国国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》规定开始，艺术学就成为了我国第13个学科门类。艺术学升格为门类，标志着我国的艺术教育终于迎来了一个重要的历史性发展阶段。今天，本文主要就课程研究的基础进行了简要的阐述，而后针对艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考进行了深入研究，并结合本次研究提出了相关的教育路径，最终希望借助于本次研究，能够为相关的专家学者，提供一些可供参考的内容。
关键词：艺术学门类；艺术教育；路径；思考
从2011年5月开始，一级学科的大调整中，艺术学科最为调动最大的调整门类，一共下设了五个一级学科，包括：艺术学理论（1301），音乐与舞蹈学（1302），戏剧与影视学（1303），美术学（1304），设计学（1305）（可授艺术学、工学）。这表明艺术学开始在中国教育界中得到正名，表明了艺术学的重要地位。但是在现实的发展过程中，还是存在很多与取得的实际成果相矛盾的教学现状。足以证明研究艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考，具有十分重要的现实意义。
一、课程研究基础
（一）学科门类的涵义
学科门类是对具有一定关联学科的归类，是授予学位的学科类别。根据国务院学位委员会、教育部引发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》（学位{2009}10号）的规定，学科门类由国务院学位委员会和教育部共同制定，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人工培养工作的基本依据。
（二）我国的学科分类
2011年3月，国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，规定我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术13个学科门类。
二、我国艺术教育学的现状
（一）教学方法不完备
艺术教学一般包括美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影等，需要掌握技能知识学习的一门教育，一般对艺术生的教学也需要注重技术层面知识的传授。但是实际在我国的艺术教学体系中，科学技术越来越发达，人们对艺术教学的敏感越来越多的来源于对生活的敏锐感知和创造性的表现，但是针对这类敏感、创新思维的体现，至今在对艺术学生的教育并没有找到一套比较完备，行之有效的教学方法。在我国的艺术教学中，长期具体表现出一种招生比艺术教学的专业设置更为重要的局面，导致很多学生和家长都认为艺术教学就是“没文化”的“烧钱”教学。
（二）教学设备不健全
具体的艺术教学的设备不健全是指，由于艺术学科门类教学的特殊性以及专业设定的单一性。导致要想实现艺术教学，就需要对其进行很强的实践性教学。艺术教学往往需要专业的设备来进行实践，不能仅停留在课本和理论层面，不然在一定程度上，就会遏制学生的创造思维。但是由于很多不是专业类艺术院校的学校对艺术生的教学设备资金和师资力量投入不到位，导致很多学生在实现艺术创作的基础上，缺乏了专业的实践平台和足够的教学设备，因而使艺术创作得不到完善的发挥和体现。
（三）艺术生的教学质量落后
由于受到市场经济和社会文化产业的冲击，越来越多的高校在艺术生的文化教学上，将主要的精力和资金都投入到了招生和顺应市场需求的专项型人才的培养上。一味的扩大招生就招致出现了学生的数量上去了，但是质量却下降了的教育弊端；同时如果学校方面对于艺术生的培养仅将对学生的培养重点放在顺应市场需求的发展中，就会导致出现学生的教学质量过于表面，顺应市场的经济发展需求固然重要，但是大量低劣艺术产品的市场充斥，也在一定程度上削减了学生对于艺术追求的审美品味，进而影响到国家的社会风气等，这种不重视培养高质量艺术人才的行为无疑是不利于建设我国的艺术文化发展。
三、艺术学成为门类后的艺术教育路径
（一）将艺术教育转化为理性教育
将将艺术教育转换为理性教育一方面，是指针对认为艺术教学就是“没文化的烧钱行为”的学生家长和学生而言得，引导学生家长和学生正确认识艺术学，将艺术教育作为一门传授特殊技艺的理性教育，来提高学生的审美修养和基本素质，进而引导人们正确认识艺术教育。另一方面，将艺术教育转化为理性教育，是针对一些高校出现的不重视培养高素质的艺术人才的行为，倡导高校理性教育，在顺应时展的同时，提高对学生素质要求，在充分引进学生数量的基础上，普遍提升学生高质量的艺术教育。
（二）对艺术教学做出适当调整
具体是指，在各有侧重的艺术教育中，既要将学生向更深、更高的专业领域进行纵向发展；又要打破现代艺术向传统艺术的明显界限。指导学生将单一的教学领域，不断扩充，向综合甚至混合的方向发展。充分在专业的师资力量引导和专业的教学硬件支持下，实现个人的专业突破。同时还要注意不断提升学生的自身素质，在提升学生专业能力的基础上，提升学生的品德素质教育，使学生在市场文化冲击的“诱惑”下，能够保持清醒的头脑，依靠自身过硬的专业素养，创造更多，更好，更优秀的作品出来。
（三）提高学生的文化修养
艺术学升格为门类，就应该具备国家对于专业学科门类相应的文化修养。不断提升艺术学作为学科研究的水平和实力，在培养学生艺术创作的同时，既要重视艺术作品，还要重视对作品的诠释，即培养学生浓厚的学科意识，改变艺术学“没文化”的恶名，大力加强艺术学生的文化课成绩。
四、结语
本文主要就艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考，进行了相关的分析与探讨，首先针对此项课程的研究基础进行了简要的阐述，而后主要针对我国艺术教育学的现状展开了深入探究，并进而提出艺术学成为门类后的艺术教育路径，包括将艺术教育转化为理性教育、对艺术教学做出适当调整、提高学生的文化修养等一系列可实施的教育路径。最终希望通过对本文的分析研究，能够给予相关的研究学者一些更具个性化的参考与建议。
参考文献：
[1]董成双.迎接中国高等艺术教育的大发展——对艺术学门类发展之思考[J].艺术学理论，2012（1）.
[2]卢斌，刘峰.如何办好艺术教育——艺术升格为学科门类背景下的思考[J].学院美术：湖北美术学院学报，2011（4）.
作者:王鹤 单位:太原市文化艺术学校
