前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的艺术剪纸中的幼儿审美能力，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在幼儿园剪纸教学中所采用的教学方法是丰富多样的，教师应根据幼儿的年龄特点，有所侧重地采用相应的教学方法，引领幼儿积极参与艺术剪纸活动，培养幼儿的审美兴趣、审美仿效能力、审美创造能力。小班幼儿年龄小最忌讳急于求成，在艺术剪纸活动中要遵循由易到难循序渐进的教学原则，寓教于乐，使幼儿喜欢艺术剪纸。同时安全问题也非常重要，必须共同约定活动规则，帮助孩子建立良好的常规。中班幼儿处于象征期，喜欢以自己对客观世界的认识来表现物体。教师在指导中班幼儿进行剪纸活动过程中，应注重激发幼儿的审美仿效兴趣，创造良好的物质和精神环境，物质环境包括精选一些优秀的、健康的、积极向上的、具有民族特点的民间剪纸艺术内容供幼儿欣赏，将优秀的具有代表性的艺术作品布置在教室、走廊、橱窗等空间，为幼儿营造艺术氛围，提供一些工具和材料，激发幼儿创作意识和审美情趣的表达。精神环境主要是在幼儿欣赏和实践过程中给予适时的指导和鼓励，创造一种轻松自由且利于交流的环境，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，由此更加喜欢艺术剪纸，更富有仿效的勇气。随着大班幼儿抽象逻辑思维的发展，幼儿能进行初步的概括分类，在欣赏了大量的艺术剪纸作品后，他们动手动脑及创作欲望显得越发强烈。教师要提供机会让幼儿积极主动参加艺术活动，在欣赏、创作、及评价活动中，大胆地表现自己的情感和体验，帮助他们感悟创造美的能力。剪纸欣赏中幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的，教师的评价应注意善于抓住幼儿最初的艺术感觉，适时地加以引导和提升。如：欣赏中说说对作品的感受，是表现幼儿对作品理解的重要途径，教师对幼儿所回答的“很漂亮”、“很喜欢”应该给予一个简洁、适当的反映：“你是喜欢作品的色彩”、“你是喜欢作品的图案”……或可以追问“你为什么喜欢？”这样的反馈既对幼儿的回答做出评价，又暗示从各种角度欣赏作品的思路，避免教师的灌输与权威，以平等的方式与孩子进行分析与交流。剪纸作品欣赏后教师可鼓励幼儿迁移欣赏经验进行剪纸创作活动，并通过师幼互动，捕捉有价值的教育契机，发挥幼儿的主体作用，培养审美创造能力。
二、尊重幼儿的审美心理，是艺术剪纸活动正确的教育价值观
在“只要有技巧，人人都可以成为艺术家”的传统观念下，重视的是技巧训练。而单纯的技巧训练只能培养技艺娴熟的工匠，而无助于培养一个真正懂得艺术，具有审美文化素质的人。因此在开展艺术剪纸活动中要摈弃传统的观念，树立“以幼儿发展为本”的思想，遵循发展的可持续原则，注重培养那些对幼儿一生产生影响的品质，为他们后继学习和终身发展奠定基础。因此，教师要尊重幼儿的审美心理，树立正确的教育价值观。幼儿的审美表现为情感性和多通道的，审美情感与他们的感性生命活动息息相关，在活动过程中，要尊重幼儿的反应，幼儿想象性的语言、夸张的动作行为、表情、眼神等都要坦然接纳并给予积极的回应与鼓励。同时还要了解幼儿的审美偏爱，尊重他们的个性理解，因为在幼儿眼里他们的理解就是正确的理解。幼儿的美术欣赏活动是一种审美教育活动。因此我们不仅要关注教育的结果，更应关注教育过程本身，应重视幼儿在活动中的主体地位，以及师幼之间，师幼与对象之间的一种平等的双向交流关系，要重视幼儿心灵的感受，重视幼儿在活动中的能动性和创造性，给予幼儿一定的时间，引导幼儿向艺术文本提问，并鼓励他们用自己的方式表达出来，使幼儿在以审美活动为代表的各种人生经验中健康成长。
作者： 戴真美 单位：江苏省昆山市一中心幼儿园
