前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的音乐专业理论教课中的美学两议，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、构建“物我同一、情景相即”的审美境界
要使学生动情，关键在于学生自身的参与，不仅是对理论、概念的认知，重要的是学生对音乐内容情感的理解，对音乐作品表现对象的关心。
音乐艺术教育也是感悟教育。比如：“和声”，同样是音乐最基本的表现手段之一，以音的纵向集合，将多声部音乐按照一定关系构成重叠复合的音响现象，在音乐进行中构成丰富的词汇，使音乐具有结构感、色彩感和立体感。有的人四音不辨、五音不全，但听到贝多芬极具结构力的命运之声，也会产生心灵的震颤。音乐语言是情感的表现手段，倡导用音乐的语言进行艺术教育，不是摆事实、讲道理，不是客观描述，它是感受的叙说，是情感的抒发,是审美的体验。从教学内容的细枝末节中，就充满了音乐语言特有的、生动的魅力。
如：《基本乐理》教学内容中的《记谱法》，教学目标要求正确、规范地读、写五线谱，掌握音高、时值、节奏、节拍的记谱法。而在音符时值的划分中，有一特殊音符——附点音符。附点音符的定义：附点是前面音符时值的一半。教学中，不仅注重其音符时值的量化定义，更要指明这一“点”并非一般意义的延长记号，是有表情含义的，要强调它的拍位意义。旋律中附点音符的伴奏低音声部，通常对附点加以拍位支持，读谱时，应充分表达附点的拍位表情，使附点音符更加丰满，增强活力。《基本乐理》课程教学中，关于“节奏节拍”的课堂讲授，其理论概念及定义，较为清晰、明确。简言之，节拍：一定单位拍的强弱规律；节奏：长音和短音有规律的组合在一起。认识各种节拍节奏，也是普遍的教学内容及教学目标。
但“节奏节拍”作为音乐的主要表现手段，要强调它在音乐语言构成中的主要地位，更加深入揭示其所含的内容、作用及情感表现。首先，了解“节拍、节奏”两种相互依托、不可分离的音乐语言，它们的功能意义和表现形态的相同与区别，找出两者之间内在的逻辑关系，是节拍在先还是节奏在先，是节奏以节拍为基础，还是节拍依照节奏性格而确定。掌握两者之间既相互依存又发展变化的逻辑关系及内在规律，可正确把握音乐作品中一定节拍下的强弱规律，充分表达此规律中千姿百态的节奏进行。另外，不同节拍也存在相同相异，相互依存并拓展延伸的内在联系。如：3/4拍与3/8拍。相同的强弱规律，不同的单位拍时值，是两种相同律动的节拍，产生了两种不同性格的音乐形象。3/4拍单位拍时值大于3/8拍，其节拍感较稳重、舒缓，而较小时值单位拍的3/8拍，略显灵动或急促的乐音语气。
再如：3/8、6/8、9/8、12/8拍，相同的律动，相同的单位拍时值，不同的是音乐语气，塑造了不同的音乐形象，抒发了不一样的内心情感。6/8拍，是3/8的补充，但不是加强，加大了3/8的气息，音乐语气少有舒缓，依然保持着3/8的欢畅情绪；9/8拍，将3/8拍的欢畅，拉宽了三倍，情绪激昂；12/8拍，将3/8拍的急促与4/4拍的宽广相交融，在长气息的情感抒发中跳动着不安的频率，气宇轩昂的背景，激荡着难耐的激情。此情此景，正是音乐艺术的“物我同一”，精细了我们的感知、深化了我们的思维、丰富了我们的情感。《基本乐理》课程中“音程”的教学，常见的课程标准要求是熟练进行各种（类）音程构建。音程是音乐中音高的基本表现形态，是形成旋律的主要材料，它以不同的音高距离、不同的进行方向构成“无言语句”，描绘了丰富、多义的情感波动。音程有狭音程与广音程，狭音程构成的曲调，平缓、流畅，广音程则形成跌宕起伏的旋律进行，开阔、跳跃，产生波澜壮阔的激情。
旋律以狭音程为主，开始以二度、三度进行，似平静、舒缓的河流，纯四度小跳掀起了微微的波浪，即刻出现了顺滑的下行二度、三度进行，将瞬间掀起的波澜平服，流向远方。六度、七度、八度音程，为高峰音程。此类音程，音高跨度较大，易于情绪渲染，形成高潮。中国近现代著名歌曲《延安颂》，整首歌曲的情感集中点，是当歌曲的旋律进行以六度大跳的颂赞性音调的起首部分，倾注着对革命圣地无比的热爱和由衷赞美的音乐语言。庆祝中国人民解放军建军80周年文艺晚会《八一军旗红》，以《解放军进行曲》旋律中的大六度音程跳进作为音乐动机，不断重复。连续的大六度音程模进，宽广的音域层层叠起，浑厚的铜管乐器，以气贯山河之势，奏响晚会序曲。如此教学内容的讲授，通过运用灵活的教学方法和手段，增强学员的学习兴趣，揭示“物我同一、情景相即”的艺术境界，是本课程的真正教学目的。
音乐作品的情感内涵往往具有多义性和模糊性，因此，它更需要欣赏者充分调动自身的想象和联想，用全部身心去感受和体验。音乐形象的不确定性、非语义性、多义性，既是它的局限，又是它的长处，它为我们的联想、想象和情感体验留下了更加广阔的空间，从而可以获得丰富、隽永的审美感受。结合《视唱练耳》课程教学，运用科学的技能训练方法和手段，不仅为学员打下良好的专业理论基础，同时，为提升音乐艺术实践中“物我同一、情景相即”的审美体验搭建桥梁。
二、结语
我们认识到音乐基础理论教学中的审美意义不容忽视，它可以使课堂教学与丰富多彩的音乐实践相结合，陶冶学生的情操、提高学生的智力、促进音乐艺术素质的全面提升。
作者：刘昙旻 单位：解放军艺术学院音乐系
