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摘要：在艺术教育专业中，艺术设计专业是综合性专业学科，而实践教学是艺术设计教学中的重要一环。信息可视化设计作为独立的专业科目，在中国各院校的开设并不算早，其实践教学中师生教与学的质量评价方法存在一定的局限性。该文课题组成员就信息可视化设计实践教学质量评价方案，从教师对学生的评价方式、学生对教师的评价方式两方面进行归纳、整理、论证，并针对信息可视化设计实践教学发展中的一些实际问题，提出了一些建议。
关键词：艺术教育;实践教学;信息可视化;评价
艺术设计专业是综合性专业学科，而实践教学是艺术设计教育教学中的重要一环。信息可视化设计实践教学是综合性、偏重于实践的艺术教育类设计专业教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称。20世纪六七十年代，信息可视化成为独立的学科。信息可视化设计实践教学及教学质量评价于20世纪80年代在英、美、法等国的高等教育中逐渐发展。信息可视化设计实践教学及其评价在我国高等教育中起步稍晚。
一、教师对学生实践学习的评价
在整个实践过程中，教师会从几个方面给予学生评价。这几年，笔者承担了信息可视化设计实践教学工作。针对学生实践学习的评价，以学生自评、学生互评、教师评价为主。教师作为评价主体之一，在信息可视化设计实践教学过程中，其指导与评价对学生有着直接的影响。课前，教师会给学生指定一个真实的设计项目，要求他们调查、整理、归纳、构思创意并修改、进行电脑处理、讨论修改、定稿，让他们根据设计要求做出一系列信息可视化设计成果。针对这些环节，教师把实践过程分成三个阶段：调查整理阶段、创意构思阶段、后期处理阶段。调查整理阶段，主要是从教师给出的项目开始，到调查报告的完成。调查报告中，主题定位、信息数据归纳整理、思路条理性、创意理念表达、后期的设计方向等是这一阶段的评价重点。整理的内容是否切题、信息与数据归纳整理是否全面、信息数据是否清晰有条理、创意理念的构思是否严谨、主线是否清楚、最终成果呈现的构想如何等，都是这一阶段评价的考量内容。创意构思阶段，主要是手绘构思草稿的表达。这一阶段不仅涉及信息图案的绘制，而且涉及学生手绘能力、版面设计能力、主次关系处理能力等的展现。这是学生的综合实践锻炼阶段，也是能充分反映学生能力的阶段。如，关于广州美食钵仔糕的信息构思，为了让消费者能清晰地了解广州钵仔糕，笔者指引学生从钵仔糕的制作过程、材料配备、种类与口味方面入手，通过直观流程图的方式构思创意，达到这一阶段的目的。这一阶段的评价主要从构思的形式、构思条理、创意理念、构思表达、图形表现等方面进行评价。后期处理阶段，是学生能力的最终体现，是构思阶段的深化。这一阶段主要从创意构思表达、电脑处理、版面设计、色彩运用、视觉效果、信息传递强度等方面进行评价。在项目教学中，有一名创作海上丝绸之路的信息可视化设计图的学生，他主要根据前期的调查与构思，用以手绘插画为主体的形式展现海上丝绸之路对世界各地农业、工业、商业的影响，并运用后期的电脑处理、版面设计、色彩搭配、视觉效果处理达到最终目的。该学生用创意图表表达自己对海上丝绸之路的理解，创意构思到位、电脑应用熟练、版面设计新颖、色彩运用协调、视觉冲击力强，整体设计信息量大而清晰。他的设计充分体现了信息可视化设计实践教学的要求、过程、目的，也很好地展现了自身的专业能力。这一阶段的评价会综合考虑后期的版式设计、视觉图设计与效果、信息版面的主次安排等方面。学生选择不同的信息可视化设计项目，教师评价的角度也会有所不同。如：在海上丝绸之路项目信息可视化设计中，学生会从海上丝绸之路涉及的商业、经过的国家、各国的经济物产方面进行归类与整理；而类似美食产品说明、化妆品成份材料及产品使用等项目，学生会从美食或化妆品的制作过程、成份相关数据、产品使用方法等方面进行说明。各项目侧重的方向不同、内容不同，学生的调查、整理、归纳过程也有所不同，制作的信息图就各有特色。因此，可得出结论：不同的项目有不同的表现，学生设计的信息图呈现的结果不同，教师对他们成果的评价方法也不同。如：对于海上丝绸之路信息可视化设计，教师会更注重海上丝绸之路的历史、各国的商业经济、地区特产等相关信息的表达以及由此传递出的海上丝绸之路信息强度；而美食、化妆品类的信息图设计，教师会侧重考量制作过程中的图示与流程是否清楚、能否使消费者短时间读懂并理解、能否为店家带来商机；等等。
二、学生对教师实践教学的评价
从狭义上说，信息可视化设计实践教学质量评价就是针对具体的信息可视化设计实践教学、针对教师教学质量的评价，一般从教师整体的教学过程、教学操控能力、教学效果等方面进行评价。教学过程包括教学设计、教学态度、教学方法、实践与理论的衔接、创新意识、实践能力等。教学过程是衡量教师教学能力的重要部分。学生会考量课程的整体设置是否合理，包括教师的教学准备是否充分、教学内容是否周详、讲解示范指导是否到位、教学组织力的强弱等。如：教学文件与教案的准备，教学过程中新技术、新工艺、新设备的融入，课后的拓展；讲授思路的条理性、逻辑性和层次性，以及讲授的到位程度；设备、仪器的使用操作及示范指导；教、学、练的时间分配，课堂教学管控；教学总结、点评；安全教育、职业素养、创新意识的融入；教学管理；等等。每一位教师都有不同的优势和方法，其教学设计也是不一样的。优秀的教学设计不仅有助于教师在有限的时间内教会学生相应的知识与技能，而且能让学生体会到学习的快乐。教师的言行教态、方法等也体现了教学的优劣。因此，评价教师的教学优劣，需要考虑教师教学设计的科学性、教学态度的端正性、教学方法的有效性与多样性、教学准备的充分性、实践与理论的衔接契合度、学生的能力是否得到了提升等。教师的教学操控能力包括语言语调的清晰度、教姿教态、应变能力、教学方法及手段等。如：教师着装、师德师风、肢体语言、师生关系；思维反应，对偶发、突发事件的应对；多媒体课件和教具的使用，教学方法的运用，信息技术的应用，数字化资源的使用，教学模式的创新；等等。教学效果可以从学生对课程的学习兴趣、教学课堂气氛、学生的参与度、教学互动性等方面衡量，包括学生专业技能的提升、兴趣的培养、对专业知识的掌握程度、实践教学过程中的互动、实践完成的情况等。这些基于教师的教学设计，并在师生的教与学中呈现出来。
三、实践教学发展趋势与建议
由实践可知，信息可视化设计在众多领域得到应用，从商业应用到社区服务，从产品图示说明到高科技数据解说，这体现了信息可视化设计的重要地位。学校培养的信息可视化人才的能力会对相关行业的发展产生影响。因此，在整个职业教育中，对信息可视化设计实践教学改革与创新成为必然的趋势。信息可视化设计实践教学的质量，除了师生方面之外，还需要从其他方面衡量。宏观上讲，实践教学除了需要有优秀的专业教师、合格的学生之外，还涉及教学环境、教学保障、教师教学能力三个方面。教学环境包括教学设施、教学实践场地、实践场地与信息设备的可利用率等。教学设施齐备、教学空间充裕、信息采集方便等，对信息可视化设计实践教学质量的提升有较大帮助。教学保障包括学校和院系的重视程度、管理体制、师资配备、安全保障措施等。若院系对信息化设计教学重视程度高、教学管理体制完善、有高水平的师资配备，信息可视化设计实践教学就能够顺利开展，教学质量也有保障。教学实践能力包括教师的双师素质、教科研能力、社会服务能力、解决实际问题的应变能力等。因此，笔者对提高信息可视化设计实践教学质量提出了以下几点建议。第一，建立专业的师资队伍。教师的教学能力对信息可视化设计实践教学的质量有重要影响。第二，有完善的实践教学环境与教学保障。良好的教学环境与完善的教学保障可为信息可视化设计实践教学顺利进行铺就道路。第三，制定完善的、有针对性的实践教学评价体系。完善的评价体系既是约束，又是助力。而有针对性的评价，是站在师生的角度考量：对于学生，应针对不同专业的学生建立不同的评价体系；对于教师，可以从基础教学、实践教学两方面评价并形成体系；对于课程，也应分类评价，设计类专业课有自身的特点，不能与公共课混为一谈。第四，制定长远的教学目标。总之，随着艺术教育的不断发展，实践教学需要把校企合作、教学环境、教学保障、社会效应、学术研究等融入专业课堂，形成新的评价方式。由上文可知，要想更好地提高信息可视化设计实践教学的质量，改善实践教学，促进学生的专业学习，提升教师的教学水平，以满足社会需求，输出优秀人才，就必须不断进行教学改革，在实践教学中推陈出新，顺应时展趋势。
参考文献：
[1]王丰元.高等职业教育质量评价与保证体系研究.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（3）.
[2]李伟.“新常态”下高职教育质量评价体系的建设与应用.天津职业院校联合学报，2015（7）.
作者:蒋玖荣 蔡立珊 贺晓春
