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［摘要］经过多年的发展，河南省在社会音乐教育方面取得了较好的成绩，但是关于河南省社会音乐教育方面的研究却寥寥无几。基于此，本文通过问卷调查的方式，对河南省社会音乐教育的师资现状进行了分析，并根据分析的结果，给出了河南省社会音乐教育师资队伍建设的对策，意在为河南省社会音乐教育的发展做出贡献。
［关键词］河南省；社会音乐教育；社会音乐教师
社会音乐教育这一概念是相对于学校音乐教育而言的，主要是指除了学校之外的政府部门、文艺单位、艺术团体或者个人对社会成员开展的音乐教育，我国的公办或者私立学校对于社会成员提供的音乐教育也属于社会音乐教育。在社会音乐教育中，社会音乐教师发挥着至关重要的作用。
一、河南省社会音乐教育师资现状分析
笔者在对河南省郑州市区内的社会音乐教师进行了问卷调查，此次问卷调查共发放了150份，其中有效问卷为132份。接下来，笔者将根据调查问卷的结果对河南省社会音乐教育师资现状进行分析。
（一）社会音乐教师的基本状况
第一，教师的性别和年龄。在本次调查问卷中，共有男性教师49名，女性教师83名，女性教师偏多。在接受调查的132名教师中，年龄段在20－30岁之间的占63％；年龄段在30－40岁之间的占19％；年龄段在40－50岁之间的占10％；年龄大于50岁的占8％。由此可以看出，河南省的社会音乐教师比较年轻化，年轻教师能够有效促进教学模式和教学方法的创新，具备更加新颖的教学理念，更受到青少年的欢迎。第二，社会音乐教师的教龄。为了更加直观地看出河南省社会音乐教师的教龄分布状况，从调查数据来看：社会音乐教师教龄在1－5年的比较多，这在一定程度上反映出，音乐教学培训机构招聘的音乐教师，大部分都是没有找到理想工作的大学生。总体看来，河南省社会音乐教师的教龄结构分布非常不均衡，教学经验丰富的老教师比较少。第三，社会音乐教师的专兼职状况。在132份调查问卷中显示，仅有23名社会音乐教师是专职于社会音乐教育，其他教师均是兼职，这就导致河南省社会音乐教育的师资队伍流动性极大。很多音乐培训机构为了节约成本，主要招聘兼职音乐教师，还有很多教师是通过熟人介绍而来，根本不需要考查教师的个人能力和音乐水平，使得社会音乐教育的师资水平良莠不齐，社会音乐教育市场出现混乱。
（二）社会音乐教师的专业水平
第一，社会音乐教师的学历水平。教师的专业水平主要是指教师的学科专业性以及教师的教育专业性，我国的相关政策中对学校音乐教师的学历标准以及教育能力和教育考核进行了明确的规定，但是对于社会音乐教师，并没有明确的文件进行规定。在本次调查问卷中，社会音乐教师中中专学历的有两名，大专学历的有30名，本科学历的有89名，本科以上学历的有11名。由此可以看出，河南省郑州市区内的社会音乐教师学历普遍比较高，毕业院校主要集中在河南省附近的音乐院校，比如河南大学、河南理工大学以及河南师范大学等。但是这些教师大多都是教育机构为了扩充门面邀请而来的兼职教师，在实际的教学中，并没有教授过多的学生。第二，社会音乐教师的专业分布。统计调查问卷中社会音乐教师的专业状况，可以发现，在河南省的社会音乐教师中，音乐教育专业的教师占大多数。但是很多乐器教师却是“半路出家”，比如，有一位教师的专业是民乐专业，擅长竹笛以及二胡等民乐乐器，但是为了市场的需求，有时会进行钢琴课的教授。这在一定程度上反映了河南省社会音乐教师资格混乱的状况。
二、河南省社会音乐教育师资队伍建设对策
（一）提高社会音乐教师的专业素养
社会音乐教师专业素养的提升需要从以下三个方面入手：第一，在我国高等院校中开设社会音乐教育专业。就目前我国音乐教师的培养状况而言，主要通过专业的音乐学院、师范类的音乐专业以及综合性大学的音乐专业来进行培养，培养的人才也都从事于中小学或者大学的音乐教学，并没有关于社会音乐教师的培养途径。因此，我国高等院校需要开设相关的专业，可以独立开设一门全新的专业，也可以依附于音乐教育专业或者音乐表演专业。对于社会音乐教育专业，高等院校需要设置学前儿童教育学、成人教育学、音乐传播学以及教育心理学等课程，在课程的教学中，还要结合社会音乐教育实例，这样才能提高社会音乐教育专业的教学效果。另外，对于社会音乐教育中的零基础课程，比如古筝、声乐或者钢琴等课程，需要分为学前、青少年、成人以及老年人这四个阶段［1］。第二，对社会音乐教师实施资格认证制度。想要有效解决目前社会音乐教师良莠不齐的现状，就要制定社会音乐教师的资格认证制度。河南省的相关领导可以借鉴中央音乐学院的经验。首先，邀请音乐家、行政人员以及教学经验丰富的音乐教育工作者共同组成比较权威的评定小组，对社会音乐教师进行教师资格考核，定期进行社会音乐教师的资格认证和资格注销，对于考核过程中需要花费的认证费用或者活动费用，可以由河南省的财政部门给予资金支持。然后，明确社会音乐教师资格认证的流程：第一步，提交申请，比如教师的申请科目和级别、教师的学历、教师的教研成果以及机构推荐等；第二步，资格评定，比如，对教师的专业素养进行现场测试、评定其教研状况，将教师分为初级、中级和高级这三个级别；第三步，资格认定，为教师发放认定证书。只有拥有资格认证证书的教师才能开展社会音乐教育，低级别的社会音乐教师可以在执教一定的时间之后，进行高级别教师资格的申请。第三，对社会音乐教师进行再培训。随着社会的发展和音乐行业的新理论出现，对社会音乐教师进行再培训势在必行。首先，河南省的行政部门需要对社会音乐教师的再培训进行政策和资金支持，对于不同级别和层次的社会音乐教师，进行不同内容的培训，培训结果的审核标准也要有所不同；然后，教育机构需要定期邀请教学经验比较丰富的社会音乐教师开展讲座，为社会音乐教师传授教学经验，灌输新的教学理念；最后，充分利用河南省的本地优势，将河南省各大音乐协会的作用发挥出来，可以通过与当地高校的合作进行社会音乐教师的培训，为教师灌输新的教学理念，扩展社会音乐教师的视野，音乐协会可以举办多种音乐活动，将社会音乐教育行业的信息进行整合，促进社会音乐教师的经验交流，真正实现教学资源的共享，从而提高社会音乐教师的专业素养［2］。
（二）加强社会音乐的教学研究
第一，开展针对性教学。对于学前儿童而言，他们的好奇心比较强，活泼好动，具有丰富的乐感想象力，在进行音乐教学时，教师需要提高对其基本功的重视，学前儿童学习的乐曲需要从易到难；对于初中生而言，初中生具有比较强烈的自我意识，很多学生都比较叛逆，在进行音乐教育时，教师可以教授一些学生比较喜欢的乐曲，比如周杰伦或者林俊杰的歌曲；对于需要参加艺考的初中生或者高中生而言，音乐教师需要按照专业音乐教育学科的方式开展教学，帮助学生在艺考中取得好成绩；对于大学生和成年人而言，他们的心智已经成熟，也有比较丰富的情感，只是学习音乐的时间比较少，一般都是零基础，因此，在进行教学时，教师需要将娱乐以及满足其兴趣爱好作为主题，让他们接触到多种类型的音乐，在学习专业音乐知识的同时提高其鉴赏音乐的能力。第二，将教材内容进行创新。虽然我国社会音乐的教材非常多，但是实用性却很低，社会音乐教师在进行教学的时候，有可能会用到十几本教材，因此，社会音乐教师需要将教材内容进行整合和创新。比如，在民乐葫芦丝以及竹笛的教材中，只是简单进行了指法的分析，并指出注重乐器高中低音声部的区分，教材上的笼统指向增加了初学者学习的难度。因此，教师在进行教学的时候，首先要按照教材中的筒音做出sol的指法，进行mi、re以及dol的学习，等到学生能够使用这三个音进行练习曲的演奏时，进行低音si、la以及sol的学习，等到学生能够使用上述音进行练习曲的演奏时，进行中音fa、sol以及la的学习，最后按照八度进行循环反复学习［3］。
三、结论
综上所述，社会音乐教师会对社会音乐教育的开展效果造成直接的影响。分析可得，通过对河南省社会音乐教育师资现状分析及对策研究可知，教育部门可以在高等院校中设立社会音乐教育专业，制定社会音乐教师的资格认证制度，对社会音乐教师进行再培训。社会音乐教师也要加强对社会音乐的教学研究，从而促进河南省的社会教育发展。希望本文能够帮助社会音乐教师提高自身专业素养提供帮助。
［参考文献］
［1］杨瑜艳．社会音乐教育的现状及对策分析［J］．知识窗（教师版），2015（09）：81．
［2］林琳．论我国社会音乐教育的现状及对策［J］．音乐时空，2014（23）：101—102．
［3］桂平．我国社会音乐教育中所存在的问题及对策分析［J］．大众文艺，2011（16）：235.
作者:牛媛媛 单位:信阳师范学院音乐与舞蹈学院
