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［摘要］现阶段，我国教育已经步入核心素养时代。教育改革正如火如荼地进行中，这对于音乐教育而言既是机遇，又是挑战。本研究提出了现阶段音乐教育现状，并就如何在核心素养视野下，以音乐课程为基础发展学生音乐核心素养，提出音乐教育教学实施创新策略。
［关键词］核心素养；音乐教育；实施策略
2016年9月，核心素养框架的提出为音乐艺术教学指明了方向，传统音乐教育教学偏向于音乐技能的培养，还须加强学生文化底蕴和社会实践能力。核心素养视野下音乐教育教学要求在教学中，教师应将培养学生学习能力和实践能力为课程教学任务，促使学生实践全面发展。基于此，在音乐教育教学中，提高学生音乐鉴赏能力和审美能力至关重要，音乐教师应重点探究核心素养视野下如何开展音乐教育教学，以此来激发学生音乐兴趣，促使学生掌握审美能力。
一、核心素养基本内涵
（一）核心素养
核心素养，具体而言是学生满足知识社会和信息时代的需求，适应难以预测情境和解决复杂问题的道德素养和能力，其主要包括学科核心素养和跨学科素养两方面。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》［1］指出，深化课程改革的重点在于将核心素养列为深化改革的首位，其也是落实立德树人的关键点。以新一轮课程改革为切入点，我国教育已经逐步迈入了核心素养时期。在核心素养体系中，掌握知识和技能只是其中一个构成部分，同时核心素养还包括人生态度、价值观、协作能力、学习能力和自我发展能力等，以上素养均是每一个人成长、工作和生活必需的。2017年，教育部门综合提出了文化素养、自主发展和社会参与是核心素养发展模型的重要三部分［2］。
（二）音乐核心素养
音乐核心素养是指在音乐学习过程中学生应具有的综合能力，不仅只是包括音乐知识技能，还包括学生价值观念的培养［3］。众所周知，音乐课程是教育教学课程中培养学生基本技能的一个重要学科，以音乐教育教学为基础，能够培养学生音乐基本知识和技能，增强其综合能力。培养学生音乐核心素养，是以学生为主体的音乐发展，且着重强调音乐在各领域和情境中的重大作用。音乐核心素养也注重音乐所蕴含的价值内涵，对于学生的成长具有重大的作用。
二、核心素养视野下音乐教育教学的重要性
（一）以音乐审美作为核心
音乐审美的真正价值在于人类通过肢体的交流、沟通与感悟等各形式，充分表现出音乐文化的真正内涵。伟大的教育学家孔子在欣赏齐国六代乐舞中舜时的《韶》乐时，便油然而生一种“三月不知肉味”的内心情感，这体现出了孔子对当时政治与艺术的审美标准。音乐在调动现代学生音乐兴趣的同时，更应引导其提高音乐审美水平，最终促使学生树立正确的人生观、价值观。音乐教育教学中的审美艺术，不仅能引导学生深刻领悟人文概念，更能为学生身心健康成长打下坚实的基础。
（二）音乐实践和音乐创造力的培养
在学生音乐核心素养发展过程中，音乐实践发挥着不可忽视的作用。在音乐学习中，学生积极投身于音乐实践培养中，不仅提高自身音乐素养，更提升了音乐创新理念。同时，在音乐学习过程中，学生音乐智能、文化感知、自身意识力量等方面均得到了有效、全面发展。
（三）将学科综合与音乐本体紧密融合
能够按照音乐自身及不同表达形式，把音乐作用展示在学生面前，这便是我们经常提到的音乐本体。同时，这也是音乐作品构成的关键性因素。但是学生在明确音乐本体的同时，还应重视音乐同其他学科之间的关联。例如，世界各国关于摇篮曲的风格千差万别，学生在摇篮曲学习时，不只是对歌曲歌唱方式进行掌握，还应全面认识并深刻理解音乐同歌词之间的关联，只有真正掌握与理解了歌曲所具有的艺术表现形式后，才能真正了解其在社会发展中所具有的作用。在音乐学习过程中，学生不只是单纯地学习音乐这一单一学科知识，而是应把音乐学习为本体，推动各学科全方位可持续发展。
三、核心素养视野下音乐教育教学现状
（一）对音乐教育重视不够
素质教育同音乐教育密不可分，音乐教育教学是学生核心素养教育的基础［4］。然而，当前大多数学校并未充分意识到音乐教育教学的价值，教学目标模糊，造成音乐教育难以为继。大部分学校一味地注重专业性人才的培养，而不是以有核心素养为基础进行培养，这是阻碍学生音乐核心素养培养的主要因素。
（二）教学内容选择相对陈旧
现阶段，各学校音乐教育教学内容较为陈旧，并未与时俱进，也没有有效彰显时代精神，音乐教育效果不尽如人意。以基础教育中音乐课程为例，课程内容单一，难以满足当前学生核心素养发展的需求，也难以满足学生对音乐多元化的追求。久而久之，学生音乐学习积极性和主动性差，学习效率低下，使得音乐教育教学水平无法提升。同时，现阶段很多学校音乐教学内容针对性不强，并未结合自身学校教育特点、教学目标等内容进行精心设计，造成课堂教学内容缺乏特色。
（三）音乐教育手段和方式单一
当前，很多学校音乐教育教学方式和手段单一的问题较为凸显。计算机网络技术和现代科学技术的日益成熟，为音乐教育事业的发展注入了新的活力，然而传统讲解式教学模式无法激发学生学习兴趣，同时这一传统教学方式同现代教学理念相违背。现阶段，大多数学校音乐教育依然采用“填鸭式”“灌输式”传统教学模式，并未以学生为主体，采用“一刀切”的教学方法，难以满足各层次学生对音乐知识的需求，学生两极分化比较严重，音乐基础较好的学生能够跟上教学步伐，提高自身音乐素养。然而音乐基础较差的学生难以真正掌握音乐教学内容，学习积极性差。
（四）学生学习态度不主动
现阶段，一些学生学习抵触情绪较为严重，学习积极性较差，厌学混日子的情况较为严重，从而直接影响了音乐教育教学活动的开展。通过调查得知，学生厌学的原因主要是以下两方面：其一教材内容陈旧，教师照本宣科，课堂教学死气沉沉，学习毫无兴趣和动力；其二，大多数学校注重学生技能学习，忽视了学生全面发展，使学生陷入机械的技能练习，这在一定程度上引导学生轻视音乐。
（五）重理论轻实践
在音乐教育教学中，教师并未将学生摆在主体地位，对学生音乐学习感官体验了解甚少。例如，课堂上教师唾沫横飞，并未适时引入实践活动，学生对知识的理解被限制，学习知识积极性逐渐降低。虽然理论知识是音乐学习的主体，但是音乐学习的根本目标是陶冶学生情操，提高核心素养，成长为一个有趣、生动、活泼的人。基于此，教师应注重理论与实践的有机结合，调动学生音乐情趣，促使其同音乐产生共鸣，从而提高核心素养。
四、音乐教育教学实施策略思考
（一）精选内容，提升课堂教学契合度
音乐课程教学内容长期以来固定不变，但是现阶段学生个性化需求较为显著，对课堂知识的要求比较特殊［5］。因此，音乐教师应逐步提高自身整合意识，对课堂教学知识点进行精心挑选，科学合理开发校本课程资源，以此来进一步提高教学内容的针对性与个性化，调动学生学习积极性。现阶段，大多数学生偏爱流行音乐，教师可选取一些典型的流行歌曲，优化课堂教学，以此来调动学生学习音乐的兴趣，积极投身于课堂中，且在具体实践感知中提高音乐素养。例如，《Myheartwillgoon》是一首广为熟悉的英语歌曲，其旋律柔和、优美，歌词充分表现了对爱人的真情，让人回味无穷，难以忘记。然而在欣赏的过程中一些学生听出了一丝丝悲伤，虽然歌曲柔和、细腻，但是旋律和歌词隐约间渗透着一丝悲伤和无奈，这到底是为什么呢？根据学生这一系列的疑问，教师应进一步拓展音乐教材，向学生讲述歌曲来源———《泰坦尼克号》电影，该电影中男女主角因海上意外而天人永隔，是一个经典、悲伤的爱情故事，歌曲蕴含了女主角深深的悲伤之情。拓展后再告知学生每一首歌曲都存在一个深刻寓意的故事，只有拥有真情实感的歌曲才能成为永恒与经典。在歌曲欣赏时，教师应引导学生掌握演唱者独特的唱法外，还应了解歌曲创作背景与背后故事，从而逐步增强自身情感思维能力。
（二）视听结合，体现教法运用多元化
现阶段，在开展音乐教学的过程中方法极多，所以教师要对这些方法予以有效的应用，来为学生构建一个独特与优质的视听环境，进而让学生在感知方面能够更为形象与直观。同时，教师还可以亲自来示范演唱与演奏，通过多媒体来对视频予以播放等，上述表达方式均属于学生较为喜欢的。其次，为了能够有效提升学生参与教学的主动性，教师需要设计一些学生能够参与其中的展示活动，为学生创造独立演绎的机会，还可以将过程记录下来制作成音频资料。课堂教法资源较多，教师应精心筛选，进一步优化，有效保障课堂教学顺利开展。例如，《父亲》是一首歌颂父爱的歌曲，真实而深沉的父爱让人动容。为了给学生带来更多的心理铺垫，课堂上，教师可先播放《父亲》，让学生认真聆听，细细品味，切身体验歌曲的情绪、风格与意境。然后，教师引导学生学唱《父亲》这首歌曲，要求学生切身感受弱起节奏和切分节奏之间的差别，领悟歌曲深层次内涵，并组织开展小组讨论活动。同时，教师精心设计讨论话题：歌曲充分表现了子女对父亲的心声，如果用一句话表达对父亲的爱，你该说什么呢？学生激烈讨论。一些学生讲道：“父亲的爱太伟大了，爸爸，您辛苦了，我爱你！”一些学生讲道：“我已经长大，我会成为父亲的依靠，这是我们人生最大的追求！虽然现在我们还没有这个能力，然而，当我们长大会则会成为父母坚实的后盾。”基于此，教师组织开展了话题讨论活动，虽然这不像是音乐教学内容，但是通过这一活动学生形成了健康思想道德，这也是音乐教育的根本任务，用音乐熏陶学生，引导学生健康生长，这充分彰显了音乐学科核心素养教学价值。
（三）延伸训练，实现素养塑造常态化
现阶段，教师应具有观照意识，精心设计课堂训练活动，并充分考虑学生个性、学习能力、教材知识点、音乐特征及时间操作性等各种因素。另外，音乐教师还应进一步提高自身拓展能力，组织丰富多彩的音乐学习实践活动，引导学生积极投入到学习中，培养学生音乐素养。例如《校园的早晨》是一首生动活泼、节奏轻快的校园歌曲。在具体教学中，教师应借助信息技术手段（多媒体）展示校园清晨各个角落的照片，引导学生全身心体会校园气息，然后教师示范演唱，并指导学生根据歌曲进行身体自由摆动，这样学生会全身心投入歌曲演唱中。另外，为了进一步丰富学生知识，拓展视野，教师还应播放同《校园的早晨》相关联的歌曲，例如《外婆的澎湖湾》《童年》《乡间的小路》等，这样以来，学生学习起来更轻而易举了。另外，教师应耐心倾听学生的建议，一起商量挑选学生感兴趣的歌曲进行齐唱活松，教师优美动人的歌声不绝于耳，学生徜徉在美妙的音乐中，教学效果出乎意料。同时，教师还应该广泛搜集很多校园歌曲，并在课堂上进行播放，这样成功激活了学生学习的主动性。通过这一系列歌曲演唱训练，学生思想感悟越来越丰富，自然而然更热爱校园。又例如，《采茶舞曲》学习中，教师应巧妙地将音乐融入到生活中，利用课外时间将音乐教学课堂置入到山川野外，将音乐教学同现实生活紧密结合起来。学生在采茶的同时用心倾听歌曲，这样学生仿佛置身于快乐的劳作中，真真切切地体会到山歌所具有的魅力。这种独特的教学模式，不仅调动了学生音乐学习的积极性，使得学生在玩耍中学习，而且提高了课堂教学的趣味。
（四）“协调”发展，实现教学目标
翻阅《现代汉语词典》，当中对于协调的字面解释为“很好的配合”。基于这一理论，课堂中的“教”与“学”之间的关系实质为相互配合。为了营造一个和谐的课堂环境，要求“教”与“学”相协调。在音乐课堂教学中，学生是教师教授的对象，要向其传授各种音乐知识，培养其音乐鉴赏能力，提高其音乐审美水平。学生学习的根本落脚点在于掌握更多音乐知识，切身感受、体验、理解音乐，增强自身音乐能力的提高，促使自己核心素养的增强。在音乐学习实践活动中，教师的“教”和学生的“学”的根本目的在于提高学生音乐审美能力和核心素养。所以，教师和学生并不是互相独立的两个主体，而是一个相互对立与统一的关系。教师应充分认识到这一特征，在音乐教育过程中尽心保证“教”与“学”的真正统一。例如，《如今家乡山连山》歌曲中有一部分是4小节二声部合唱，这是教学重难点。为了突破这一难点，使得学生学习起来更轻松，教师应积极转变传统枯燥无味、反复练唱的方式，将课堂置身课外，精心设计出“走格子唱声部”活动，学生积极参与其中。教师将学生划分为两小组，每小组按照顺序每次派出一个人按照歌曲的节拍，用统一的步伐唱自己声部走进格子上。演唱时音量应不得过大，认真聆听对方声部的演唱。鼓励步伐整齐、和声效果佳的学生，存在问题的学生可让他们多走几个回合，使得所有的学生都能够在活动中掌握二声部合唱技巧。通过这一活动，学生之间默契配合，准确把握和声效果，实现预定的教学目标。音乐世界是奇妙的，学生眼中的世界是美好的，两者结合起来是一幅生动、活泼、多彩的画面。激发学生音乐学习兴趣，开启其探索音乐世界的大门，引导其在美妙音乐中快乐学习和大胆想象，是一个有趣的教学活动。所以，在核心素养视野下，教师应创新音乐课堂，增强学生音乐鉴赏水平，提高其音乐核心素养，最大化发挥音乐教育的教学价值。
［参考文献］
［1］崔秦勤．核心素养视域下的音乐教法优化研究［J］．成才之路，2017（24）：80．
［2］张晓燕．基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响［J］．北方音乐，2017（15）：144．
［3］端木萍萍．以美施教以乐育人———浅谈核心素养背景下初中音乐教学［J］．当代音乐，2017（18）：140．
［4］王秀琴．试论如何打造高效的音乐欣赏教学课堂［J］．当代音乐，2016（13）：16—17．
［5］梁惠燕．基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究［J］．北方音乐，2017（15）：136—137．
［6］王小林．循序渐进以“乐”化人———谈以小组合作助推乡村小学生音乐核心素养的提升策略［J］．教育，2016（12）.
作者:彭双印 单位:中国音乐学院
