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摘要：
文化是民族的，又是世界的。在经济全球化的浪潮中，文化传播交流以前所未有的速度和广度在全世界进行拓展，与之相伴的是多元文化教育的兴起。多元文化音乐教育作为多元文化教育的组成部分，引发了世界音乐教育理念和实践的巨大变革，有利于推动我国音乐教育的发展创新。通过分析当前我国多元文化音乐教育的影响因素，结合相关专家和学者的研究成果，提出推动我国多元文化音乐教育发展的基本实施对策。
关键词：
多元文化；音乐教育；实施对策
20世纪初期美国哲学家和教育家提出多元文化观点之后，西方人文教育界迅速掀起一股“多元文化”思潮。[1]在随后的发展过程中，“多元”思想逐步渗入文化、教育和音乐等诸多领域，并与不同领域的专业学科相互交融，形成了更为丰富深刻的内涵，其中“多元文化音乐教育”就是多元文化在音乐教育中的体现。音乐天生就与文学、艺术、哲学、宗教之间存在着密切联系，具有显著的多元化特征，呈现出丰富多彩、独具特色的音乐形式。通过音乐的交流、借鉴和融合，博采各民族优秀音乐文化成果之长，促进我国音乐文化的不断创新发展。因此，在政治、经济、文化全球化日趋深入的背景下，对我国多元文化音乐教育进行思考与研究就具有重要的现实意义。
一、多元文化音乐教育的意义和作用
（一）多元文化音乐教育
在人类文化的历史发展中，不同文化间无时无刻不进行着碰撞、交流、吸收与融合。但是，在这一过程中，每一种文化又都保留着自身的魅力与特质，并以此彰显其存在价值。正是这种文化的异质性塑造出人类文化的多元性。随着各民族意识的觉醒和全球化交流的日益增多，多元文化研究在全世界范围内都成为热点，多元文化教育也日益普及。[2]时至今日，虽然多元文化教育尚未形成统一规范的定义，我们仍可以通过对一些具有代表性的观点进行梳理，来理解这一教育名词的内涵。多元文化教育从本质上讲是一种教育理念上的特殊取向，主张在教育过程中了解和尊重不同文化，坚持文化一律平等，相互借鉴，求同存异，赋予每一位受教育者公平均等的教育机会，促进民族间的互相尊重与文化的共同发展。多元文化音乐教育倡导音乐教育的多样化与丰富性，力求通过实现每一个人的音乐受教育权，达到基于音乐文化异质化背景下的多元共荣。就教育内容而言，多元文化音乐教育的范畴不仅包括现代音乐，还包括古典音乐，不仅包括本民族音乐，还包括其他民族的音乐，是一种全面的、兼容并蓄的音乐教育模式。这种模式帮助学生拓宽审美视角，实现多重音乐感的构建，使他们能够以更宽广的思维应对全球化的发展趋势。
（二）我国推进多元文化音乐教育的意义
我国是一个多民族融合的发展中国家，不同地域、不同民族之间的经济文化差异十分明显。在文化全球化的背景下，我国要实现全民族素质与创造力地提升，就必须采用多元文化音乐教育理念，来推进我国音乐教育的发展。具体而言，推进我国多元文化音乐教育主要有以下几个方面的重要意义：首先，推进多元文化音乐教育是适应经济全球化和文化多元化时代潮流的必然要求。随着人类社会逐步进入信息化时代，不同文化之间的交流和碰撞比以往任何时候都更加频繁，文化多元化已经成为国际社会的重要共识。在这一背景下，大力推进多元文化教育模式的发展势在必行。与此同时，多元文化音乐教育已逐渐成为音乐教育理念的主流。通过多元文化音乐的学习教育，培养学生以全球化的视野看待不同地域、不同民族的音乐文化，有利于促进各民族的相互学习借鉴，促进民族间文化的交流与合作。其次，多元文化音乐教育有助于提高国民素质，促进和谐社会与文明强国建设。[3]文化与经济、政治相互交融，是民族凝聚力和创造力的重要源泉，也是影响综合国力的重要因素。在政治多极化和经济全球化的形势下，文化建设是一项重要的战略任务，音乐教育作为文化教育的一种形式，有利于提升国民综合素质和文化软实力。近年来，我国学校音乐教育在教学理念和内容上均有所突破，在音乐教育多元化方面也取得了可喜的成绩。多元文化音乐教育的进一步实施，有助于全面促进由不同文化背景的人们构成的社会和谐发展的进程，成为国家和民族振兴的强大动力。最后，多元文化音乐教育有助于音乐教育改革和创新。由于特定的历史原因，西方音乐教育模式占据着我国音乐教育的统治地位。推动多元文化音乐教育的发展，能够进一步对我国源远流长、博大精深的民族音乐文化进行发掘和利用，进而突破西方音乐一元论的格局，改变“一家独大”的现状，丰富我国音乐教育的形式和内容。
二、我国多元文化音乐教育的影响因素分析
（一）教育思想因素
我国的多元文化音乐教育正处于起步阶段，对其思想认识方面还远未成熟，主要表现为音乐教育领域存在两个极端倾向。一是一味推崇外来文化，鼓吹全盘西化的“民族虚无主义”；二是一味固守本民族传统文化，拒绝外来文化的“封闭主义”。当前，我国音乐教育界已经认识到多元文化音乐教育是不可阻挡的历史潮流，并对世界音乐、中国传统音乐以及中国少数民族音乐进行了一系列深入研究，逐步探索多元文化音乐教育的科学模式。实际上，多元文化音乐教育的实践仍然处于附属地位，被有意无意地“边缘化”了。例如，高校音乐课程设置中，以基本乐理、和声、配器等教学内容为代表的西方音乐课程占绝对优势，而开设的关于世界音乐和民族音乐方面的课程却很少；再比如，一些教育界人士坚持本民族文化绝对优势的思想，不承认其缺点和糟粕，反对文化交流，畏惧创新、固步自封。这两种思想倾向都是推动多元文化音乐教育健康发展的障碍。
（二）课程教材因素
教材是教学工作顺利进行的必要保障，是实现教学目标的重要工具。由于多元文化音乐教育的相关教材与教学资源匮乏，一定程度上成为制约多元文化音乐教育模式顺利推行的重要瓶颈。首先，受到西方音乐教育体系的长期影响，对多元文化音乐教育教材的内容和结构研究不够，难以科学构建教材框架。其次，对其它民族音乐的相关研究比较匮乏，无法在短期内实现这些音乐内容在教材中的普及。最后，如何在教材中平衡各种音乐的内容结构比例，实现不同学段学生的广泛接纳，还需要进一步的深入研究和实践。
（三）师资因素
教师在教育教学过程中发挥主导作用，是实现多元文化音乐教育目标的关键。但是，我国大部分音乐教师成长和工作于西方音乐教育体系之下，对西方音乐有着先入为主的认识和接纳，而对世界音乐和我国民族音乐存在着思想认识上的偏颇和知识方面的匮乏。大多数教师较少接触多元文化音乐教育，无法理解其内涵实质和重要作用，因而成为推行多元文化音乐教育发展的重要障碍。在音乐教育迅速转型的关键时期，广大音乐教师正面临着思想、知识、方法等方面的多重考验。
（四）政策保障因素
在我国，政策导向对多元文化音乐教育的推行和发展至关重要。我国教育部门也认识到多元文化教育的重要作用，并在各级学校的音乐课程标准中体现出多元文化教育理念，但由于监督机制的缺乏，推行效果不尽人意。特别是受到我国教育体制和长期积存的应试教育思想的影响，音乐课已经沦为中小学教育中的边缘课程，一些地方甚至连正常的音乐课都保障不了，所以政府相关政策地制定和有效地监督执行也影响着多元文化音乐教育的推行发展。
三、我国多元文化音乐教育的实施对策
（一）树立多元文化音乐教育理念
文化是丰富的、多元的，各种文化之间没有优劣之分。从多元文化角度来理解音乐，一直是多元文化音乐教育所秉承的基本观点，我们应以平等、尊重、理解的心态来接受多元文化教育理念。首先，积极营造浓厚的多元文化音乐教育氛围。这不仅需要专家、学者的理论研究作为支撑，同时还需要各级教育主管部门的通力配合。相关的理论研究，可以通过共振的力量吸引更多的人们来关注和投身这一领域，推动我国多元文化音乐教育理论体系的迅速构建。教育主管部门的配合主要是将多元文化教育理念融入相关文件，促进其在音乐教育领域的推广。其次，培养音乐教师的多元文化音乐教育意识。破除西方音乐中心论的教育观，用平等的眼光来审视、用尊重的态度去认识五彩斑斓、丰富多彩的音乐艺术，为学生树立和营造出豁达、包容的多元文化音乐教育氛围。最后，引导学生树立科学的音乐认识论。运用多元化音乐教育理念加以引导，激发学生对世界各民族音乐文化的兴趣，达到平等接受不同音乐文化的目的，使学生在真正认识世界音乐文化多样性的基础上，建立一种平衡的音乐价值观。
（二）构建多元文化音乐教育体系
多元文化教育是音乐教育领域的一次重大变革，也是当前我国音乐教育领域改革发展中的热点问题，要行之有效地推动多元文化音乐教育的发展，需要推进音乐教育机构的变革，包括课程（多元文化，多学科的结合）教材（中国音乐与世界音乐研究），研究音乐的教学方法。[4]
1.建立与多元文化音乐教育相适应的课程体制
作为教育教学思想呈现的重要载体，课程是实现多元文化音乐教育的关键。针对我国音乐教育的现状，多元文化音乐教育在课程层面的实施重点在于通过课程融合，丰富教育内容，从而促进学生音乐文化整体素养和水平的提高。首先，在基础课程领域，主要是将中国传统音乐理论融入基础乐理和视唱练耳等基础性课程教学，同时课程之间相互补充协调，促进学生的乐感培养。其次，在音乐史论类课程中，进一步重视和贯彻多元文化音乐教育理念。例如，可以在史论课、欣赏课中，利用现代教学技术增添多元文化音乐内容，使学生在潜移默化中接受熏陶和教育。
2.丰富多元文化音乐教育资源
首先，做好教材的翻译和编写工作。结合我国具体国情、各级各类学校学生的现状，编写切实可行的教材，使之与我国多元文化音乐教育的科学发展相适应。其次，音像资料也是进行多元文化音乐教育必不可少的教材。广大音乐教师可以积极使用未经改编的、具有显著民族特征的音像资料，引导学生融入不同的社会文化语境，强化对多元音乐文化的体会和感悟。最后，充分利用网络资源，开拓学生的多元文化视野，促进学生的多元文化交流，充分发挥大众传媒在多元文化音乐教育中的作用。
3.加强教学方法的适应性改革
正确的教学方法可以在实现教学目标上体现出事半功倍的效果，多元文化音乐教育同样也不例外，必须对教学方法进行合理的适应性改革。首先，在理论课教学中，要改变传统的理论课教学方法，强调教学方式上的低起点、大容量和多元化，通过多种教学方法的创新和综合运用，提升学生的学习兴趣，保证学生的参与性与创造性。其次，在实践课教学中，教师要鼓励学生积极参与多元音乐文化实践体验，以获得直观的音乐感悟，进一步加深学生对世界上不同地域、不同民族音乐文化的感性认识。[5]
（三）加强音乐师资队伍建设
课程、教材、教师是三位一体的，教学改革缺乏其中任何一环，都不可能取得进展，好的课程必须有好的教材，以及好的课程实施者——教师。[6]加强音乐教师队伍建设应该从以下两个方面入手：首先，高校尤其是师范院校必须提升高校师资力量，国家和高校要为教师创造必要的条件，使教师尽可能多地掌握世界音乐和民族音乐的教育教学能力。有条件的高校可以聘请不同国家和民族的音乐专家、学者，通过举办演出和开展讲座等形式，为学生创造与世界音乐交流对话的机会。其次，加强基础教育阶段的师资力量建设，国家可以采取必要的强制性政策措施，建立完整的再教育和考核激励机制，引导教师主动学习，通过继续教育，不断提升自身多元文化音乐教育能力。
（四）创设良好的外部环境
作为社会主义国家，我国政府对教育的宏观调控具有得天独厚的优势。推进和促进多元文化音乐教育发展，国家要在政策、人力、资金等方面给予支持。首先，针对我国音乐教育，特别是基础音乐教育边缘化的现状，建议政府和教育主管部门借鉴国外经验，将其列为与语文、英语、数学等学科同样重要的核心课程，提高基础教育阶段学校对音乐教育的重视程度。[7]其次，要加大多元文化教育的研究力度。尤其是针对我国多元文化音乐教育科研投入不足的现状，政府应积极承担起组织和规划的责任，建立起制度化和体系化的研究机制。最后，建议教育主管部门针对我国多元文化音乐教育的现状和发展目标，积极制定适合各级各类学校的多元文化音乐教育评价体系和评估标准，具体的监督管理模式可以借鉴“体育达标”和“学生学业水平测试”的做法，改变我国当前音乐教育重视不足的现状。
结语
多元文化音乐教育突破了我国唯西方音乐教育模式为中心的狭隘思维，以更为开阔的视野，来理解和尊重多元音乐文化，为实现多民族文化的共融共生提供了新的思路。同时，多元文化音乐教育也契合新时期素质教育的基本理念，具有重要的理论价值和实践价值。面对我国音乐教育中的西方音乐教育中心论等多种主客观因素带来的挑战，不仅需要音乐教育界以更加开放的心态接受新的教育理念，还需要全社会的共同参与，最终构建出健全完善的多元文化音乐教育体系。
作者：李丽娜 单位：宿州学院音乐学院
参考文献：
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师范大学学报:哲学社会科学版,2012(2):194-197.
[2]田莉.国内外多元文化音乐教育发展状况的比较研究[J].教育与职业,2011(21):95-96.
[3]谢及.多元文化音乐教育的意义与作用[J].大众文艺,2011(17):259-260.
[4]管建华.多元文化教育视野下的音乐教育[J].南京艺术学院学报:音乐与表演版,2011(3):84-94，170.
[5]王卓.论多元文化音乐教育的实施[J].艺海,2013(12):175-177.
[6]管建华.21世纪初:世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国[J].音乐艺术:上海音乐学院学报,2009(1):127-136，5.
[7]马达.美国多元文化音乐教育的发展及其启示[J].音乐研究,2009(6):50-61.