前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的音乐教育专业课程的优化，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、以教学改革为核心，加强教师的课程领导力
在课程内容的改革中，及时将音乐学科前沿理论、教育教学改革、研究、儿童研究、学习科学、心理科学等最新成果渗透到教学内容中；在相关课程中注重将小学音乐教学的优秀课例作为教学的主要内容，采取模拟课堂、现场教学、情境教学等多元的教学方式，扭转原来的音乐教师教育课程较为严重的学术化和理论化的倾向，改变原来陈旧、呆板、单一的教学形式，逐步实现小学音乐教师教育课程的职业化和实践化，全面提高毕业生适应新课程、实施新课程的能力。教师是课程实施的领导者，新的课程体系的实施仰仗于教师的具体行动，优秀的教师团队是课程实施的保障。在教师中开展研讨活动，改变观念，建立新的教育教学理念，要求教师要像专家一样思考，设计好课程目标、课程内容的广度与深度、课程实施、课程评价等课程要素，体现《标准》、教学、评价的一致性；科学制定课程总目标、学段目标、学期目标、单元目标，编制课程纲要，将所有教学终极目标指向学生学习结果的质量，将教师的着眼点由一节课转向一门课，明确课程的全貌，以及课程在人才培养过程中的地位与作用，着力提升教师的课程领导力。
二、强化实践教学，构建实践教学体系和实践教学模式
面对国际上教师教育回归实践的思潮，世界各国均在教师教育中凸显出实践能力培养的重要地位，培养学生实践能力已成为教师教育的核心内容。设计和构建一个科学合理的实践教学体系是教师教育发展的需要。“实践教学体系是指在教师教育中，按照贯彻理论联系实际的原则，通过课程编制和教学计划，有目的、有组织地突出教育教学中的实践环节，使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质，进而转化为合格教师应具有的教育教学能力和技能的系统化的师范课程和教育模式，是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系构成的整体，在实践教学体系实施中，既要体现各自的功能，又要协调配合，以保证实践教学体系的总体目标的实现”在新的课程结构上，我校音乐教育专业构建了较为完善的实践教学体系。实践教学体系按照教学场所分为校内实践和校外实践两部分，校内实践分为课堂教学的课程实践与集中实践；校外实践包括社会实践、顶岗实习、毕业论文等环节。
（一）“5421”教学能力实践：
“5”——即教学选择、教学设计、教学实施、教学创新和教学评价等五项教学能力培养；“4”——即说课、音乐课件制作、教案设计、一节公开课等四项教学技能达标；“2”——即注重教育见习和教育实习两个环节；“1”——即一篇教学研究论文写作。“5421”教学能力实践使学生由乐教到会教，由会教到善教，由善教到研教的过度，最后达到站得讲台、教研有方的培养目标。
（二）“4441”音乐技能实践：
第一个“4”——即弹、唱、跳、指挥等四项专业能力达标；第二个“4”——即省级艺术比赛、院级专业汇报、班级专业汇报、个人演唱会演奏等“四级垂降式舞台艺术实践”；第三个“4”——即民乐团、舞蹈团、合唱团、管乐团等四个艺术实践团队；一个“1”——即掌握一种校园乐器（竖笛、口风琴等）的基本演奏方法。“4441”音乐技能实践使学生能弹、能唱、能跳、能指，最后达到上得舞台、创新有为的培养目标。
三、实践教学所取得的成绩
在历经几年的教育课程改革中，我校音乐教育专业在学生教学技能培养上取得了骄人成绩：在河南省第七届、第八届、第九届、第十届、第十一届的河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛中，我校2007级学生赵越，2008级学生于青，2009级学生刘芳芳，2010级学生张炜烨、2011级学生黄栗果分别获得一等奖；到目前为止，我校音乐教育专业学生已经连续五年获得此项比赛一等奖的殊荣，王景、孟娟、潘晨、闫飞、张伟等五位老师先后被河南省教育厅授予教学技能优秀辅导教师称号。在历届比赛中，音乐教育专业的教师注重传、帮、带与推陈出新，形成良好的团队合作、创新意识，在职前教师的教学技能训练上已经形成一个经验丰富的教学团队。近几年来，音乐教育专业学生在河南省大学生科技文化艺术节与大学生艺术展演中获得一等奖13项，二等奖21项，三等奖14项，优秀创作奖1项，并获得“精神风貌奖”。
四、结语
《意见》中要求各级各类教育机构在课程改革中首先要创新理念，强化教育实践基础，着力提升职前教师的教育教学能力，随着《标准》的逐步实行，教师教育课程也调控到深入基础教育、研究基础教育、服务基础教育的正常轨道上来，将职前教师的教育教学能力作为师范生的核心能力。就音乐教育专业而言，通识教育课程、专业类基础课程、专业技能课程的配套改进也势在必行，尤其在课程目标的设定、课程内容深度与广度的设定、课程方案、课程评价等方面的改革迫在眉睫，音乐教育专业课程优化研究与实践任重而道远。
作者：王景 单位：焦作师范高等专科学校
