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摘要:非遗音乐全称为非物质文化遗产音乐，其蕴含大量优质传统伦理道德，例如和谐相处、家庭和睦、尊老爱幼、诚实守信等，为建设和谐社会带来了重要支力。在我国非物质文化遗产中，传统音乐是一个极其重要的类别，表现形态丰富，文化内涵浓厚，在民间文学、传统戏剧及传统舞蹈等方面都有所体现。基于此，文章以非遗音乐为切入点，进行探索小学音乐教学中如何展现非遗音乐教育功能的实现价值，致力帮助学生全方位感受音乐，并在音乐学习中提升品德素养与综合能力。
关键词:小学;音乐教学;非遗音乐;教育功能;实现价值
一、引言
小学音乐教学目的，在于塑造学生音乐素养，最大化发挥音乐学科教育价值。探索小学音乐教育功能之际，便可发现非遗音乐发挥着重要作用。在小学音乐教学中，如何确保非遗音乐教育不流于形式，实实在在将非遗音乐融于小学音乐教学体系，并切实展现音乐教育功能，早已成为众多小学音乐教师尤为关注的焦点问题。
二、非遗音乐教育功能简析
(一)非遗音乐具备德育功能。深度挖掘非遗音乐育人功能，便可发现其对培养学生价值观、人生观有一定影响，有利于帮助学生明确未来发展方向，为日后人生发展奠定坚实基础。以古琴艺术为例，其非遗价值并不仅仅在于古琴乐器本身，也不在于古琴弹奏技巧与曲目，重点在于以古琴为基础创建与延伸的传统美学、哲学，这种美学及哲学深入贯彻中华传统文化发展历程。众所周知，钟子期与伯牙的故事以古琴为根本依托，故事深邃，背后的精神更是历久弥新。音乐境界与生命境界相互融通。如古琴，便将儒家的中庸平和与道家的淡泊宁远融于一身。值得注意的一点，非物质文化遗产并不以物质符号为标准。与物质符号相比，非物质文化遗产中包含的道德意识、自然观、生命观等更有研究价值、借鉴价值。
(二)非遗音乐具备智育功能。将小学音乐教学与非音乐教育相互融合，所展现出的美育功能并非是浅显地提高学生审美能力，更重要的是在陶冶情操之际开发学生智力，提升学生想象力与创造力，进而练就综合能力。若想打开人类的智慧之门，有三把钥匙最为有效，一是数字，二是字母，三是音符。如果将智力概念与科学推理、逻辑思维相关联，显然不够全面，智力贯穿于生物科学、各种文化的认知发展过程中。通过非遗音乐的学习，便可提升学生观察水准，利用学生深入了解传统音乐的美学规律，最终发觉传统音乐背后的文化精髓。
(三)非遗音乐具备美育功能。在素质教育中，美育是一种重要的教育形式，在全面发展教育中发挥重要作用。美育教育以培养学生完美人格为终极目标，通过艺术与现实美教育手段，在学生全面发展中肩负着培养学生高尚情操的重要职责。小学音乐中的美育教育，关键之处在于完善学生人格，丰富学生情感，培养学生情趣以及艺术审美能力，对小学生身心和谐健康发展有重要意义。换言之，缺少美育的教育，谈不上是完整的教育、优质的教育。同时，缺乏审美能力的人，也是不健全的人，上升空间极大。加强发挥小学音乐教学中的非遗音乐教育功能，不仅仅是以音乐教育为目的，关键之处在于要培养和谐的人、审美品位突出的人。非遗音乐对小学生心灵有着巨大的美化作用，可进一步刺激学生想象美好前景，怀着热忱之心学习音乐、展望未来。
(一)打造学校主阵地，推进非遗音乐教育。若想在小学音乐教学中充分发挥非遗音乐教育功能价值，则需要长期抓起非遗音乐教育工作。非遗音乐本身自带亲和性、融合性等特征，这为广大小学学校音乐课程教学提供了强大的动力源与素材。学校可以结合本校音乐课程、音乐实践活动等，将非遗音乐暴露在学生眼前，通过“寓教于俗”与“寓教于乐”等方式，让非遗音乐观念走入学生群体心中。非物质文化遗产区别于非物质文物，其需要依托“人”本身得以存在，通过特定的语言环境、空间及动作等加以延续。换言之，如果民间艺术艺人数量只减不增，那么非物质遗产便会面临失传风险。为此，在小学音乐教学中展开非遗音乐教育，需要尤为关注“人”这个载体。现如今，中小学教育是发扬非物质文化遗产、保护传统文化的重要阵地。坚持“从娃娃开始”抓起非遗音乐教育，积极邀请相关非遗音乐艺术人士走入小学音乐课堂，为学生免费传授非遗音乐技艺。由此一来，不仅会有效调动学生学习热情，还能令学生养成保护传统文化、发扬非遗文化的坚定意识。值得注意的一点，民间艺术艺人只能传授小学生技艺。若想真正拉近学生与音乐艺术、非遗文化的距离，还需要相关教师“循循善诱”。非遗音乐传承与发扬具有群体性特征，仅依靠一个人的力量，或者一小部分人的力量远远不够。最理想的状态，是能达到全民学习非遗音乐、发扬非遗音乐。经过长期性学习非遗文化，受非遗音乐熏染，各种非物质文化遗产的踪影便会跟随学生生活、发展的全过程，有利于学生真正透彻感悟非遗音乐，并为日后音乐学习夯实基础。
(二)联系现实，合理选择非遗音乐文化。将非遗音乐融于小学音乐教育，首要问题就是如何精准选取非遗文化。我国幅员辽阔，许多地域都拥有独一无二的文化底蕴。由民间戏曲、舞蹈、曲艺等共同成就了各地域传统音乐文化内容。在其中，有一部分会成为省级非物质文化遗产、国家级非物质文化遗产。为此，各小学学校应立足当地文化资源，在音乐教学中巧妙融入非遗音乐内容，以便形成特色十足的非遗音乐教学。在选取非遗文化项目时，学校应坚持就近性原则、对口性原则与实践性原则。非遗音乐自带民族个性、审美个性，其产生与存在都需要依托某一种特定的地域环境、生产方式及民俗传统等要素。为了避免非遗音乐在历史长河中丢失自我，就需要积极调动非遗音乐赖以生存的地域环境优势。小学学校在推进非遗音乐教学时，应充分结合非遗音乐特点及其所具备的音乐属性，合理选择非遗音乐，使其与现代小学音乐课程资源相结合。小学音乐教育彰显着对音乐文化的传播态度，充分体现了音乐艺术在教育层面的高姿态。在小学音乐教学中，音乐传播方式主要分为理论传播与技艺传播两种形式。学校在创建非遗音乐教学工作之际，应充分考虑非遗音乐文化在现实教学中是否具备技巧性与理论性，以此最大限度发挥非遗音乐教育功能，令学生在非音乐学习中深入感悟非遗音乐奥妙，发现音乐背后蕴含的人生哲理。
(三)动态传承，实现良性互动。小学音乐教学与非遗音乐的结合，不应仅仅局限于研究层面与理论层面，更关键的是确保非遗音乐文化可被动态传承。小学音乐教学中的非遗音乐，传承主体在于人。非遗音乐教育功能之所以难以展现，就是因为后继无人，无法及时调动学生学习兴趣，进而导致小学音乐教学中的非遗音乐教育功能大打折扣。基于此，为了促使非遗音乐教育功能最大化，相关教师应坚持动态传承形式，真正落实良性互动。首先，需有效整理非遗音乐资源，为学生学习非遗音乐提供完整的素材。大多非遗音乐都是通过“口传心授“形式进行传承，但在新时期的小学音乐教学中如果还应用“口传心授”形式，显然早已不能满足当代学生的学习需求。为此，当音乐教师针对当地非音乐进行采风时，便需要有效整理非遗音乐谱、背景资料等，最终结合小学音乐教材制定行之有效的非音乐教学方案，为日后课堂教学奠定基础，助力非遗音乐在小学音乐课堂中得以传承。此外，还应积极创建艺术实践活动，加强与民间艺人的良性互动。活动是检验表演艺术的重要阵地，也是进一步了解非遗音乐的渠道。加强与民间艺人的沟通，对于小学非音乐教学至关重要。这种交流方式，可以促使小学生真正感受原生态非遗音乐，并在活动中找出课堂教学存在的不足之处。通过各种各样的接触形式，走进“下乡艺术演出活动”，完成非遗音乐采风任务，最终感受非遗音乐中的民俗风情等。
(四)强化师资建设，助力非遗音乐教育。小学音乐课程需要有专业教师授课，这样才能保障音乐课程教学效率、质量，达到预期标准。然而，目前关于非遗音乐、民族音乐等相关课程的教学师资力量极为匮乏。有一部分小学音乐教师，甚至未曾养成非遗音乐教育意识，在教学中出现专业知识错位现象。由于并不理解非遗音乐，导致其不能为学生发挥以身作则效用，更不能展现地域优势，令丰富的地域性音乐资源被浪费。基于此，小学学校应加强师资力量建设，通过聘请当地知名传统音乐艺人或歌手等，走入学校举行演出活动、演唱活动，并为相关音乐教师教学提供经验。此外，还需要定期组织师生实地考察非遗音乐，通过录像、摄影、录音等方式获取当地非遗音乐的一手资料。将这个“采风”过程视为小学音乐教学第二课堂，可以快速提升学生的音乐学习热情，令学生真正感悟非遗音乐魅力，进而乐于在日后学习中深入发掘非遗音乐内涵，并大力推崇非遗音乐、发扬传统音乐。
(五)应用信息技术，获取丰富资源。在非遗政策推动下，互联网上包含了大量的非遗音乐文字资料、图片资料、音频资料、视频资料等，非遗音乐传播效果日益显著。基于此，小学学校应牢牢把握现代信息技术优势，全面开发与应用现代信息技术，拓展非遗音乐教学素材与资源。与此同时，教师还应积极引导学生开放思路，主动应用网络力量获取非遗音乐、非遗文化相关资讯。除此之外，教师还应采取学生喜闻乐见的朋友圈、公众号、QQ群等，将优质非遗音乐资源、视频分享给学生，为学生学习非遗音乐、感受非遗音乐、传承非遗音乐文化助力。通过多渠道获取非遗音乐教学资源，完善非遗音乐教学方式，符合新时期小学音乐教学课程标准，可有效达到教学目标，为培养新时期合格的音乐人铺路。
四、结束语
总而言之，随着社会日益进步，学生物质条件愈加优越。然而，由于各种客观因素的困扰，导致学生精神世界中的营养元素不停流失。为此，就需要加大力度培养学生核心素养。将非遗音乐引入小学音乐课堂，可为学生带来雅俗共赏的音乐学习氛围，帮助学生全面体验音乐，在反复实践中形成音乐认知，最终完善音乐素养，提高音乐水准之际，成为优秀的非遗文化接班人、传承人。
参考文献:
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［2］王欢．承德市农村小学音乐教育存在的问题及对策分析［J］．黄河之声，2019(19):111－112．
［3］李叶晔．非遗音乐保护传承与地方专业音乐教育结合的客观原则［J］．戏剧之家，2019(32):172．
作者:杨璐 单位:甘肃省白银市白银区第二小学
