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摘要：钢琴集体课教学已成为高等音乐教育中重要的钢琴教学形式。中美两国高等音乐教育中钢琴集体课比较教学过程，美国教学重视人的个性培养；比较教学目标，美国教学重视人的素养提升；比较教学方法，美国教学重视人的创新能力培养。研究钢琴集体课教学，解决好教师如何教、学生如何学的问题，对于高等音乐教育的发展具有重要意义。
关键词：中美高等音乐教育；钢琴集体课教学；个性培养；素养提升；创新能力
自20世纪我国改革开放以来，在众多音乐表演艺术门类中，作为高雅艺术的钢琴，成为最受瞩目、学习人数最多的专业之一。在高等音乐教育培养体系中，钢琴学习者愈来愈多，为解决教学中师生比矛盾，钢琴教学由个别课发展为小组课、集体课。随着大学教育由精英教育向大众教育转变，钢琴集体课教学在现有高等音乐教育中已经普及。传统思维中，钢琴教学的学生人数越少，教学针对性越强，教学质量越高。如何保证和提高钢琴集体课教学质量，是当前研究的热点之一。专业性极强的钢琴个别课教学模式转变成钢琴集体课教学模式，其发展走向肯定会从专业音乐教育扩至普通高等教育；钢琴集体课教学隶属高等音乐教育中“人才培养”的模式，在这种新型的教学模式中，课程与人才培养的关系不可忽略。
一、美国集体课教学过程重视个体个性培养
20世纪70年代初苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，认为在现代条件下，教学过程最优组织“应该是使各个班级每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或合格），同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平”，“教学最优化包括取得最大的可能效果，耗费最少的必要时间，耗费最少的必要精力，花费最少的经费”〔1〕。滕守尧先生曾说：“艺术教育不仅仅是传统认为的艺术技法教育，而且是一个开发智慧的复杂系统工程。”〔2〕比较中美两国的钢琴集体课教学不难发现，美国教学过程的最优化在于贯通人的个性培养。国内钢琴集体课一般有18至22名学生。一周两课时连堂教学：第一课时授新课（以保证新课讲授），第二课时检查学生上周作业（强调技能练习）。美国钢琴集体课采用小组授课形式，一般8至12人。采用一周两课时分开授课，如：周二一课时，学生轮流回课检查作业完成情况，针对个别进行指导；周四一课时，集中讲解回课中出现的问题并教授新课。首先，国内钢琴集体课因人数比美国多近一倍，课堂教学把控难。在美国课堂，教师对8至12名学生授课，能游刃有余地了解每个学生，并应对学生各种问题。教师采用分课时教学，几乎可以了解每个学生对知识点是否明晰，可以点面结合深入讲解知识点。课堂互动时，教师逐个对学生提问并及时进行详细点评，充分发扬了传统钢琴教学的优势。其次，分课时教学中学生注意力更为集中。回课课堂，学生自主练习并主动提交作业，积极性很高，课堂状态轻松。新课讲授课堂中，学生学习新知识点很投入。而国内两课时连堂教学，教师讲授新课时，学生部分注意力还在下一节的回课中，影响了对新知识点的敏感与兴趣度。最后，相对轻松的美国课堂学习状态体现美国教育文化，师生个性张扬、松而不散。学生并非端坐倾听纹丝不动，氛围相当自由活跃，紧跟教学指引。这与学生人数少、教师有教学魅力有关，更体现教师教学对个体学习者个性的珍视：让学生对学习感兴趣，才有可能达到教学最优化，就会使学习者在掌握教学内容方面，达到可能达到的最高水平。
二、美国集体课教学目标重视人的素养提升
美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，教育目标的确立包括认知、情意、技能三大领域。他提出教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力，即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性，即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量，即教师教学适合学生的程度。2016年国内某教授曾指导其研究生对音乐教育专业的学生钢琴学习兴趣、学习态度、学习目标等问题做过一次问卷调查〔3〕。研究表明，有一部分学生盲目学习，不能自觉制定阶段性目标和学习计划。美国大学的学课制度源于美国高等教育采用学分制。与国内最大差别是学校负责开设课程但不为学生排课，学生修完毕业所需学分即可毕业。钢琴集体课为“钢琴选修”8个学分，学生有充分的学与不学选择权，可以在任何学年任何学期选修。开学前，学生上网择课并据课程价格缴纳学费。开学后据己选课安排自己的时间表，学生因而有强烈的学习动力和学习兴趣。教师课程的开设也需要有足够的性价比吸引力，课程的教学目标是吸引学生学习的重要因素。西俄勒冈大学所有的钢琴集体课均由一位教授授课，该教授自主设定教学目标，压力很大，若课程不具足够的吸引力无人选，即会失去工作。西俄勒冈大学钢琴集体课分两学年四个阶段完成。第一阶段是初级启蒙，主要教授钢琴基本指法和钢琴五线谱识谱；第二阶段教授演奏能力的进阶，主要通过学习音阶及一些简单旋律的练习曲及乐曲提高演奏能力；第三阶段是键盘的创编能力培养，在立足音阶的基础上，引入键盘和声并利用键盘和声学习即兴创编；第四阶段是高级演奏及即兴伴奏并能具备多声部总谱的视奏及创编能力。在教材最后的演奏说明中要求：这些动态水平和左手的低范围有时需要大量的控制，以保持旋律内容和伴奏之间的适当平衡。就像你必须列出仔细观察踏板的效果，必须仔细聆听旋律和伴奏的平衡，并进行相应的调整。快速的和声分析有助于理解踏板的音乐方向。当一页（旋律）看起来很简单，但音乐的要求绝不简单。美国钢琴集体课教学目标着重点在键盘和声的学习及运用，学习钢琴不只是会弹钢琴，更强调用好钢琴这一乐器，为学生的音乐创作提供帮助。例如，西俄勒冈大学使用《PianofortheDe－velopingMusician》PDM6byLynnFreemanOlsonandMarthaHil－ley，中文译为《钢琴为音乐家的成长》。教材分14单元，两学年授完。14单元译成中文是：1.区间；2.琶音；3.根音位置的和弦；4.五音及七音位置的和弦转位及琶音；5.和声音层-琶音及黑键的组合；6.音阶-模版-大调音阶；7.白键大调音阶-布鲁斯琶音和12音布鲁斯；8.白键小调音阶-小调的全音阶和声；9.ⅱ-V7-I的和声发展；10.次要的重要性-伴奏风格；11.一般情况下的和声逻辑；12.大小调音阶中的7音和弦-次要的七音和弦；13.外音-借来的和弦；14.变七和弦-延伸的和声“9音、13音”。各单元主题名称可体现该教材教学目的与期望达到的教学目标———从最初的手指练习及琴键的熟悉练习开始，就与和声息息相关。中美钢琴集体课教授对象都是非钢琴演奏专业的学生，美国钢琴集体课教学的目的不局限于让学生学会弹一两首简单的钢琴作品，而是会用钢琴，能享受高雅，能培养提高音乐综合素质，使学习者在未来生活中有一种谋生手段的同时也增添文明高雅的素养。钢琴集体课教学研究的对象是“人”，是有感情、有理智的“社会人”。怎样调动“人”的积极性，在很大程度上取决于社会和心理因素影响的思想情绪。研究人际关系，研究如何调动积极性，如何创设心情舒畅的工作、学习环境，都是钢琴集体课教学研究的意义。上述美国钢琴集体课教学中对学习者认知、情意、技能研究深入浅出：钢琴集体课教学目标涉及知识、情感、技能，直指“人”的文明素养提升和生存能力培养。
三、美国集体课教学方法重视人的创新能力培养
“人的本质就表现在他的意志的奋求、满足、再奋求、再满足这样一种永恒不断的循环中。”“音乐也具有人的这种特征。”艺术形式与生命的情感不可分割，“只有那些包含了人类的意志和情感中的一切秘密的音乐作品才是天才的作品”〔3〕。钢琴教学从来都是“一对一”的技能教学，对比研究中美钢琴集体课教学，值得借鉴的是彼国对人“合规律、合目的的本质力量”激发的教学艺术。首先，体现在课堂多元多样的互动形式。国内钢琴集体课教学强调自弹自唱能力培养。中国每两年由教育部体艺卫司举办一次音乐教育专业师范生必备的专业能力展示，含钢琴演奏、钢琴伴奏与自弹自唱三项。国内钢琴集体课基本围绕这三项技能教学，学生自弹自唱能力以及相互间的伴奏与歌唱为课堂特色。课堂主要采用教师讲授主要知识点，随堂练习，分组让部分学生演奏、部分学生演唱的教学手段，以此来增加学生的伴奏经验。西俄勒冈大学的钢琴集体课教学，注重以音阶为依托的键盘和声教学，并以激发学生的和声及多声部创作为重要目的。往往在完成一个基本的功能性和声连接的指法练习后，会在不同的调上进行连接练习，一般采用按升降号叠加的转调方式。学生可以很快熟悉在基本调式上的柱式和弦音型连接指法，随后根据教材上给出的某一段恰好可以运用该和声连接基本旋律进行练习。练习过程中教授先弹奏该段主题，学生弹和声连接。熟悉后教授会进行两种展开练习：一是教授继续演奏主题，让学生改编伴奏的织体；二是由某一学生演奏主题，其他学生演奏伴奏和声连接。其间教授还会利用电钢琴的特殊性，让学生自行选择非钢琴音色来演奏伴奏和声连接，这时学生用电钢琴模拟出弦乐、管乐等种种不同音色，与钢琴音色的主题进行配合。课堂气氛非常活跃，学生的想象力、创造力不断迸发。其次，是各具特色的钢琴协作教学。在国内，学生间的钢琴协作是钢琴集体课教学的重要组成部分。例如，第二学年的教学中经常会安排四手联弹的教学内容，学生可以通过其间两两或者多人合作，获得与独奏完全不同的更好的音响体验。四手联弹作品往往由相对大型的乐队作品改编而来，在多人演奏的过程中不同手演奏不同的声部，弹奏的是不同乐器的音区模拟不同乐器的音乐效果，于钢琴学习者很有意义。美国的钢琴集体课教学也很注意多人协作训练，钢琴演奏课的最终学期甚至需要学生学会看总谱弹奏。课堂教学更注重建立多声部的概念和音场效果。例如，在某个典型的钢琴协作曲的教学过程中，教授会采用过渡方法，先由三位学生来各自演奏一个部分，然后角色轮换演奏，当每人都熟悉三个不同的部分后，再转变为由一位同学同时演奏三个部分。同样的练习还会运用于识谱演奏学习。笔者曾听过美国第三学期学生的识谱演奏学习集体课，课堂教学中教师同样是先拆分旋律由三至四位同学进行演奏，当学生了解各个声部的演奏特点，熟悉本声部与其他各声部的配合关键后，再整合由一人进行练习，从而利用钢琴集体课的人数优势达到单人练习无法完成的练习目的。音乐家贝多芬曾针对车尔尼钢琴教学建议：“我们尽可能要施以爱心———但是要更严格”，“从开始便教导其正确的指法、正确的拍子及弹奏时与谱面相差甚微的表现法。如果在演奏中途发生些微的小错误，不必立刻命其停止，应该让他一直弹到末了，然后再指出他先前弹错之处。如此才能创造音乐家———结局是音乐艺术的目的之一”〔4〕。比较中美钢琴集体课教学，美国教师教学中对人的创新能力培养，对人奋求精神、本质力量的不断激发，正应贝多芬所言，钢琴集体课，应指导学生正确的指法姿势，识谱、识拍、乐谱节奏、理解乐谱意思，达到“与谱面相差甚微的表现法”，充分表现乐谱所表达的意境及思想；指导教师的眼神、示范、言语等行为均需体现足够的“耐心”“爱心”“严格”，其教学艺术是不要一发现错误就立即停下来指错，应让学生在忘我的一直持续弹奏中，达到高质量的教学。采用西俄勒冈大学钢琴集体课授课方式，每所大学的学生都有钢琴选修学习的意义，这正是我国钢琴集体课教学模式的宽阔走向———为普通高校的学生开设钢琴学习选修课。一门课程的设立首先立足于本课程所在学科的存在意义，中美钢琴集体课均遵从了这一原则。中国的师范音乐教育专业围绕教师人才培养创立钢琴集体课及教学手段与方法，难免受限于就业技能培养之局限，专一单一的目标含着功利性，限制了内容和手段以及师生创新思维发展，不利于学生未来自主择业。西俄勒冈州大学钢琴集体课的优势在于教学规模精炼、目的明确、方法科学；教师心中只有“人”（学生）在学习中的获得感和幸福感。灵活的选修制度可以弥补学生的素质差异，灵动的教学方式让学生全身心投入学习，饱含尊重、自由快乐、真诚和谐的课堂氛围培养学生钢琴技能和文明素养，这是国内钢琴集体课应采纳之处。对通过严格高考制度进入高等音乐教育体系的中国学生，无论在什么类别的音乐学院，采用灵活的学分及选课制度，均可让学生据己兴趣及长处选择课程，建构一种永恒不断的奋求、满足、再奋求的钢琴集体课教学。
参考文献：
〔1〕巴班斯基.教学过程最优化〔M〕.北京：人民教育出版社，2007.11.98-99.
〔2〕滕守尧.现代艺术哲学〔M〕.成都：四川人民出版社2005.1-2.
〔3〕滕守尧.审美心理描述〔M〕.成都：四川人民出版社，2005.1.311-312.
〔4〕卡尔•车尔尼.贝多芬全部钢琴作品的正确奏法〔M〕.张淑仪译.台北：全音谱出版社，2002.8.9.
作者:李晶
