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摘要：在当前高中音乐教学中，积极做好情感教育不仅符合新课改的基本要求，更是促进学生全面发展的关键所在。作为教育体系中不容小觑的组成部分，所带来的作用非常明显，为进一步分析高中音乐教学中情感教育的应用策略，本文笔者结合多年执教经验，于下文中展开详细论述。
关键词：高中音乐；情感教育；重要性；对策
从属性分析，音乐是一种艺术，可以熏陶人的精神世界；音乐是一种投入，可以实现艺术的交流，在高中教育中音乐课程占据了重要的地位与作用，如在新课改背景下仍旧采取传统的教学模式，让学生歌唱，那么则会丧失音乐的重要涵义，并且也会打消学生的学习兴趣，故此在高中音乐教学中积极实施情感教育，可将“冷冰冰”的教学模式温暖化，并且还可以实现教学艺术与情感的相互整合，让音乐教育散发魅力［1］。
1高中音乐教学中情感教育实施的重要作用
所谓的情感教育是严格按照学生个体差异，依据学生的学习情况所开展的教育，其内容以情感培养为主，旨在让学生能够挖掘自身的情感意识，提高认识与了解。其中根据对《音乐课程标准》［2］的解读可以清楚的了解到，在当前的发展趋势下，需要以音乐审美作为发展基础，并且将这一内容积极贯穿在音乐教育体系之中，在无形之中培养学生树立正确的情感意识与情感观念。除此之外，在近几年，音乐教育中融入情感教育的研究发展的如火如荼，根据对他人的文献分析得知情感教育的融入可以带来三点优势：其一是能够提高学生的学习兴趣，摒弃传统枯燥且乏味的教学模式与教学弊端；其二是让学生对情感因素有所了解，并融入到自身发展体系之中；其三是提高对情感问题的分析，提高学生对音乐艺术的接受能力，提升学生的自身素养。因此，积极探究情感教育在高中音乐教学的应用具有划时代的重要意义。
2情感教育在高中音乐教学中的应用策略
2．1音乐教师需投入情感
在高中音乐教学中积极做好情感教育需要教育者的辅助，每一位音乐教师都需要在教学中投入情感，不仅是对学生投入情感，还需要对课堂投入情感，并且这一情感需发自肺腑，只有如此，才能利用自己的热情与激情充分将情感效应发挥出来，起到良好的引导作用。首先，在教学之前，音乐教师需要对本节课的内容加以分析与掌握，不仅要分析音乐背景，还要探究作者创作时的情感表达，保证课前工作准备到位。换而言之，音乐教师不仅是教育者，还是音乐作品的鉴赏者，是艺术之美的传递者，音乐教师在教学中需用自己的情感感染学生，将作品的意境充分展现。其二是在课堂教学中，音乐教师需要树立正确的教学观念，采取具有形象性与表现力的方式，积极提高学生的兴趣，将学生内心的情感意识唤醒。
2．2构建具有情感性的课堂氛围
只有保证课堂氛围的和谐、民主、有趣，才能真正激发学生的学习热情，在高中音乐教学中，音乐教师需要从现实出发，严格遵循教学大纲，分析学生的的学习特点，针对性的构建有效的课堂氛围，在潜移默化中提高学生的积极性，提升学生的审美能力［3］。除此之外，在高中音乐教学中，教师还需要秉承新课改的相关要求，将传统单一的模式进行改变，并采取富有感染性的教学工具，真正实现音乐艺术的枪杆传递。比如在学习《美丽的草原》的时候，音乐教师可以通过应用多媒体技术的方式，为学生展现广阔草原的美丽景色，让学生通过观看视频了解草原风情，并心生向往，与此同时，音乐教师还可以将《美丽的夏牧场》作为教学背景，讲解哈萨克族的音乐，提高学生的音乐情怀，并对异域音乐有所感动。
2．3采取多种课堂教学方式
2．3．1让学生在倾听中感悟，在感悟中表达情感。音乐是一门“听”的课程，倾听是极其重要的，在倾听过程中音乐教师要知道学生分析旋律的不同、长短的不同，并且感受到每一首曲子所带来的音乐情感，争取做到在倾听中感受音乐。另外，在倾听的过程中，音乐教师还可以告知学生使用的是哪一种乐器，每一种乐器所表达的情感是不同的，并且快节奏与慢节奏会带给学生不同的音乐感受，这样一来便可以让学生能够真正感受到作者创作的感情。等到学生有所感悟之后，音乐教师要为学生讲解作者创作的意图、背景等，让学生对音乐有所认识［4］。当然在倾听的时候，音乐教师可以采取视频结合画面的方式，表达出艺术特点，真正实现情感的表达。2．3．2采取读与唱的结合方式：只有保证教学形式的多样才能真正提高教学质量，在情感教学中可以采取读与唱相互结合的方式，其中所谓的读便是让学生有感情的进行朗读，比如朗读一首歌词，加深学生的印象［5］。而唱则是歌唱，在歌唱之前需要让学生对这首作品的情感有所理解与认识，音乐教师可以采取示范教学的方式，在音乐教师歌唱的时候，需要将自己的情感融入其中，并引导学生进行跟唱，这种具有创作性歌唱模式，在提高学生思维模式的同时，也能够起到陶冶性情的良好作用。2．3．3采取表演的方式：众所周知，高中生正处于快速成长的阶段，其特点是活泼、好动，具有良好的表现力，音乐教师在教学过程中需要紧紧把握这一基本特点，要采取表演的方式实施情感教育。从理论上分析，表演属于动态教学，很多情况下可以改善学生传统的学习模式，化被动为主动，并且在教学中，不论哪一种表现形式，均能够提高学生的学习兴趣，比如在学习一首歌曲之后，可以将全班同学分组，并经过讨论，以舞台剧或者格局的形式再一次歌唱歌曲，保证学生全身心的投入，根据实践表明，这种教学方式能够提高学生的自信心，并且还可以促使学生获得音乐的情感表达。总而言之，在高中音乐教学中积极融入情感教育已经成为了当前最为主要的内容，不仅可以提高教学质量，且可以推动学生的情感表达，实现学生的全面发展与进步。
参考文献
［1］石剑侠．高中音乐教学中的情感教育策略浅析［J］．大众文艺，2011，09：243．
［2］刘夏菲．高中音乐教学中的情感教育策略浅析［J］．亚太教育，2016，08：202．
［3］邹巧．高中音乐教学中的情感教育分析［J］．信息化建设，2016，06：202．
［4］蒲妍旭．高中音乐教学中的情感教育分析［J］．音乐时空，2014，15：188．
［5］陈剑惠．试析高中音乐教学中的情感教育［J］．音乐时空，2013，06：148.
作者:张宝娣 单位:江苏省连云港市赣马高级中学
