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摘要:
当今社会中，我国拥有1000万名智力障碍者，在这1000万名智力障碍者中，6—14岁阶段的学龄智力障碍人数为428万。多年以来，在智力障碍学生行为治疗中，音乐教学具有重要的作用，尤其是在音乐教学中融入奥尔夫音乐治疗法。奥尔夫的音乐治疗法能够有效恢复智力障碍学生的生理和心理功能，对智力障碍学生的适应行为缺陷以及智力缺陷等进行补偿，因此，音乐教学对智力障碍学生来说，是一种十分有效的治疗方法和手段。
关键词:
特殊教育;智力障碍学生;音乐教学;作用;效果;对策
在特殊教育领域中，音乐教学是重要的组成部分，音乐教学对智力障碍学生治疗具有十分积极的作用。在特殊教育学校音乐教学中开展音乐治疗训练，能够有效地改善智力障碍学生的心理能力和智力水平，提升智力障碍学生适应社会的能力。在音乐教学过程中，要将集中学生注意能力作为根本前提和切入点，根据因为行为的治疗方法相关规定，确定音乐教学的短期和长期目标等，运用游戏教学方法，将语言引入到音乐活动之中，注重发动学生的身体动作，从本质上保证音乐教学的质量。
一、关于智力障碍学生
1.智力障碍学生的定义
智力障碍学生是指处于学龄段的智力障碍患者，智力障碍还被称为智能障碍，简称智障。在美国等其他国家中，常常用心智迟缓来表示智力障碍，国际上偏向于使用Mentalretardation来作为智力障碍的正式名称。在我国，智力障碍学生的智力水平比一般人明显略低，并呈现出适应性行为障碍特征。
2.智力障碍学生的成因
智力障碍学生分为后天形成智力障碍学生以及先天形成智力障碍学生两种，其中，后天形成智力障碍的原因很多，可能是脑组织受到损害，也有可能是由于脑组织受到外部情绪的刺激。而先天形成智力障碍原因就在于染色体不正常。有些学生在婴幼儿阶段的时候，玩耍的过程中，可能会突然受到脑部撞伤，还有可能是由于他们在睡觉的过程中，煤气中毒引起的，诸如此类的原因和情况，均会导致智力障碍。在社会发展以及进步的过程中，智力障碍严重阻碍了其发展和进步，世界各国均对智力障碍问题进行了高度重视。很多学者也会对产生智力障碍的原因进行深入研究和分析，相关研究资料表明，产生智力障碍的主要原因是遗传因素，其次，为预期感染，特别是妊娠前期感染，最后为预期营养不良，导致胎儿在母体内生长和发育十分迟缓。除此之外，导致智力障碍的原因还包括缺失微量元素、脑中毒等。
3.智力障碍学生的特征
通常情况下，智力障碍学生具有以下特征。首先，智力障碍学生对外界环境变化的感知速度十分缓慢，甚至会直接忽视外部刺激，但他们对于视觉刺激反应的速度要比听觉刺激反应的速度快，在固定的时间中，他们对于外部刺激的反应常常慢于正常学生。智力障碍的学生无法集中注意力，常会处在失神的状态中，注意力的广度也比较小。与正常学生相比较，智力障碍学生的记忆力比较差，通过多次重复以及反复记忆才可以记住很少的知识，伴随着时间的不断推移，他们还可能会将已经记住的知识忘记。除此之外，智力障碍学生的语言表达能力有所欠缺，他们只会简单的交流以及发音，不能够开展大量、富有逻辑的语言沟通和交流。思维呈现出僵化的状态，缺乏抽象性思维，智力障碍学生的概括能力以及想象能力都比较低，对于数字缺乏敏感性，通过长时间机械性记忆，智力障碍学生能够实施非常简单的计算，但是，智力障碍学生没有办法开展独立逻辑推理。此外，智力障碍学生还具有情绪不稳定的特点，他们缺少自我控制能力，意志力也比较差，缺乏自信心，交流能力比较弱，很难与人实施有效、及时的沟通和交流。
二、音乐教学对智力障碍学生的作用
普通学校开展音乐教学能够培养人们对于美的感受，陶冶人们的情操，提升人们的审美能力，舒缓人们的压力，更可以提升人们的创造力以及欣赏能力。但对于智力障碍学生来说，特殊音乐教学十分重要，通过对智力障碍学生开展特殊音乐教学，能够从本质上提升智力障碍学生的心理成熟度以及生理成熟度，使智力障碍学生能够更加有效地与其他人沟通和交流，提升智力障碍学生身体的灵巧度及活动能力，使他们可以步入到社会中，更好地开展学习和生活。音乐教学能够帮助智力障碍学生集中自身的注意力，培养智力障碍学生想象力，提升智力障碍学生社会交往能力以及沟通交流能力，增强智力障碍学生的学习兴趣。通过音乐教学，能够使智力障碍学生听到动听和悦耳的声音，通过听音乐，能够刺激智力障碍学生的身体和心理，使其可以得到健康发展，引导智力障碍学生参与社会生活。鉴于音乐教学对智力障碍学生的诸多作用，必须要规范智力障碍学生音乐教学，使音乐教学可以越来越正规化，以便更好地爱护智力障碍学生。
三、对智力障碍学生开展音乐教学的方法
1.在音乐教学中运用情感教学法
在音乐教学中运用情感教学法，教师要用情感来对智力障碍学生进行感化，使智力障碍学生可以产生一定的共鸣，音乐教师可以和智力障碍学生开展良性、有效地沟通，为完善智力障碍学生的人格奠定基础，使智力障碍学生可以在音乐学习和欣赏过程中稳定情绪，得到有效帮助。通过运用情感教学方法，能够将音乐世界里情感因素充分展示出来，使智力障碍学生在欣赏音乐的过程中，提升自身的感性思维。由于他们在智力方面存在一定的缺陷，他们所表现出来的情感波动并不大。因此，与发育健全学生相比较，智力障碍学生更需要教师和他们开展感情交流，音乐教学恰巧是重要的渠道，可以为教师与学生开展感情交流提供媒介。通过为学生提供音乐鉴赏以及音乐教学活动，能够激发智力障碍学生对于音乐课程的兴趣，进而提升智力障碍学生表达情感的能力。虽然智力障碍学生自身的认知能力比较低，对于各种事物的认知以及观念均十分模糊，也缺少良好的自我发展能力以及智商、情商，但智力障碍学生也可以和健全学生一样，体会到别人对他的情感。通过对智力障碍学生开展音乐教学活动，智力障碍学生可以对音乐所表达的情感进行充分感知和欣赏，提升智力障碍学生感知的能力，帮助智力障碍学生提升自身的认知水平，与音乐产生共鸣，最后实现身体和心理的发展，还可以提高智力障碍学生音乐的鉴赏能力，感知音乐节奏。
2.在音乐教学中运用多媒体技术
智力障碍学生具有情感体验迟钝以及注意力不集中等特点，因此，智力障碍学生对于音乐的感受能力并不强，通过在音乐教学过程中融入多媒体技术，帮助教学，利用多媒体的图像、多媒体的声音、多媒体的色彩来对智力障碍学生进行刺激，具有很好的音乐教学效果。在开展音乐教学活动中，智力障碍学生容易兴趣不高，这时教师运用多媒体技术，能够使音乐更加动听悦耳，使画面更加生动，使形象更加鲜明，不仅丰富了音乐教学活动，更使音乐教学氛围活跃，提升了智力障碍学生对于音乐学习的积极性，也提升了智力障碍学生接触层面，为智力障碍学生更好、更全面地发展奠定了基础。除此之外，在音乐教学中运用多媒体技术，还可以拓宽渠道，通过多种渠道来为智力障碍学生灌输音乐的信息。和普通的音乐教学方式相比较，运用多媒体技术的音乐教学具有重大的意义以及特殊的功效。在音乐教学中运用多媒体技术，能够充分发挥多媒体的形象直观、色彩丰富等优势，吸引智力障碍学生的注意力，使智力障碍学生能够在热情的氛围中进行音乐欣赏，开展音乐学习活动。
四、结语
总而言之，在社会发展过程中，重要的社会问题和影响因素就是智力障碍，各个国家对于智力障碍问题十分关注。患有智力障碍的学生对外界感知比较迟钝，注意力也很难集中起来，常常处在失神状态中。这些学生的记忆力也比较差，经过多次机械性重复，虽然可以记住一些知识点，但随着时间的推移，很容易将这些知识点忘记。通过相关实践研究，已证明音乐教学可以对智力障碍学生起到一定的积极作用，对智力障碍学生进行音乐训练，能够对智力障碍学生在智力上的缺陷进行补偿。
作者：陈玲 单位：内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心
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