前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的音乐素养培养的中职音乐创新教学探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:音乐素养对中职学生创新性学习和今后岗位工作创造性发展皆具有强劲的助力作用。中职教育阶段音乐教学活动的开展，应根据中职生特点和教学实际创新教学手段和方法，在潜移默化中提升学生的艺术修养，陶冶学生的情操，发展学生的情感，促进学生音乐素养不断提升。从关注个体发展、拓展音乐风格教学、鉴赏音乐作品情感基调、加强师生互动以及丰富音乐鉴赏活动等五个方面探究培养中职学生音乐素养的有效策略，旨在全面提升中职音乐教学的有效性，促进中职学生音乐素质的不断提高。
关键词:中职学生;音乐素养;多元;兴趣;鉴赏能力;体验
引言
中职院校侧重应用型技能人才培养，中职音乐教学活动的开展需要将理论与实践紧密结合，从学生音乐兴趣培养出发，将音乐教学与学生的生活密切联系，运用鉴赏体验学习、师生互动教与学、班级及校内外音乐活动等多种教学形式，引导学生积极主动地参与音乐学习，使学生获得良好的音乐体验，不断提升音乐鉴赏能力，创造性地进行音乐学习，进而不断提升学生的音乐综合素养。
一、关注个体发展，激发学生内在动力
为切实调动学生参与音乐学习的兴趣，教师应关注学生的个体发展，立足学生兴趣爱好，开展多层次化的音乐教学，吸引学生注意力，对学生内在动力加以有效激发，突破传统机械化教学模式的局限性［1］。通过多元音乐教学活动的开展，学生能够感知到音乐课堂的乐趣，参与音乐学习的自信心也能得到明显增强。比如在“声乐艺术基础知识”教学过程中，为确保多元化教学活动获得理想的效果，教师可根据学生心理状态，通过课题研讨的方式开展音乐教学，组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在音乐学习的过程中获得良好的体验，努力探索，积极完成音乐学习任务，进而获得成就感。比如在“中国民族调式———五声调式”的教学过程中，为激发学生音乐学习的积极性，教师可从基本概念、音阶、调式细节等方面入手开展教学，调动学生主观能动性，就音乐知识进行探究。在这一过程中，结合音乐学习任务，学生能够就自身学习目标形成正确认识，并立足小组目标进行分工协作，互相配合，做好资料的收集与整理工作。立足理论开展实践活动，关注多方面的音乐知识，使学生视野得以拓宽，学习积极性更高。在音乐学习的过程中学生能够不断总结经验，音乐学习的效果也得到明显改善，为音乐素养的形成奠定坚实基础。
二、把握兴趣方向，拓展音乐风格教学
受成长环境、个性特征等因素的影响，中职学生的个体差异较为显著，兴趣爱好也有所不同。在中职音乐教学过程中，教师对音乐素材的选择应当保持科学化与多元化，切不可局限于某种风格或者某一方向，否则不利于学生感知音乐学习的乐趣。要结合学生兴趣爱好，将音乐风格加以拓展，开展系统化、鼓励式的音乐教学，对学生参与音乐学习的积极性加以充分调动，从细节入手培养学生的良好音乐素养［2］。立足学生兴趣爱好开展音乐风格拓展化教学，充分调动学生的主观能动性，使学生在主动探究音乐学习任务的过程中，对自我掌握的音乐基础知识加以巩固，在品味音乐中逐步提升自身良好的音乐素养与音乐鉴赏水平。同时，有助于提高中职学生音乐学习效率，促进中职音乐教学质量的提高。比如在培养学生音乐鉴赏能力的过程中，可结合学生兴趣爱好，熟练掌握音乐教材，了解现有曲目与补充曲目的具体风格，在综合分析的基础上组织学生开展音乐学习。在学生参与学习的过程中，对学生状态进行仔细观察，更深入地了解学生，为音乐风格的拓展做准备。比如在“中外民歌”教学过程中，在欣赏《茉莉花》时学生认真聆听，能随着音乐节奏进行跟唱，结合学生的这些表现，教师可了解学生的音乐兴趣，基于此选择具有东方意境的民谣小调类型音乐开展教学，调动学生参与音乐学习的积极性。又如在《友谊地久天长》教学过程中，若学生沉醉其中并跟随音乐进行演唱，可以推断学生感兴趣于西方伤感民歌，在教学中选择曲目时就可以从这一方面入手高效地推进音乐教学。对于学生曲目爱好的把握，不仅可以从中西方地域差异入手，还可以从音乐风格以及类型等方面入手，如古典与流行、爵士与民谣等。通过音乐风格的划分，把握学生在音乐方面的喜好，以便开展有针对性的音乐教学，循序渐进地培养学生的良好音乐素养。
三、鉴赏情感基调，提升学生音乐鉴赏能力
对于中职学生来说，音乐鉴赏能力的培养是一个循序渐进的过程，切不可急躁冒进。作为音乐教师，要具备良好的专业素养和较强的职业技能，关注学生主体地位，引导学生对音乐进行欣赏，以音乐净化心灵，让学生感受到音乐的魅力［3］。为培养学生良好音乐素养，需要重视学生音乐鉴赏水平的提升，所选择的音乐素材应当具有教育性，以创作背景、作者经历等作为入手点，引导学生在欣赏音乐的同时，体会音乐作品中所蕴藏的哲理，这有助于陶冶学生情操，促进中职学生优良品格的形成，为学生的音乐素养强化奠定基础。由于中职教育阶段的学生具有一定特殊性，很多学生不能在走向工作岗位后从事专业的音乐研究与创作，因此在对学生进行音乐素养培养的过程中，可以将音乐鉴赏能力当作培养重点。例如在“器乐艺术”教学过程中，为有效强化学生的音乐鉴赏能力，可组织学生就乐器进行参观，从由来、形态、特点、音色等方面入手，强化学生对乐器的理解。在此基础上，选择适合的音乐曲目进行播放，鼓励学生在音乐曲目背景下对乐器进行选择，领悟作品中的情感基调，提升学生的音乐鉴赏能力，无形中强化学生的音乐素养。在音乐作品播放的过程中，学生聆听中领悟其中所表达的情感，这就有助于学生在情感上与音乐作品产生共鸣，并获得独特的理解，这对学生的音乐素养发展以及情感升华都具有重要意义。比如在欣赏《二泉映月》这一二胡经典曲目的过程中，为促进学生音乐鉴赏能力的强化，教师可就作品创作背景以及作者阿炳的经历进行介绍，引导学生体会整个作品所蕴藏的凄怆之感。作品通过二胡进行演奏，对情感的把握要结合二胡的音乐特征来分析，通过如泣如诉的感觉阐释了作者的心境，增强了整个音乐作品的感染力，学生的情感也会被带动，对音乐作品的理解也更为深刻。在中职音乐教学过程中，教师应立足教学实际对音乐素材加以正确选择，这是整个音乐教学的关键，直接关系着学生音乐鉴赏能力的发展。适宜的音乐素材的选择，能够对学生产生强烈的吸引，学生全身心地投入到音乐作品欣赏中，深刻地理解作品内涵，领悟其中的情感基调，从而促进中职学生音乐素养的不断强化。
四、加强师生互动，优化学生音乐学习体验
良性师生互动的开展能够缩小师生之间的距离，促使学生主动提问，积极学习，师生在互动的过程中学生体验到音乐学习的乐趣，并且真正有所收获。纵观音乐课堂教学情况，师生之间互动较为常见，但普遍来看很多教师采用的互动方式都是教师问、学生答，教学互动模式缺乏新颖性，学生参与音乐学习的积极性也会受到影响，这就无法保证中职音乐课堂教学质量与效果，也会对学生音乐素养的发展产生不利影响［4］。基于此，在中职音乐教学过程中要重视师生互动的重要性，并探寻新颖化的互动方式，丰富学生音乐知识，更新学生音乐观念，为学生音乐素养的发展奠定基础。例如在“舞蹈艺术”教学过程中，若学生能够掌握音乐节奏并随之进行简单舞蹈动作，这就有效培养了学生的音乐素养。可采取师生互动的方式，教师跟随音乐节奏将舞蹈动作示范出来，之后学生进行跟跳，教师密切关注学生的表现，并适时给予评价，了解学生对节奏的掌握情况。在学生掌握简单舞蹈动作并且能够随着音乐节奏进行表演后，可组织学生以小组为单位开展竞赛活动，采取师生评价以及学生互评的方式，此时学生感知到音乐活动的乐趣，音乐学习体验得到明显优化，主动对音乐节奏节拍进行识别，并加深对舞蹈动作的记忆。通过引导学生自由探索音乐学习方式，能够在轻松活跃的氛围下有效培养学生的良好音乐素养。在教学中，教师不仅仅是知识技能的传递者，更是学生音乐学习的伙伴。教师应当积极与学生进行互动交流，参与到学生的音乐舞蹈活动中，就音乐节奏的理解进行表达，就舞蹈动作的设计进行探讨，从而促使学生感知音乐学习的乐趣，无形中培养了学生的音乐素养。
五、丰富音乐鉴赏活动，培养学生音乐素养
对于个体来说，潜移默化的影响能达到良好的效果。有效培养中职学生的音乐素养，就要立足日常生活，将音乐渗透于生活中的每一个细节，在无形中熏陶学生，这是提升学生音乐素养水平的一个重要方式［5］。在教学中要尊重学生的主体地位，组织开展丰富多彩的音乐鉴赏活动，凸显音乐鉴赏活动的生活化特征，为学生提供一个良好的空间，促使学生积极主动地欣赏音乐、感受音乐，真正感受到音乐的魅力。在组织音乐鉴赏活动的过程中，不可就音乐鉴赏活动的性质加以局限，无论是全校性的音乐会还是小范围的音乐剧、音乐表演等，都要从细微之处培养学生的音乐素养。全校性音乐活动的开展，能够从大范围上对学生的音乐素养进行培养，陶冶学生情操。学生在参与唱歌、乐器表演、舞蹈表演等活动的过程中能够更加深刻地理解并记忆音乐基础知识，通过歌词改编或者部分曲调改写等方式激发学生的创造力，促进学生音乐艺术水平的逐步提升。在音乐晚会、演唱会、音乐剧等多样化活动中，可组织学生进行观看，或者亲自参与表演，强化学生的体验。学生能够对音乐内涵以及人物情感形成深刻的感知，音乐的渲染力更强，无形中培养了学生的音乐素养。在音乐鉴赏活动中，不同歌曲类型所产生的作用也是不同的，这就需要在音乐教学过程中结合实际情况对音乐曲目类型进行选择，以便更好地陶冶学生情操，促进学生音乐水平的不断提升。
六、结束语
教师要根据学生的兴趣爱好组织开展多样化的音乐活动，加强师生之间互动，在学生体验音乐的过程中循序渐进地提高学生的音乐素养，同时使中职音乐教学的有效性得到提高。
作者:谭静 单位:宿迁经贸高等职业技术学校
