前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的核心素养下初中音乐欣赏教学策略分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
内容摘要：社会音乐文化生活中呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形，会不同程度地影响音乐欣赏教学，给教师带来一些困扰。初中音乐欣赏教学需要有效运用教学策略引导学生去鉴别、选择、品味多元化的音乐。核心素养视域下，初中音乐欣赏教学策略设计和实施的影响因素是音乐教育值得探讨的有意义的课题。文章对影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的内部因素和外部因素进行了分析，以对相关研究提供一些参考。
关键词：音乐核心素养；音乐欣赏；影响因素
为了全面贯彻党的提出的教育方针，落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育，教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标，并提倡在中小学探索指向核心素养的教育实践。高中各学科己经明确了学科核心素养，其中，“审美感知”“艺术表现”“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度[1]。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养，但与高中的课程目标是一脉相承的，特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径[2]。可见，初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。依据《标准》中关于“音乐素养”的要求和学段目标，结合“音乐素养”与中国学生发展核心素养框架的关系[3]，参考高中音乐学科核心素养，本文将初中音乐核心素养内涵理解为：通过音乐课程的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格及关键能力，培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐素养。2018年至2020年，笔者在撰写博士论文《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》期间，通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料，分析了初中音乐欣赏课的教学策略其对音乐核心素养的培养状况。对海南省的多所学校中有代表性的初中音乐欣赏常规课，以及全国中小学音乐课评比活动中的优质课进行课堂观察和分析，并通过对教师、学生和教研员以及音乐教育专家的访谈，了解初中音乐欣赏教学的现状和存在的问题，发现实践教学与《标准》和音乐核心素养培养要求之间的差距，并归纳了面对现实应当解决哪些问题。通过研究，可以发现有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略，深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素，并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。由于篇幅的限制，本文主要呈现影响初中音乐欣赏教学设计和实施的内部因素和外部因素这一部分内容。
一、内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响
（一）教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同。课程改革、《标准》以及核心素养理念的要求，其实都指明了音乐欣赏教学的发展方向，或者是为其树立了一个明确的目标。在当下的素质教育中，音乐欣赏教学是素养教育、素质教育的重要组成部分。音乐欣赏最后的目的都不再局限于音乐本身，而是通过音乐欣赏立德和树人，并以美育人、以文化育人，通过音乐欣赏教学培养和提升学生的审美和人文素养。笔者通过对30位中学音乐教师的主题访谈、音乐教育专家以及音乐教研员的访谈了解到，多数教师对音乐欣赏教学的价值认识不够充分，对《标准》中关于“音乐素养”的要求并不熟悉，很多教师对音乐欣赏教学的课程价值以及教学目标理解也不够深入。这些都会对教师音乐欣赏教学的策略设计和实施产生直接影响。其实，《标准》中要求的1至9年级学生的音乐素养培养与核心素养要求是契合的。所以，教师要多理解音乐课程改革理念、《标准》以及核心素养理念的要求，充分认识初中音乐欣赏教学的价值和目标，才能更好地进行音乐欣赏教学策略的设计与实施。
（二）教师素养。通过课堂观察和访谈得知，音乐欣赏教学策略有效运用的关键在教师。音乐教师的素养显得尤为突出与重要。教师素养包括以下几个方面。1.音乐专业素养。课程改革后，《标准》对音乐教师素养提出了更高的要求。通过分析优质课可以发现，教师能运用多种音乐欣赏教学策略并有效实施，专业素养是重要的前提之一。正如多位音乐教育专家和音乐教研员在访谈中所描述的那样，初中音乐教师在专业素养上首先需要专业知识与技能的“多能专一”；其次，音乐教师还要具备好的音乐感、较高的音乐鉴赏水平和良好的审美修养等，这是音乐欣赏教学策略实施的重要前提条件。教师音乐专业素养包含歌唱与教学技能、钢琴演奏与伴奏的技能、合唱指挥的技能、作曲技法、音乐理论与作曲知识（包括基本乐理、和声、曲式、配器和作曲基础知识等）、音乐史论类知识、各种乐器的知识[4]。教师的音乐鉴赏水平和审美修养也直接影响音乐欣赏教学策略运用的效果，教师要先理解音乐的内在情感和真正内涵，理解作品的审美价值和社会价值，才能与学生共同交流、分享音乐的美。2.艺术知识技能与其他学科知识素养。对于音乐欣赏教学策略的有效实施，多位中学音乐教师和教研员谈到，具备相关的艺术知识和学科知识素养对教师而言非常重要。在音乐欣赏教学中，在教授音乐风格与流派、音乐情绪与情感这两部分内容时，教师需要具备全面的艺术知识技能和其他学科的知识素养，才能充分挖掘与音乐相关的文化知识，并很好地呈现给学生。这对培养和发展学生的音乐核心素养也至关重要。通过分析初中音乐欣赏常规课与优质课可发现，常规课中教师对学生的音乐核心素养关注较少，优质课中，有多位教师对学生的音乐核心素养培养和发展进行了关照，但仍不够充分。《标准》提倡，在音乐教学时应进行“学科综合”。学科综合包含两个层面的涵义：一是音乐学科与姊妹艺术如戏剧、舞蹈、文学、绘画、影视艺术等的综合；二是音乐学科与其他学科的综合，如美学、建筑、历史、地理等。教师在讲解音乐欣赏曲目的背景知识或相关文化时，就要求具备音乐知识的多元性和全面性。音乐教师的艺术素养应包含与音乐相关的舞蹈知识、基本舞蹈技能、美术知识、简单的戏剧知识和基本的戏剧表演能力等。音乐教师如果有文学知识的积累与良好的文辞能力，包括对美学及历史知识的积累，在实施音乐欣赏教学策略时，就能更好地通过生动、有内涵的讲解吸引学生，学生的音乐核心素养也才能得到较为充分的培育。通过对音乐欣赏常规课和音乐欣赏优质课的分析发现，常规课中，多数教师对教学内容缺乏深入的理解，对音乐背后的文化没有进行充分挖掘，对音乐背景知识也仅是浮于表面讲解，不能有效培养和提升学生的音乐核心素养。优质课中的多位教师体现了较丰富的艺术和文化修养，虽然课堂讲得不够充分，但在学生的音乐核心素养方面也起到了一定的积极作用。教师富有内涵和诗意的分析，能给学生营造出丰富的意境，对学生理解音乐、通过作品展开想象提供帮助。3.教育教学知识与技能。音乐教师的教育教学知识与技能是影响音乐欣赏教学策略运用的重要因素。通过访谈发现，部分初中音乐教师的教育教学知识与技能需要提高。参加访谈的初中音乐教师专业不同，有音乐教育专业、声乐专业、器乐专业，还有舞蹈、艺术管理、流行音乐、电脑作曲等专业。有不少初中音乐教师没有学过音乐课程与教学理论知识，而教育教学知识与相关职前以及在职的技能经验，会直接影响音乐欣赏教学策略的有效性。音乐教师教育教学知识与技能应归纳为音乐课教学技能、教育教学技能、普通教育教学知识和治学与研究能力。4.职业道德修养。通过课堂观察和访谈发现，教师的职业道德修养影响着整个音乐欣赏教学的质量。如部分教师将音乐欣赏课变为动画片、音乐家故事播放课，或者为了少讲，直接将音乐欣赏变为教唱主题旋律的歌唱课，带学生简单学唱一下主题旋律作品。由于教师没有认真备课，导致音乐欣赏课不能带给学生欣赏、聆听、感受与体验音乐的正确方式和方法。
（三）对学生知识、态度和特质的了解。学生是课堂教学中的主体，其自身的特点也会影响音乐欣赏教学策略的设计和实施。学生的知识主要指学生所掌握的文化知识、音乐基础知识和音乐技能。初中阶段的学生来自不同的小学，他们在小学音乐教学过程中获取的音乐基础知识会有一定程度的参差不齐。但是，不管学生已有音乐欣赏基础知识多少，只要教师教学策略使用得当，学生一样可以很好地参与体验和表达音乐。尤其是初一年级的音乐教师，如果能在每一节音乐欣赏课中，通过音乐欣赏教学策略带给学生更多基础知识教学，各种水平的学生都可以逐渐完成教学目标所要求的学习任务。学习态度是否积极对音乐欣赏教学策略的效果有重要影响，而学生的态度需要教师的带动。在优质音乐欣赏课中，教师教学中运用音乐欣赏教学策略，积极鼓励学生去体验音乐、表达音乐，学生参与的积极性会很高。教师在音乐欣赏教学中，经常引导学生发现问题、思考问题，学生的思维会越来越活跃，教师音乐欣赏教学策略才会起到更好的教学效果。笔者通过访谈发现，多数初中学生以流行音乐为审美取向，因而流行歌曲及其相关知识是进行教学时需要关照的因素，某些时候流行音乐是有效音乐欣赏教学策略的起点。在音乐欣赏优质课的分析中，一教师在《永远的莫扎特》一课中导入环节，运用了改编自莫扎特《第四十交响曲》的流行歌曲《不想长大》，就收到极好的教学效果。
（四）学校制度和教学环境。1.学校制度。笔者访谈时发现，部分中学尤其初中毕业班，音乐课时常被其他学科教师借课，临近期末考试时，音乐课被其他学科教师占用的现象普遍存在。只有近半学校开课比较正常，部分学校没有保障音乐课正常教学的制度，导致音乐欣赏内容的单元教学经常被中断，学生在欣赏课学的欣赏知识不能及时得到巩固和延续。这与学校教学管理制度有很大关系。2.学校音乐教学环境。影响学生聆听的因素很多，最重要的一项是教室的音响。音乐欣赏教学策略运用过程中，培养学生专注、安静聆听音乐是欣赏教学的重要方面，教师通过音乐欣赏教学策略带领学生聆听、体验、分析音乐的全过程，都要依赖音响设备播放清晰、优美的音乐。因此，学校的音乐欣赏教学环境对音乐欣赏教学策略实施也有着重要的影响。
二、外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响
（一）音乐课程改革的影响音乐课程改革实施后，教师的音乐教学方式和学生的音乐学习方式发生了变化，课改前的课堂教学中，教师常常把教材及教学参考书视为课程主要内容，而新课程除了教材及教学参考书以外，特别注重师生互动产生的新知识，课程结构也从强调教材的单一因素到强调教师、内容、学生、环境四个因素的整合。课程变成一种动态的生长性的“生态环境”，是四个因素持续交互的动态情境。新课程使课堂教学具有多样性、变动性和复杂性的特点[5]。核心素养是信息时代对教育提出的必然要求，核心素养理念下，新的《高中音乐课程标准》进入实施阶段，这对初中音乐教学改革提出了挑战，必将影响初中音乐课程的调整和改革。初中音乐教师都要熟悉、理解并准确把握音乐核心素养的内涵，才能跟上课程改革的步伐。
（二）媒体的影响。媒体是作为传播信息的媒介，它是实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。由于现在社会资讯、科技的发达，学生很容易获得音乐方面的资源。现在，流行音乐发展迅猛，具有鲜明的多元文化特征。多数初中学生通过广播、电视、互联网等主要媒体听自己喜欢的流行音乐，媒体对初中学生听音乐的经验产生了重要影响。通过课堂观察和访谈可知，初中学生多数是通过互联网、手机、电视等媒体视觉化地听音乐，这给教师音乐欣赏教学带来一些困扰。很多互联网、影视剧中不负责任地滥用经典音乐，会误导学生的音乐审美感知。《标准》中也鼓励音乐欣赏教学时让学生聆听格调健康的流行歌曲，很多作品也含有古典音乐和民族音乐元素，也是可以运用到音乐欣赏教学中并对学生产生积极影响的。这些都可以辅助音乐欣赏教学策略有效实施。
（三）教育行政的政策和教研员的专业支持。1.教育行政的政策。“双五百”人才工程师资培训项目（国培计划）在海南省已经成功实施多年，并取得了很好的成效，提高了广大基层中学音乐教师的专业素质和教学能力。海南省委、省政府印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》中，要求教育部门要不断提高教师水平，承担起教师教育的使命担当。海南省委、省政府从经济上大力资助、政策上重点倾斜，充分发挥培训负责单位在教师教育方面的专业和师资优势，实现“职前教师培养、在职教师培训”的良性互动。“双五百”人才工程师资培训项目取得较好的效果，广大音乐教师在个人专业能力、音乐欣赏教学策略的设计运用方面颇有收获和提高。初中音乐欣赏的有效教学，除了教育主管部门对教师专业上的支持，也离不开学校管理制度的支持。管理是教学的关键要素，学校管理体制、组织机构、规章制度是保障教学正常运行的前提。学校高水准管理、对音乐课重视，那么音乐欣赏教学也会做得很好。在对初中音乐教研员的调查中，笔者发现，大部分的学校都有分管音乐教育的领导，这些学校音乐教育不像其他学科那么受重视，虽然有规划、计划，但实际这些规划、计划并没有完全完成，这与校领导对音乐教育的态度有很大关系。2.教研员的专业支持。教研活动的实施是各省教育厅、省教育研究院等教育行政部门下达的工作任务，教研活动能满足教师平常音乐教学的切实需求。音乐教师教研活动是在各区音乐教研员和各校音乐教研组长的带领下开展的，包括发生在校内、校外的音乐教学研究活动。通过教师访谈可以了解到，音乐教研员对中学音乐教师的专业支持非常重要，各区音乐教研员定期组织的各种音乐课的观摩活动，通过听课、评课活动，和教师一起探讨音乐教学的问题，以促进音乐教师教学技能的提高。多数教师感到棘手的音乐欣赏教学策略的运用方式，通过教研员的帮助都能得到改善，并能积累较多有效运用音乐欣赏教学策略的理论知识。概言之，影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的内部因素主要有教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同、教师的音乐专业素养、教师的艺术知识与其他学科知识素养、教师教学知识与技能、教师职业道德修养、教师对学生已有知识和态度与特质的了解等因素；外部因素主要有音乐课程改革、媒体、教育行政的政策和教研员的专业支持因素等，以上均应受到重视。
参考文献：
[1]教育部.普通高中音乐课程标准[N].北京：人民教育出版社，2020：5-7.
[2]教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：184-229.
[4]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000：432.
[5]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003：260.
作者:吴秉旭 马云鹏 单位:东北师范大学教育学部 四川音乐学院艺术教育系
