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【摘要】人文素养是国家和民族的文化标签，是个人在现代社会生存和可持续发展的基本要素，是展现人多方面综合素质的重要体现，也是个人在现代社会培养道德情操和事业有所成就的必要条件。高职院校推进人文素养教育，实质上就是做人的教育，通过对学生的自身修养的提升，从而培养学生的精神品质，树立学生正确的人生观、价值观、世界观。在音乐教学中提升学生人文素养要从高职院校当前的实际情况出发，必须立足于高职院校学生自身的人文素养实际和高职院校音乐教学的现状。所以，人文素养培养，不仅是满足学生全面发展的需要，也是高职院校面向社会培养学生优势品质的需要。
【关键词】人文素养；音乐教学；教学创新
当代社会，随着人们物质生活的不断提高，更加注重对精神生活的追求。在国家提倡精神文明建设的同时，各大院校应响应国家号召，以树德育人为己任，加快精神文明建设的步伐。音乐教育是人文素养教育的重要组成部分，它以培养教育人为目的，并贯穿于教育全过程，它是一种人文社会科学。人文素养在音乐教学中也具有重要的意义，能够体现个体的能力要素和精神要素等方面的综合素养。然而在经济高速发展的新时代浪潮中，大多数高校在音乐教学中仅注重学生音乐知识和技能的传授，在音乐课程中对人文素养的渗透却常常被忽视。因此，加强大学生的人文素养培养，通过音乐教学对学生进行人文素养教育，提高学生的文化素质和文化品格，正确把握人生价值，学会鉴别真善美，理性看待周围世界，建立良好的职业道德[1]。并将其作为全面推进音乐教学的切入点，深入实践，努力探索，推动高职院校人文素养在音乐教学中的不断向前发展。
一、提升大学生人文素养对高校音乐教学中的重要意义
大学音乐教育对推进和贯彻我国素质教育落实起着重要的作用。高校音乐教学中的人文素养的实质就是素质教育。在音乐教学中培养人文素养是提升学生综合素养全面发展的基本要求。大学的音乐课作为一门艺术教学，对大学生人文素养培养有着重要的作用。其蕴含着非常丰富的文化素养，已经成为培养大学生人文素养的重要平台，对于提高大学生人文素养方面发挥着非常重要的作用[2]。在教育部推崇金课，摒弃水课的方针指导下，教育行业对水课和金课展开了热议。然而，高职院校相比本科院校更加迫切的需要系统的研究和有针对性的改革。金课强调的高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”，不仅需要在教学内容上落实金课，还要在教学原则和方法上寻找改变和突破。
二、国内外的研究现状和发展趋势
我国人文素养教育虽然在近些年越来越被重视，但是其发展的现状仍有不足，加大力度对人文素养的培养是素质教育发展的大势所趋，在音乐教育中渗透人文素养培养也是从教者的责任和使命。音乐教育在提升大学生人文素养方面的重要方式在于制定更加科学的人文素养教育组织方案，确保能有效改善大学生人文素养现状，提高培养效果，为大学生的成长成才创造良好的条件。国内音乐教育从业者深知在教学中提升人文素养的作用和重要性，但人文素养的培养是一个复杂和漫长的过程，不可能一蹴而就，需要将人文素养的教育蕴藏在音乐教学之中，这样既能够保障学生对音乐知识的学习，又能够确保学生对音乐内容的理解，从而达到双赢的教学目的。在高职院校音乐教学中提倡人文素养培养已经是很多国家的共识。特别是在一些发达国家，人文素养教育更是职业教育中的重中之重。美国院校就是将人文素养培养作为衡量教育质量的一项重要指标，其地位等同于科学教育和专业知识传授。美国人更认为，人文素养的提升有益于培养学生的判断能力，宽容和合作精神。日本大学更将人文素养教育视为一般教育和普通的素养教育。英国高校也是非常重视人文素养培养，因为英国人认为他们推崇的团队精神是一种合作能力，人文素养的提升利于培养人们协同工作的优秀能力和良好态度[3]。Pleshakova，Victoria《TheImportanceofTeachingHumanitiesinHigherEducationInstitutions》中指出，人文素养教育可以帮助年轻人在这个由压力、期望、失败、问题和恐惧交织而成的令人困惑的生活网络中找到自己的道路。也可以让他们在艺术、文学和科学方面对世界做出贡献。但最重要的是，教他们如何思考，提出关于生活的问题并寻找答案。所以，纵观国外发达国家对人文素养的重视程度，其取得的成果是丰硕的。反思，教育的初衷无非是培养受教育者树立正确的人生观、世界观、价值观，使其有较高的社会责任感和较好的接人待物能力。然而，学生在熟练掌握知识技能后，走出校园步入社会的同时，由于人文素养教育的缺失，没有成为合格的“职业人”，不能被社会大众认同。这也说明国内文化素养提升的步伐太小，速度太慢。结合国内外文献资料，寻找国内外在音乐教学中对人文素养提升的重视和发展程度的差距。总结国外优势经验，结合高职院校实际情况出发，遵循教育规律和人才成长规律，为社会培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质人才提供强有力的人才保证、智力支持和人文精神支撑。
三、高职院校音乐教学的现状与对策
（一）高职院校音乐教学的现状人才培养目标不够清晰明确。高职院校的专业课程具有开放性和实践性的特点，教师授课过程中更注重专业能力的培养和提升，往往淡化和忽视了更加重要的人文素养培养。这样会直接导致学生的理解和感知能力缺失，使学生难以真正的提升音乐素养和技能。教学管理有些松懈，音乐教学与人文素养培养缺乏良好的衔接，曾经人文素养的理念难以渗入到音乐教学之中，就是因为过去教学过程中对人文素养的忽视。规范、有效的教学管理，能让人文素养与音乐知识更好的结合，这也有益于学生更好的理解和学习音乐。教育理念守旧，教学内容有些陈旧。从教者的教育理念过于保守，往往会忽视人文文化素养能力培养的重要性。受教者也会轻视人文素养的学习，从而失去对人文素养的学习兴趣。再加之当代信息更新快速，科技发展迅猛，受教者不会对脱离时代的知识和内容产生兴趣，这也更加使得教学工作的展开举步维艰。
（二）高职院校音乐教学的对策
1.基于人文素养视域下音乐教学的创新。基于人文素养视域下“教、学、做一体化”强调知行合一的课程教学模式，在音乐教学过程中结合人文素养的培养和学生全面发展的职业需求，树立前瞻意识，按人才规律培养。充分发挥课堂的时效性，将学生在日常的信息接收与交流中实现专业技术、职业品质和人文素养等全面的、和谐的充分发展。明确人文素养视域下人才的培养目标，更要衔接好专业和人文素养教育，结合高职院校各专业岗位特点进行音乐教学设计，在课程目标确定、内容设置、教学单元设计、知识点设定、课堂教学方法等一系列环节均结合职业需求。在音乐教学培养目标设计上重视品质目标的培养，把提升人文素养的品质目标过程带入音乐课堂和教学，使其成为学生学习中的重点培养目标。通过品质目标的评定来衡量学生人文素养的提升程度，进而加强人文素养与音乐教学的紧密结合。彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领悟音乐要素在音乐表现中的作用。音乐教学的重心正从单纯知识技能的传授转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以提升学生的人文素养，获得全面发展。从模仿型教学向创新型教学转变，以掌握音乐的基本知识为基础，以知识传授、熏陶、视听体验为基本教育方式，通过音乐作品透视音乐文化，启发学生的审美情绪，提升学生对音乐作品鉴赏能力。使学生在步入社会工作岗位中面对职场竞争时能够具备广泛的适应能力。
2.优化音乐教学内容的设置。音乐教学面向高职院校不同专业的学生，也就相当于面向不同的职业岗位。结合高职院校学生人文素养现状，因材施教，结合用人单位的实际需求和职业人培养方案有针对性地选择教学内容。在音乐课程教学内容模块的设计中，采用开放式设计，依据专业岗位特点来进行音乐知识的渗入和作品的选取。根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。在常规音乐教学中引导学生通过人文素养的理解并吸收作品的内涵与深意。在教学内容与素材的选取上注重经典与时尚结合，提升教学的吸引力。在课堂教学中注重引导和鼓励，调动学生参与课堂的积极性与主动性，将人文素质教育融入音乐教学中。这种课程内容上的开放性和弹性制，很好地解决了音乐课程作为公共基础课程与生俱来的普遍性与特殊性，既体现了音乐课程教学的审美诉求，又在品质目标维度上体现了课程的人文关怀。
3.强化人文素养教育理论与实践相结合。从课程实际和特点出发，加大实践教学的比重，进一步改革和完善课程的实践教学的方法、形式和手段，加强课堂教学与音乐实践活动的互动性，音乐欣赏课可以与丰富多彩的校园文化艺术活动有机结合起来[4]。在校园音乐实践活动中发挥课堂教学与音乐活动互动的优势，开展多样化音乐活动，结合学科专业，理论联系实际，提升人文素养。让学生在参与和体验中把课堂中所学的音乐知识转化为人文内涵。加强校园精神文明建设，开展经常性、高品位的音乐文化交流和艺术活动，以潜移默化的方式渗透到学生的心灵深处，在社会行为中表现出人文素养的精神品质。依托校团委、学生会、学生社团、大学生艺术团开展丰富多样的文艺活动；例如：名师讲堂，高雅艺术进校园，校园才艺大赛，青歌赛，草坪音乐节，大学生艺术节、文艺晚会等形式来凸显校园精神文化的建设，使音乐教学与实践活动相结合，互相补充促进，并在艺术活动实践体验如何通过开展内容丰富、形式多样的艺术活动让每个学生都有机会参加艺术活动展现自我。培养学生的整体意识、凝聚力和向心力。让学生在音乐实践中提升人文素养。
4.多元化的考核模式和课程评价的创新。考核方式的改革也是音乐教学中改革的重要组成部分。制定系统规范的考核评价体系，考核形式采取平时成绩（40%），期末成绩（60%）综合考量的形式进行。平时采取综合考核的方法，使学生注重平时的音乐知识的学习和积累，积极参加各类音乐活动，主动参与到校园艺术文化中来。其中，期末成绩中音乐实践部分成绩占70%;音乐素养知识测试成绩占30%，提高实践的成绩比例。改革考试模式使成绩评定由音乐理论考核转变为音乐实践体验能力评价，更直观地测试出学生人文素养能力提升的实际水平和学习中的不足。引导学生重视音乐实践体验的培养和人文素养的提升。做一个内外兼修的高素质具有优势品质的现代化职业人。在课程评价中采用课程平台参与度评价、教师评价、小组互评和学生自评等多元评价相融合，过程性评价和终结性评价相结合的方式，借助新技术平台，对学生课前课中课后的学习轨迹、学习活动及学习效果进行全过程采集，力争实现凡做过必留下评价。学生随时可通过超星学习通平台和钉钉群的教师反馈专栏查询自己的评价数据，便于及时调整自己的学习状态和学习策略，实现课程评价的自主动态管理。
5.优化师资队伍，组建教师研讨机构。学校要注重培养高质量的教师群体，打造一群具有深厚文化素养、知识结构完整的专业音乐教师团队，从而提高教师教学水平及能力，让学生能够在音乐课程中长期受到教师影响，让学生的人文素养得到有效提高[5]。通过内培外引、以内培为主的方式，提升师资水平，优化师资结构，力争建设一支集教学、研究、指导一体的优秀团队。建立教师管理考核机制提高教师对教学的积极主动性，不定期开展教师教学类比赛活动，让教师在教学活动中互相学习和交流。
6.投入专项经费，完善基础设施设备。结合院校实际，设置专项研究经费，在课程建设、教学活动、教学研讨、指导竞赛、音乐讲座、文艺晚会配备专用教学场地、排练场地、文艺实践舞台和设施等方面较好地满足课程的需要。总之，高职院校学生的人文素养现状不容乐观，当前衡量教育水平的一项非常重要的内容就是重视高职院校人文素养教育整体效果。对学生在音乐教学中进行人文素养教育已成为素质教育不可缺少的重要组成部分。但从实际而言，必须清晰认识到在音乐教学中对学生进行人文素养教育是一项艰巨和重要的任务。作为高职院校音乐教学工作者就更要转变教学理念，在音乐教学过程中，优化人文环境，提倡学生的个性发展，构建完善的音乐课程体系，在学习交流中提升人文素养，营造具有浓厚人文气息的校园氛围，在熏陶感染中培育学生的人文素养，开展多样化的音乐实践活动，在参与体验中内化人文素养。通过从教者在音乐教学中不断的探索和实践，人文素养必将在今后的音乐教学过程中起到关键的作用。
参考文献
[1]杨阳.大学音乐教育中的人文素养研究[J].戏剧之家，2016（1）：180.
[2]黄慧.新常态下大学音乐教育中人文素养实践价值与路径培养研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016（7）：266-267.
[3]刘珊珊.当前高校音乐教育的问题及对策研究[J].北方音乐，2017，37（13）：123-124.
[4]张想.论音乐教育对大学生人文素养提升的意义和培养方式研究[J].黄河之声，2018（23）：65-66.
[5]刘国平.大学音乐教育中人文素养的培养策略探究[J].长江丛刊，2018（6）：36.
作者:徐柳 单位:浙江育英职业技术学院
