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摘要：音乐是人类共同的语言，音乐教学应该发挥启蒙作用，给学生带来快乐。文章结合具体的教学实践，运用具体的教学案例总结快乐音乐教学的有效措施：爱是激发学生感受课堂快乐的重要源泉，平等关系是激发学生感受课堂快乐的重要基础，体态语言是使学生感受课堂快乐的重要因素。
关键词：音乐教学；感受快乐；爱的教育；平等关系
青少年学生需要一个快乐的学习环境，营造一个快乐的学习环境需要教师具备良好的职业素养和道德品质。一项心理学调查显示，学生喜欢的教师特征是：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生、尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用。在音乐教学中，教师要用爱心和耐心，为学生打造一个快乐的课堂，让学生感受到学习音乐的快乐。本文结合教学实践阐述快乐音乐教学的策略。
一、爱是激发学生感受课堂快乐的重要源泉
1.用爱打开学生的心灵
在一节一年级的音乐课上，笔者一边弹琴一边教学生唱歌曲，一个孩子突然站起来并自言自语，笔者以为是刚来的不懂事的小朋友，就对他说：“你看其他小朋友都坐在那里，都把手臂放在桌子上，遵守纪律，你是不是也应该像他们那样坐好啊？”他坐下了，但不一会儿，又站起来了，大声说：“下课了，我要吃饭去了。”后来，笔者经过了解得知，这孩子有自闭症，由于缺少和家人的交流沟通，时间长了，孩子就把自己的内心封闭起来，喜欢自言自语，活在自己的精神世界里。为了改变孩子的这种现状，再上这个班级音乐课的时候，笔者就和他说：“你叫什么名字？几岁了？”他也不说话，或者是你问东，他说西，在那自言自语，就是不理你。过了一段时间以后，笔者问的话，他尽管是所答非所问，但能够答出来，笔者知道他已经有进步了。这以后，在上这个班的音乐课之前，笔者都和他说说话，现在他对笔者的话也慢慢地有了回应。笔者明白，他只是把他封闭在自己的内心世界里了，不喜欢和别人交流。所以，当老师的要爱孩子，善于引导他们，与他们沟通交流。这个孩子现在看到笔者，也能主动打招呼了，每次音乐课他都能主动举手说：“老师、老师我唱，我来唱。”当他举手的时候，笔者都先找他唱，希望他走出自闭的内心世界，和其他孩子一样快快乐乐地生活学习。渐渐地，他和同学们的距离也拉近了。
2.用爱温暖每一个学生
新课程标准指出：“音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，教师应该在教学过程中和学生建立民主、平等的师生关系。”在多年的教学实践中，笔者真正感受到：以爱为前提的课堂教学，就是快乐着孩子们的快乐。不论在校园，还是在课堂上，笔者对待学生尽量采用鼓励、赞扬的方式，多为学生送去真诚的祝福，向有困难的学生伸出援助之手。课堂上，笔者时常让表现欠佳的学生帮助老师收发教具，以肯定其乐于助人的好行为，再进行郑重的表扬。这样，学生就体会到了老师的信任，体现了自己的价值。笔者相信，谁赢得了学生，谁就赢得了课堂，谁就赢得了教学。爱，是师德的重要内容，是打开学生心灵的钥匙。教师要把真诚的爱融入班级，不仅要爱那些优秀的学生，更要爱那些缺点较多的学生。要让每一个学生都从教师这里得到一份琼浆，汲取奋发向上的力量。在一次音乐课上，二年级的一个淘气的学生在课间和同学疯闹，结果腿摔伤了。如果是以前，笔者会直接把他交给班主任，可是转念一想，他一定会挨班主任老师的批评。于是，笔者没有批评他，而是把他带到医务室，包好伤口后和风细雨地开导他。最后，他低下了头真诚地说：老师，我错了，我一定改正。作为一名音乐教师能看到孩子这样的表现，心中充满了无尽的暖意。爱是和风细雨，吹绿大地，能使万物复苏；爱是浇灌幼苗的甘露，让每一朵鲜花绽放。
二、平等关系是激发学生感受课堂快乐的重要基础
传统的教育观念中，教师是身居高位的传道者，是说一不二的权威者。面对这样的教师，学生只能产生逆反心理，教育教学效果当然是大打折扣。事实上，学习的过程好似航船航行，教师是摆渡人，要将学生渡过知识的海洋，是为学生服务的。只有师生同舟共济，才能战胜风浪，驶向彼岸。因此，教师必须树立为学生学习服务的思想，和学生建立平等的师生关系，平衡自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感。学生才能以更积极主动的心态，快乐、出色地完成学习任务。有一次音乐课，前边提到的那个自闭症孩子走到笔者的身边，他用手来按琴，笔者感觉他对琴很好奇，微笑着对他说：“你会弹琴吗？”他笑了，抓住笔者的手往琴上按，嘴里说：”老师弹琴，老师弹琴。”笔者当时心里高兴极了，这是他和笔者说的第一句话，不管怎么说，他开口和老师说话了，笔者笑着对他说：“好，老师弹琴，你和小朋友们一起学唱歌曲好吗？”他没有说话，就是微笑地站在笔者身边看笔者边弹琴边唱歌。虽然他不说话，但是他的内心是喜悦的。在以后的音乐课上，笔者都试图去接近他，每一次和他交流，都会看到他会心地微笑，看到他满足地回到座位。笔者感到很欣慰，因为他有了自信。
三、体态语言是使学生感受课堂快乐的重要因素
教师的课堂语言有三种：有声语言、体态语言、文字语言。在这三种语言中，学生首先接触并贯穿师生交流始终的是体态语言。美国一位心理学家曾总结出一个公式：7%的文字+38%的音调+55%的面部表情=信息的效果。由此可见，以面部表情为主的体态语言在传递信息中起着重要作用。教师应做到心中时刻装着学生，眼睛时刻看着学生，头脑里时刻想着学生。在音乐欣赏课上，教师首先要为学生创设良好的欣赏音乐情境，让学生注意力集中，鼓励学生轻松自如地表达对音乐的理解与感受。一堂好课的导入成功与否，直接影响教学效果。在设计欣赏《龟兔赛跑》的导入时，笔者运用动作模仿等体态语言，并以美妙的音乐和动画场景激起学生的兴趣；在欣赏《森林狂想曲》时，大家被美妙动听的音乐所吸引，同时教师用体态语言启发他们边欣赏乐曲，边用肢体动作模仿动物王国里小动物的样子或是叫声，课堂被愉快气氛所渲染，大家尽情地享受音乐所带来的快乐。教师要通过良好的情境创设搭起学生、教师、教材三者沟通的桥梁，并抓住时机引导学生主动参与活动，这样才能在音乐欣赏中真正培养学生的音乐感受力、审美能力，提高学生的音乐欣赏水平。音乐课程标准明确指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”作为一名音乐教师在教学中要千方百计引导学生对所学音乐有所感知，有所领悟，使其真正理解音乐的内涵与情感，想方设法地引导学生积极参与音乐实践，促其主动体验，表现音乐作品的丰富内涵。对于音乐教学，笔者会根据教材内容和学生特点，进行深入细致的分析，认真处理，试图构建一种与新课标最为合拍的课堂教学模式。由于本课是欣赏课，所以笔者选用“情境法”教学，在整个教学过程中，充分运用肢体语言，以多媒体为辅助教学手段，通过创设情境使学生处于一种舒适且富有乐趣的学习状态。
四、结束语
在音乐教学实践中，教师必须热爱学生、关心学生、了解学生、尊重学生，要把奉献融入学生的成长过程中，树立让爱感动学生的教学理念，以爱为前提，和学生建立平等的师生关系，充分发挥体态语言的优势，让学生充分感受音乐的快乐。
参考文献：
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[4]陈舒静.关于小学音乐欣赏课的教学实践与分析[J].内蒙古教育,2019(18).
作者:王辉 单位:黑龙江省勃利县镇安小学
