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【摘要】随着我国教育水平的不断提升，在基础教育阶段，教师对于学生综合素质的提升具有了更高的重视，其中就包括重要的艺术素养以及审美素养。这些内容的培养，主要集中在学生的文学艺术学习、美术艺术学习和音乐的学习中。音乐教学与其前两者之间存在着明显的区别，在教学的过程中，教师需要结合学科的特点和学生的需求，展开相关的教学。音乐鉴赏对于学生的艺术素质培养具有重要的意义，在鉴赏的课程中，教师可以通过优秀的音乐作品引导学生进行联想、思考、感受，在这样的氛围中提升艺术素养以及审美情趣。基于此，本文就高中音乐教学中音乐鉴赏的重要性展开探讨。
高中阶段的音乐教学具有一定的特殊性，在这个阶段，学生的思维意识已经初步成型，已经具备一定的具有个人品位特点的艺术欣赏观念。然而，由于其在思考能力以及认知体系的构建上仍旧不完善，在艺术的欣赏中，学生会出现品位投射错误的状况。因此，在音乐的教学中，教师需要引导学生积极地对于优秀的经典音乐作品进行欣赏，使得学生能够明白优秀音乐作品中的共同特点和要素，提升自我的音乐品味以及综合的审美能力。高中阶段的学生，经历过小学、初中的系统教育，在各个方面的认知上较为广泛，在音乐欣赏中教师可以在学生较为广泛的认知范围内进行开展。
一、在高中阶段音乐鉴赏教学的重要意义
（一）提升学生的情感感受能力与思维能力
音乐鉴赏能够使得学生在音乐的课堂中扩大学科的视域，聆听到更多的优秀音乐作品，从而对于音乐产生更为浓厚的学习兴趣。音乐的传达是通过人的听觉器官进行的，在音乐的重要元素中包括节奏、旋律等因素多样化的应用，能够带给人们独特的感受。在相关的音乐研究中，有效地证明了不同民族的、不同国家的人们，能够在音乐的指引下产生较为相似的感受[1]。虽然这种情感的感受和思维的感受较为粗略，对于细腻的部分不能够完全完成欣赏，然而这种结果说明音乐与人之间具有一定的自然联系，受到文化因素的影响，但不以文化因素为转移。因此，在高中阶段学生的音乐学习中，学生能够通过音乐的内容认识到不同国家文化中的情感、思维等因素的相似性，从而产生较为广泛的文化认知。这一过程也说明，音乐是不需要文字的语言，学生进行音乐的鉴赏能够有效地提升其的情感感受能力，开发心灵。音乐鉴赏可以陶冶情操，能够深化学生的道德观念，音乐可以给学生带来情感共鸣，与音乐默然契合，给学生们带来情感的震撼。在鉴赏音乐的过程中，将音乐中所包含的情感完全转化为自身的体验，让学生们因音乐旋律的流动而沉醉，从而得到更高的审美享受。音乐能够将学生们带到一个广阔的天地里，让学生们在其中自由地飞腾、翱翔，得到情感上的陶冶和理智上的升华[2]。同时，也能够通过音乐的学习和欣赏，提升学生的思维和思考的能力。音乐是较为抽象的一种艺术，在聆听音乐的过程中，学生能够通过其中的因素将自我认知中的内容进行组合，虽然一首乐曲在整体的情感上情感的倾向较为相似，然而不同的人在聆听音乐的过程中将会产生有别于他人的个性化思维。这种思维的能力也属于一种抽象的思维能力，学生能够通过乐曲的引导将自我的认知、思考进行组合。这种能力对于学生学习其他的学科同样具有帮助，例如，教师引导学生聆听《离别曲》《送别》等情感基调较为哀伤的乐曲，在学生进行文学的学习中，尤其是诗歌、散文中表达类似的情感，就能够达成一种通达性的情感感受理解，使学生对于其他学科学习中的内容感受有所加强。不仅如此，这种能力在学生的语言能力构建上同样具有积极的意义，可以根据不同的环境和不同的需求，迅速地应用抽象思维的能力对于自我思维中的因素进行整理。在相关的科学研究中已经表明，科学家等脑力工作者所具有的音乐素养较高，其思维能力在欣赏音乐的过程中得到了增强。
（二）提升学生的审美能力
音乐的学习是高中阶段艺术学习中的重要内容，应用音乐的学习能够有效的提升学生的艺术审美能力。在我国文化的发展中，由于经济地发展处于较为重要的位置，因此，文化的发展受到的重视程度相对较低，出现了经济能力提升，而艺术品位和全面的艺术欣赏能力不足的现象。高中阶段是基础教育的重要阶段，应用音乐的课程引导学生进行音乐的欣赏，对于优秀的音乐内容进行辨识能够使得学生在日常的生活中，对于自我的审美有所界定、有所思考与要求。每个学生的生活背景、文化背景及阅历都不一样，学生们的音乐鉴赏能力也参差不齐，能力千差万别，音乐鉴赏能力的提升使学生能够欣赏多元化的音乐，在接受音乐知识的同时提升自我。
（三）高中阶段引导学生进行音乐鉴赏时需要关注的问题
在高中阶段引导学生进行音乐鉴赏时，需要引导学生对多元的音乐文化进行欣赏以及认知在不同的地区中，受到不同地域文化和自然气候条件的影响，地域间的文化氛围有所差异，因此，在音乐的学习过程中，教师需要引导学生对多元化的音乐内容进行欣赏，拓展学生的音乐认知范围。除了应用课本中的内容之外，教师需要根据自我的认识对于音乐欣赏课程进行思考，分别从时间的概念和空间的概念上对于学生的欣赏课程进行引导。例如，应用空间的概念，引导学生欣赏多元化的音乐。我国的民歌和民乐欣赏课程，就能够达到这种效果。教师可以应用不同地区的民歌，作为课堂欣赏的内容，引导学生思考不同地区民歌的特点，同时思考为何会形成这样的特点。以自然地理和政治地理的区域进行划分，可以应用的歌曲、民乐较为广泛。西北地区的民歌欣赏，教师可以选择新疆的维吾尔族民歌《达坂城的姑娘》、山西民歌《走西口》、陕北民歌《兰花花》、甘肃的花儿等引导学生进行欣赏，并且就这些民歌中统一的特点进行总结。在这些地区的民歌中，由于受到地理自然条件的影响，民歌的起源与劳作等具有密切的联系，也是人们在自然生活中进行交流的重要工具，因此，在民歌的物理因素上，就需要具有一定的广阔音量传播的特点，这些地区的民歌表现出高亢的特点。在类似的地理形态中，例如藏族地区、瑶族地区、彝族地区等的民歌，也具有同样的特点，教师可以引导学生欣赏藏族歌曲《次仁拉索》等。在欣赏过西北地区的民歌之后，教师可以引导学生欣赏东南地区的民歌，包括江浙一带以及两广地区等，在这一地区中，歌曲与水域之间的关系较为密切，因此歌曲的内容集中在景色等自然风光中，与西部地区民歌集中于人物的特点有所区别。在这些地区的民歌欣赏中，教师可以引导学生欣赏《太湖美》《无锡景》以及童谣《月光光》等，通过这些民歌的曲调、唱腔能够明显地发现北方民歌与南方民歌之间所具有的区别。在这中对比式的音乐欣赏学习中，学生能够对于音乐的内容产生更为明确的认知，明白其中所具有的相同和不同之处。除了应用地域的观念引导学生进行音乐的欣赏之外，教师还可以通过不同时代中的音乐引导学生认识音乐的发展，提升其音乐审美能力的纵深程度。应用时间作为系统，引导学生进行音乐的欣赏，应用已有的音乐内容以及资料的应用条件，尽可能地扩大学生的认知范围。在我国古代音乐的欣赏中，由于许多时代的音乐缺乏相应的资料，教师可以应用现代的演绎以及时代特点鲜明的乐器演奏等，引导学生发出对于音乐发展的认识。例如，引导学生认识先秦时代的音乐，教师可以用编钟乐曲、乐器埙等的乐曲，使学生对于这一时期的音乐产生认识。在不同时代的音乐认识中，教师可以应用网络资源，相关的音乐复原作品使学生能够对于没有记录的音乐作品产生一定的印象，例如《霓裳羽衣曲》等。在现今的纳西族地区，据说流传有同时期的《紫微八卦》，也可以引导学生进行欣赏。除了赏析我国的传统音乐之外，对于西方音乐以及现代音乐也需要加以重视，例如，在西方古典音乐的赏析中，教师可以根据不同的音乐流派对于作曲家进行划分，集中地对于一种流派的音乐进行欣赏，例如，就巴洛克音乐进行欣赏等。此外，也可以列举时代相近的音乐家，引导学生听取音乐中所具有的区别，达到音乐欣赏能力的提升。在课堂时间较为充裕的状况下，教师可以在课堂中向学生播放普及性的音乐鉴赏课程的视频，引导学生形成较为系统的认识与鉴赏能力。在时间不足的状况下，教师也可以要求学生在课下对于相关的内容进行观看。
二、结束语
在高中阶段的音乐教学中，应用音乐欣赏的课程能够有效的拓展学生的音乐视域，同时在音乐欣赏的过程中对于学生情感能力提升、思维能力提升等形成有益的影响。因此，教师需要重视在欣赏课程中对于学生音乐认识体系的构建，通过较为系统性的引导，使学生能够在音乐知识的增长中提升音乐的品位。这对于学生今后的发展具有重要的作用，教师需要特别重视。
参考文献：
[1]林欢.音乐鉴赏在高中音乐教学中的重要性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：98，137.
[2]陆大江.多元文化在音乐鉴赏课中的合理应用策略[J].成才之路，2015（34）：42.
作者:吕鹏祥 单位:济南市莱芜第一中学
