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摘要：教师作为课堂的实现者，在有效课堂的实践中起着主导作用。通过自省教学中存在的问题来更新教师教学思想，能促进有效课堂的开展，进一步提高教育教学质量，促进师生共同体的发展。
关键词：小学教育；有效课堂
所谓“有效课堂”，其基本要求是“有效”。有效，即通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体进步或发展。有效教学的“教学”，不只是传统意义上的传授课本内容，在传授基本知识的同时，还要能够引发学生的兴趣和学习意向，使教学在学生“想学、愿学、乐学”心理基础上展开。最终能够使课堂以学生发展为本，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。为了实现这个目标，我们首先简单地将问题划分为三个方面。一是让学生愿意学，在兴趣的推动下提高他们对知识的接收效率；二是让学生知道学什么、怎么学，设立目标以便于教师对学生知识的理解、吸收程度进行测评，也便于学生的自主评价；三是采用易于理解和接受的教学方式，从自身出发为学生着想，以达到提升教学质量的目的。音乐学科作为一门艺术类学科，其主要目的是培养学生基本的审美能力，并达到陶冶情操的目的，培养学生对丰富情感的感知度。小学阶段，音乐学科的主要教学内容并非深奥的音乐理论或深入的音乐鉴赏，而是欣赏与视唱；其主要教学目标不是培养高素质的音乐人才，而是培养学生的音乐兴趣、锻炼学生基本的音乐素质和能力、塑造较为主流的音乐观。从这样的教学目标出发，我得出以下几个观点：
一、抓住主要内容，提高课堂效率
考虑到小学阶段学生对事物的认知还处于一个起步阶段，大段繁冗的文字说明是不必要且不奏效的。在介绍一首乐曲时，教师可以介绍一下音乐家与该作品有关的生平经历和该乐曲创作的时代背景，合适的介绍能够成为提高学生对乐曲理解能力的重要材料。比如说在介绍《第九交响曲》时，我们可以介绍作者贝多芬在写作此曲之时所处的境遇，那是他四十五岁耳朵完全失去听力后诞生的。当时他只能通过谈话册与人交谈，但是孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁锢的封建复辟年代里，他依然坚守“自由、平等”的政治信念，从而写下了这部不朽名作。但没有必要说他在1801年创作了《月光奏鸣曲》等类似的多余的内容，这只会混淆学生的认知重点，也容易使教师将简单的作者介绍变成诵读作者经历的大事件年表。
二、以视听体验为教学主体，提高学习效率
将课堂中不必要的文字说明剔除后，占教学内容主体的正应该是视听体验。播放音频、视频等多媒体课堂素材对学生而言更为有趣且生动易理解，教师应该善于利用这一部分的资源；而体验即是课堂中的实践内容，例如唱一首歌，尝试使用各种身体语言表现出来；欣赏一首乐曲也是同样的道理。实践成果得到认可，更容易使学生从音乐课堂中汲取到满足感，因此教师也应该善于利用语言，适时对学生的表现表示认可、赞赏，最终实现培养学生兴趣的目标。教学中教师要用有效的语言激励学生热爱聆听。有时候我会发现当一首歌曲需要学生用歌声表现出来，或是欣赏一段音乐作品时可以要求学生用身体语言来描述。比如在欣赏四年级下册第三单元中《水草舞》时，我要求学生根据所聆听到的旋律，让自己的身体跟随音乐动起来。学生通过聆听先说出水草的形象：水草在水波中，扭动着长长的叶片，随着水流不停的舞动着。于是孩子们就会跟着旋律，有节奏的扭曲着自己柔软的身体，表现着乐曲的音乐形象。
三、尊重个性，因材施教
相较于语数英这些文化类学科，天赋的影响在艺术类学科中表现得更为明显。比如学唱一首歌的时候，往往有些学生只听一遍就能够还原出它的曲调，而一部分学生可能一句也没学会。这不能简单归咎于“没认真听”这类主观原因，学生的天赋确实存在巨大差异。作为音乐教师，我们应该大致了解每个学生的初始水平，平时的练习目标也应该有所不同。对于天赋较好的孩子我们应当给他们设立较高的目标，而给天赋较差的孩子目标可以略低一些。这样可以避免学生因觉得目标无法达成而没有学习动力，也可以避免部分学生能力与教师预期标准落差太大而得不到与付出的努力相应的成绩的不公平现象出现。对于天赋差但确实付出了努力的孩子，分层次设立教学目标不仅能提高教学质量，甚至能帮助他们形成正确的人生观。
四、将课堂还给学生，提高学生学习效率
音乐课堂的形式相对于主要的文化课更加自由，小组讨论、自由发表观点等形式的互动更易于实现。在小组交流中，让不同的学生交换彼此的音乐体验，更能使学生感受到音乐艺术“各人有各人的见解”的独特魅力，能够更为有效地辅助教师简明地概括歌曲主旨，也能开拓学生的思维方式。相对于“一问一答”的一对一思考方式，通过彼此观点的交换来培养学生一对多的多元化思考方式。如在用声音编织的故事《我与卡通》这一活动中，一开始上课我就告诉学生：老师请你们看一个动画片，看完动画片之后，请你将动画片中的故事讲给大家听，然后可以自由地和其他同学一起交流、讨论，并试着拿出课前准备好的创编声音的材料，来模仿声音，创编这个故事。有效的教学注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，为实践有效教学、实现有效课堂，教师应当树立教学目标的整体结构观念，同时实现三个维度的教学，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。对于有效课堂的认知我们许多教师还都是刚刚起步，今后还有许多需要学习与推广。逐步实现有效课堂的过程，不仅是教育质量提高的过程，也是我们教师自我完善的过程。在教学中充分营造有效课堂，作为教师不但“善”教还要“乐”教，受到老师的感染学生也会“乐”学，让学生在素质教育的雨露中茁壮成长。
作者:王英 单位:苏州市吴江区松陵小学
