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摘要：文章首先分析了情境互动教学法在初中音乐教学中应用的作用，然后提出了初中音乐教学中情境互动教学法的应用，包括利用信息技术创设有趣的情境、开展互动游戏活动、利用教具培养学生的互动意识。
关键词：初中音乐教学；情境互动教学法；音乐教师
所谓情境互动教学，主要是指在进行音乐教学活动时，教师将教学所需作为基础，综合运用已经掌握的多样化教学方式，为学生提供一个有意义的教学情境。经过对学生多种感官的调动，指导学生参与音乐教学，从而提升音乐教学质量。因此，本文对初中音乐教学中情境互动教学法的实际应用进行分析有一定的现实意义。
一、情境互动教学法在初中音乐教学中应用的作用
（一）调动学生积极性
教师使用情境互动教学法，构建平等的师生关系，建设和谐的教学氛围，为学生提供了表现自我的平台。教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围更加活跃，实现教和学两方面的最佳效果[1]。情境互动教学法为学生提供了更加宽广的思路和多样化选择，让学生可以积极提出问题和思考问题。
（二）有利于促使教师综合素质提升
情境互动教学法的应用，教师需要在十分熟悉教材的基础上设置教学情境，还要根据学生的实际情况灵活应对，这对教师的综合素质提出了较高的要求，能给教师提供无形的压力与进取的动力，能促进教师综合素质的提高。
（三）有利于营造优质教学氛围
传统音乐教学中，教师总是单方面讲解和灌输知识，学生也是被动接受知识，这样就让整个音乐课堂氛围十分无趣和枯燥，教师和学生之间缺乏交流和互动。而通过应用情境互动教学法，能促进教师和学生之间的相互沟通，教师在教学中依据教材内容做情境表演，从而使学生和教师在课堂中处于平等的地位，让学生有表达自己的想法。
二、初中音乐教学中情境互动教学法的应用
（一）利用信息技术创设有趣的情境
音乐课堂教学中，如果想让学生积极融入音乐活动中，教师需要构建丰富的教学情境，激发学生的兴趣，让学生和教师之间可以交流，沟通彼此之间的想法，使学生主动进入音乐学习活动中[2]。教师可以使用生动的教学语言，把学生引入音乐情境中。教师可以使用多媒体，或者是选用教材中贴近现实的简谱例子，或者是相关的音像、音乐故事等，创设出具体的学习情境，让学生可以在观察、倾听和思考中，充分发挥主动性，迅速进入课堂教学活动中。比如，在教学《香格里拉并不遥远》这首歌曲时，教师可以使用多媒体等相关的辅助性教学设备，为学生播放一些香格里拉的场景，吸引学生的注意力，使其能够主动进入学习情境中，在感受音乐的同时欣赏美丽的风景。教师在播放完《香格里拉并不遥远》的伴奏之后，可以让学生根据自己的经历和认知介绍一下自己心中的香格里拉。然后再通过播放歌曲范唱、教师伴唱及学生伴唱的方式，让学生进行赏析，教师可以提问：“为什么歌曲名称是并不遥远？”[3]然后学生经过对歌词的理解和演唱，回答出这其中的香格里拉并不是单单指地方，更加指出了对故乡的热爱和向往，香格里拉是藏族人民心中的日月。在教学《青藏高原》时，教师也可以使用同样的方式，先使用多媒体技术，为学生呈现出青藏高原广阔的风景，然后让学生朗读歌词，做深入的分析和讨论，并且进行有感情的演唱，更深层次地感受歌曲的意境，感受藏族民歌的音节特点。在第二课时教学中，在学生了解我国的民族音乐特点之后，教师还可以使用多媒体播放视频，介绍更多的民族音乐文化，使其能够认识到我国民族的多样性和丰富性，以此引发学生的好奇心和探究欲望，使其更好地参与教学互动。
（二）开展互动游戏活动
对于初中阶段的学生而言，在教学中将游戏活动作为切入点，以游戏活动深化教学情境，可以激发学生的兴趣，实现教学目的。尽管初中生的心理和生理层面已经得到的一定的发展，不像小学生那样活泼好动，但是他们同样对游戏活动有着浓厚的参与兴趣，所以在初中音乐教学中，教师需要借助多样化的游戏活动创设教学情境，引导学生在游戏活动的参与和与同学、教师的互动中获得愉快的情绪体验，进而提升学生的音乐感受。教师要依据教材音乐作品的内容特点创设和作品相关的教学情境，设计形式多样的游戏和活动。比如，学习故事情节很强的音乐作品时，教师可以组织学生分小组即兴创作故事情节，再进行表演，学生在这种游戏情境中能够更好地理解音乐作品的内容，能更加自如地和同学、教师进行互动。游戏活动能为学生提供有更多自主感受的实践，并能创设具体的教学情境，让学生可以自主表达和创造。例如，在学习劳动号子的相关内容时，笔者会先向学生抛出这样一个问题：“同学们，你们都会拔河吗？我们在参加拔河比赛的时候一般会喊哪些口号呢？我们都是如何喊口号的呢？”在这样的问题情境引导下，学生的兴趣很自然地就被调动起来，学生之间互动频繁，大家都争先恐后地分享经验。这时，教师可选择部分学生在教室里表演拔河场景，在直观的游戏活动中，学生的参与兴致高涨，学生对要学习的新知识更易产生感性的认知，从而更加轻易地领会口号的规律与技巧，达到音乐课情感与态度价值观培养的目标。
（三）利用教具培养学生的互动意识
在传统的初中音乐教学活动中，教师总是借助单一的教学方式引导学生学习歌曲，教师往往是课堂的主导者，学生只能被动地接受教师所讲授的音乐知识，因此难以产生互动意识与表达欲望，对音乐学习失去兴趣，从而影响课堂教学。作为课堂教学活动的组织者与引导者，教师需要对学生的主体性给予充分的重视，可以借助教具创设与课堂教学内容相关的情境，从而充分调动学生的课堂参与积极性，使学生对课堂互动产生浓厚的兴趣，促使学生在自由表达中激发互动意识，从而提高学习效率。在上课前，教师可以准备一些乐器或教具，如电子琴、锣、鼓、三角铁等方便易操作的教具，有些学生可能在课外参加过乐器培训班，教师可以充分利用这部分学生的优势，创设与课堂教学内容相关的教学情境。如在教授钢琴曲时，教师可以邀请部分学生上台演奏自己喜欢的钢琴曲目，在这种教学情境下，学生自然而然对即将学习的内容产生极大的兴趣。在学生演奏完毕后，教师可以组织学生分别上台亲身感受乐器的触感、乐器的音色等，然后组织学生分小组讨论自己的感受。打击乐器的使用不仅能引起学生的兴趣，而且还能培养学生的节奏感。学生在摆弄、敲打中，身心感到非常放松，而且打击乐器的使用，消除了学生在学习过程中的心理负担。在小学音乐课堂教学中，教师要努力创设有效的教学情境，让学生在轻松的环境中学习，让每节课都富有情趣。
三、结语
将情境互动教学模式使用在初中音乐教学中，可以有效调动学生的积极性，提升教师的综合能力，提升学生的音乐品位。在实际教学过程中，教师通过构建丰富的教学情境，开展多方面的互动教学，可提升初中音乐教学质量。
参考文献：
[1]周荣春.情境、互动、拓展:初中音乐有效教学的思考[J].内蒙古教育,2014(8):70.
[2]吴燕.谈情境互动教学在初中音乐教学中的应用[J].华夏教师,2018,117(33):42.
[3]申玮.创设教学情境,提高初中音乐教学效果[J].山海经(故事),2017(3):54-55.
作者:刘顺刚 单位:江苏江阴市英桥国际学校
