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【摘要】在初中音乐教学中，运用研学后教的方式，对于学生音乐学习能力的提升具有重要的作用，能够促进学生对音乐知识的了解与认识，培养学生的音乐素养。本文主要从运用研学培养学生学习意识、运用研学了解学生个体差异、运用后教扩展学生音乐认识、运用后教加强师生互动乐趣等方面探讨研学后教在初中音乐教学中的应用。
【关键词】研学后教;初中音乐;运用方式
研学后教运用于初中音乐教学中对于学生的学习来说是非常重要的，不仅能够促进学生对音乐知识的了解与认识，还能使学生了解彼此之间在音乐学习上的差异，教师可以通过观察学生的研学情况再进行针对性的教学，这样便可事半功倍。
一、运用研学培养学生学习意识
在初中音乐教学中，教师可以通过研学的方式培养学生的学习意识。研学即先学，教师可以让学生先了解音乐课程中所要学习的音乐知识，让学生自己先进行学习，从而培养学生的学习意识。学生在自己进行研学的过程中，能够先将音乐课程中的一些简单的知识进行了解，当教师再对此课程内容进行详细讲解时，学生即能够认识更深入的音乐知识。比如，我教授学生学习《爱我中华》这首歌曲的时候，有一部分学生对于这首歌曲还是比较熟悉的。所以让学生进行研学是非常简单的，还能够培养学生的独立意识，使学生在这一过程中，能够自己先学习这首歌曲的旋律，并了解这首歌曲的创作内容及创作意图。学生在研学的过程中，大家一起对这一歌曲进行讨论，并运用教室之中的多媒体设备播放这首歌曲，之后还通过多媒体设备了解了有关《爱我中华》这首歌曲的相关信息，了解到这首歌曲的内容所歌颂的是民族团结，国家繁荣的景象。一些学生对于这首歌曲的旋律非常感兴趣，并进一步查找有关这首歌曲的作曲人与作词人，了解到这首歌曲是由乔羽所做的词，徐沛东所作的曲，并且这两个人所作的许多歌曲也是耳熟能详的，如乔羽作词的《让我们荡起双桨》、《难忘今宵》，由徐沛东作曲的《红月亮》《种太阳》等等。学生在研学的过程中，已经开始跟着歌曲中的节奏与旋律进行歌唱，可见通过研学的形式能够对学生的学习意识进行培养，能够使学生在这一过程中，主动进行学习，并找到合适的学习方式。
二、运用研学了解学生个体差异
在教学过程中，我们还可以通过运用研学的方式，来了解学生的个体差异。学生在进行研学的过程中，能够将自己在音乐学习上的漏洞暴露出来，这就为教师的教学提供了很好的教学方向，教师在学生研学的过程中可以了解学生之间的个体差异，以便在后教时能够有针对性地对学生进行教学。比如，我在教授学生学习《四季歌》这首歌曲时，也是通过研学的方式先让学生进行学习。在学生学习的过程中，我仔细观察学生的上课状态与表情，并仔细倾听学生的试唱。通过学生在课上的反应，我逐渐了解到有些学生在唱歌时的发声是有误的，有的学生对于音乐歌唱是没有底气和信心的，有的学生对于某段音乐歌曲的旋律掌握不到位。这些信息对于我的授课是非常重要的。当我了解了学生的个体差异之后，我在教授学生学习这首歌曲的时候，就会针对每个学生的个体差异，对学生进行教导，弥补学生在音乐发声过程中的失误，并给予学生学习音乐的信心，帮助学生正确认识音乐的旋律，使学生能够在此基础上了解更多的音乐知识。可见，在研学过程中，学生能够将自己在音乐学习上的漏洞充分表现出来，这才能够为教师提供教学的机会。所以说，运用研学的方式能够让教师对于学生之间的个体差异了解得更加清楚，这样才能使教师帮助学生改正学生在音乐学习上的缺点，使学生在音乐课程上的学习更为完美。
三、运用后教扩展学生音乐认识
在初中音乐教学中，教师教授学生学习音乐知识时，完全可以通过后教的方式来扩展学生对音乐的认识。在学生进行研学的阶段中，学生对于音乐已经有了自己认识，所以在教师进行后教的过程中，就可以为学生讲授更多的音乐知识，从而扩展学生对音乐的认识。在教授学生知识的过程中，教师可以将学生还未掌握的音乐知识进行讲解，并将学生在音乐上的漏洞进行弥补，这就为学生的音乐学习节省了许多时间。如，我在教授学生学习京剧选段《穆桂英挂帅》之《猛听得》这一段音乐戏剧时，就为学生扩展了有关京剧的知识。在学生进行研学的阶段中，学生已经对这一音乐戏剧选段中的内容进行了了解，并听了几遍选段中所播放的戏曲。所以在后教的阶段中，我为学生所补充的是有关京剧的戏曲知识。再次播放这一京剧选段的过程中，我让学生仔细听这段京剧中的节拍，并告知学生：“同学们，大家刚才听到的是1/4节拍的形式，中快速节奏，这种节奏属于京剧唱腔板式中的西皮流水。”之后，再让学生观察视频中穆桂英的扮相，问学生这属于京剧中的哪一行当。学生回答是其中的“旦”角。我继续为学生进行补充：“没错，这里的穆桂英是青衣，属于正旦，表现的是端庄稳重的女子形象。”如此一来，便使学生对于京剧中的知识了解得更加深入，扩展了学生对于京剧的认识。所以说，运用后教的方式能够为学生补充他们还未掌握的音乐知识，并使学生在这一过程中，能够懂得更多的音乐文化。
四、运用后教加强师生互动乐趣
在后教的过程中，教师还可以与学生进行互动，让学生从中能够体验到与教师进行互动的乐趣。当学生能够感受到音乐学习中的乐趣时，学生对于音乐课程的学习也会更感兴趣，也就更能促进学生对音乐知识的了解与认识。所以在教学过程中，我们应当运用后教的方式加强师生之间的互动。如，我在教授学生学习《沙家浜》选段的时候，就在后教的过程中与学生进行互动。这一选段也是一个京剧中的内容，学生在自己研学的过程中，就已经了解了选段中的内容，将人物的信息也进行了了解。所以在后教的阶段中，为了调动学生的学习氛围，我就与学生一起对此京剧选段进行演唱，我演唱刁德一的部分，两个学生来演唱阿庆嫂和胡传魁的部分。在我与学生进行合作互动的过程中，大家都对这一京剧选段的演唱形式非常感兴趣，所以在与学生进行合作演唱时，大家反映非常热烈，可见这一互动方式能够带给学生学习的乐趣，能够让学生在这一过程中感受到学习的快乐。因此，在初中音乐教学中，教师应当多与学生进行互动，使学生在互动过程中能够感受到学习的乐趣，使学生能够在此基础上了解更多的音乐信息和音乐知识。当然，互动的方式是多种多样的，教师也可以通过与学生进行对话互动、游戏互动等方式来调动学生的学习氛围，使学生了解音乐学习中的重点知识，并提高学生对音乐学习的兴趣。总而言之，在初中音乐教学中，研学后教的方式对于学生学习能力的提升、音乐知识的拓展、音乐漏洞的补充、音乐兴趣的提高等均有重要的帮助。在授课过程中可以通过让学生进行研学，使学生了解学习音乐的方式，培养学生学习音乐的独立意识，使学生的学习意识能够有所提升；教师还可以通过研学的方式，来观察学生在研学过程中所暴露出来的音乐学习漏洞，以便在音乐教学的过程中能够帮助学生弥补这些漏洞；教师可以通过后教的方式，为学生拓展在音乐知识，使学生对于音乐的认识更加深入；教师也可以通过后教的方式与学生进行互动，让学生能够体会到音乐学习的乐趣。
参考文献：
[1]叶灵祥，陈洁.先学后教和当堂训练教学模式初探[J].文学教育(上)，2015-05-05
[2]许英.先学后教,提高音乐课堂学生的自主学习能力[J].音乐天地，2014-12-15
[3]陈红.“先学后教,以学定教”教学方式初探[J].江苏教育研究，2011-12-15
作者:梁志洁 单位:广州市南沙万顷沙中学
