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【摘要】音乐具有陶冶情操、启迪心灵的作用，只有发自内心地去欣赏，才能深切感受到音乐中所饱含的思想感情和艺术意蕴。随着21世纪的到来和教育的不断改革，音乐课程地位逐步提高，音乐课程标准提出，课堂教学应当以学生为主，让学生做课堂的主人。在教学工作中如何转变教师角色，提高学生主人翁意识，发挥出最大的教学效果，是每一位教师急需解决的课题。因此，本文将针对这一课题从不同角度、不同方式提出几点对策，使学生在音乐课堂中充分发挥其主体地位。
【关键词】音乐教学；学生；主体
音乐教学系统且注重实践，学生可从实践体验中获取，也可以从书本知识中获取，即间接与直接经验获取。在哲学理论中，实践出真知，经过实践体验到的感受，才会记忆深刻，学以致用时，才会更加灵活与有效。通过书本获取知识的前提，也是在学生生活阅历基础上的。这一道理与在音乐课堂中发挥学生的主体地位有异曲同工之处，只有使学生亲身感受音乐的魅力，才能使音乐课堂发挥其最大效果。
一、转变传统教育观念，发挥学生主体地位
在传统教育中，高中阶段的课程设置安排，通常都是围绕着一些高考必考的“主要”科目展开的，对于其他人文学科的教学有所忽略。所以，长期以来，高中音乐课程的课时设置相对较少，缺乏具体的统筹规划和安排。而新课程标准“以人为本”的教学理念着重强调了学生主体地位的发挥。因此，在实践中，应当注重学生判断性思维，以及鉴赏能力的培养，以提高学习成效。教师方面应当加强职业理念转变，更新传统教学观念，在教学中注重学生主体性的发挥。在高中课程中，尤其是毕业班的课程中，高考考试科目的课时量占比较大，而相对来说，音乐课的课时量就大大减少。但在音乐教材中，课程安排还是比较丰富，任务量也比较大的，久而久之，就会使学生形成一种不重视音乐课的错误思想。对此，教师思想观念转变，放下师道尊严，重构师生良好关系，是使学生成为音乐课程主体的首要措施。
二、教师要提高自身的专业技能，烘托课堂氛围
要想成为一名优秀的教师，就需要在课堂中扮演多种角色，既扮演学习的领导者，同时也是教学的组织者。在音乐课中，要想提供给学生一个更好的音乐氛围，将音乐作品中蕴含的思想情感传达给学生，对教师专业水平，以及知识理论体系丰富程度提出了更高要求。始终保持愉悦的心情和饱满的热情对待课堂，善于利用和调动富有张力的肢体语言和表情带动学生的情感，从而带动课堂氛围，提高课堂效率。例如，我们在讲到作曲家聂耳时，就不可避免地会提及他编曲的《义勇军进行曲》，也就是如今的《中华人民共和国国歌》，教师在讲解本课时，可以先播放一段音频，再通过一段激情高昂的导言配合生动的肢体动作向学生介绍一下中国成立70周年的沧桑巨变，积极营造教学情境，提高学生专注度，引起学生学习新知识的欲望，带动思维自然过渡，确保教学成效。如果教师的专业条件允许，还可以在课堂上为学生演唱这首歌，赋予课堂以感染力和表现力。学生会在教师的演绎中增加对教师的崇拜感，而教师也可以在无形当中增添课堂对学生的吸引力。
三、激发学生创造力，鼓励学生联想和想象
兴趣是学生坚持学习的动力，教师在加强学生兴趣引导的同时，最重要的一点就是培养学生的创造能力，引导学生结合情境进行联想，以此培养其发散思维。这也是在音乐教学中体现学生主体作用的一项重要举措。在激发学生创造力的过程中，教师需要做的就是充分运用好各种教学用具，保证教学资源的充足，为学生提供自主学习条件，使其能够自由运用素材与设施展开创造性的学习。同时，鼓励学生进行模拟性的创作，在原音乐的基础上，加上自己的想法与构思，使之成为一个崭新的音乐作品。如在《春江花月夜》教学中，可以先运用平静婉转的语调按照古诗词朗诵的语气向学生缓缓诉说春、江、花、月、夜的完美结合所构成的理想画面，让学生仿佛置身其中，全身心感受创作的氛围与场景。然后再提供给学生一些乐器，让学生对感知到的画面进行二次创作，在创作的过程中激发他们的灵感，诱发他们的新意。这一方法不仅有利于培养学生对音乐作品的鉴赏能力，而且能够锻炼学生的乐器演奏能力和二次创作能力，间接激发了学生的创造力，使学生在想象与联想中轻松愉快地完成了课程任务。
四、激发学生对音乐的兴趣，增强其课堂主体地位
教师可根据班级学生的不同特点，采取不同的教学形式，开展不同类型的课堂活动，提高创新意识和创新思维能力。
（一）课前三分钟“音乐讲坛”，夯筑音乐基础
教师可在每堂课初始安排三到五分钟时间留给学生自由发挥。在这一时间里，根据学生个体差异，灵活采用现代化教学方法，让学生上台充当教师，通过音乐讲坛的方式，讲解音乐故事，或是音乐家的事迹；对学生表演形式与内容不做约束，学生可介绍自己的乐器，或是表演节目，充分尊重与保护学生个性。这样的安排对于演讲者来说是一次锻炼自己的过程，同时也是提高班级整体凝聚力的有效方法。如在《音乐与人生》教学中，可以在课堂导入环节带领学生欣赏《高山流水》这一曲目，并采取学生自愿或教师指定的形式安排一名学生进行课前三分钟“音乐讲坛”，请学生为其他同学讲解一下高山流水觅知音的故事，并引领学生思考为什么这些名人如此热爱音乐。接下来便可以自然地过渡到正常的鉴赏曲目中。这一方法有利于在课堂初始就有效地吸引学生注意力，同时还可以增强学生的课堂主体意识。
（二）课堂个人“才艺展示”，培养音乐兴趣
现今是素质教育的时代，学生中不乏各种才艺的擅长者。教师可结合学生特点，合理地利用学生特长资源进行课堂教学，让学生切实感受到关怀与注意，从而提高学习兴趣，确保学习成效。例如，在第十一节《非洲歌舞音乐》中，教师可通过物质或精神奖励等方法，引导学生参与到表演活动中，向学生展示自己的肢体语言，从而营造开放性的教学氛围，让学生体会到音乐艺术的感染力，提高教学成效。学生之间的能力对比，可促进学生优势互补，与取长补短，从而快速达到知识技能与素养等教学目标。
（三）编排音乐剧，丰富音乐课的文化内涵
在音乐课教学中，也应致力于丰富学生的文化内涵。教师可根据课程情况，组织学生编排音乐剧。这不仅能调动学生的知识与能力，而且能够增强学生的学习和探索精神。例如，在第四单元《国之瑰宝——京剧》中，教师主要向学生介绍了京剧的发展历史及其在世界文化史上的地位，并通过欣赏片段的方式让学生们直观地感受京剧的魅力。但仅通过这种方式可能还无法勾起学生对京剧的兴趣，因为京剧对于青少年来说是比较枯燥和乏味的。因此，教师可先让学生观察视频片段中的人物形象，通过小组合作讨论，得出规律性结论，加强对陈砚秋与梅兰芳等人物的充分认识，同时，派代表分享小组讨论的成果，如尚小云是刚健洒脱的。观察好人物形象后，教师可分配给学生不同的角色进行舞台剧表演，这一方法既能使学生亲身感受京剧的魅力，同时又能锻炼学生的表现能力。
五、结语
人们宣泄情感的方式有很多种，音乐是其中之一。实践表明，音乐课堂的内容越丰富，学生的课堂活跃度也会相应提高，课堂的主体效果也就越明显。因此，应在以后的教育教学工作中切实落实好以上对策，会使高中音乐课堂真正成为学生自己的课堂。
参考文献
[1]金全录.课堂中学生主体地位实现的有效方法[J].文学教育(上),2017(12):86.
作者:唐莹 单位:福建省莆田第五中学
