前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语口语教学思考(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着时代的变化，英语在国际交往中有着不可忽视的重要作用。虽然我国英语教育开展得比较早，然而“高分低能”的英语学习现象尤为突出。新形势下，学校等教育机构越来越重视学生实践能力的培养，英语学习也随之由传统以考试成绩为主的学习目标转换为以培养语言表达能力为主的学习目标。作为小学的英语教师，我们应该如何培养小学生英语口语表达能力呢？经过长期的英语教学实践，笔者仅从以下几点来谈谈如何提高小学生的英语口语表达能力。
关键词：小学英语；口语表达；教学质量
小学生正处在一个天真、活泼的年龄阶段，也是生理和心理上成长最为迅速的时期，此时的他们对天地间的万事万物都充满着强烈的好奇心与探索欲望。因此，我们必须抓住小学生的这一心理特征，采用灵活多变的教学手段吸引其注意力，引导他们不断在实践活动中探索中学到新的英语知识，为其以后的英语学习打下坚实的基础。
一、与学生建立融洽的师生关系
由于活泼的天性以及强烈的好奇心，小学生很难在课堂上安静、乖巧地听老师讲完一堂课的知识内容。因此，我们在英语教学中除了采用灵活的教学手段，吸引其注意力之外，还应该给予他们一定的包容。即便在他们的行为严重扰乱其他学生的学习状态时，我们也不要急于呵斥，以简单粗暴的方式去斥责孩子。我们教学的目的是为了教会孩子们学习的方式方法以及做人的道理，并非是让孩子规规矩矩、老老实实地坐在自己的座位上一动不动，这样的做法也是有违教育初衷的。作为一名教师，我们更应该学会反思：为什么有的孩子总喜欢在课上调皮捣蛋呢？为什么有的孩子屡教不改，丝毫不把教师放在眼里呢？怎样做，才能让孩子们听得进教师所说的话呢？通过反思，笔者发现其本质就是教师没有走到学生的心里，让学生打心底尊敬、喜欢上自己。那么，怎样才能和学生打成一片呢？首先，我们必须了解每个学生的特色与特点，在跟每一个学生沟通的时候能够以其兴趣爱好的方面为切入话题，与他们进行有效的交流。在这个交流的过程，既加深了教师和学生之间的了解与认识，又使教师逐渐地走进了学生的圈子，初步与学生建立了融洽的师生关系，使学生能够听得进教师的意见和建议。此外，教师还可以根据学生的性格特征因材施教：对于内敛含蓄的学生，教师可以直接布置一些课堂表现的内容，帮助其建立英语口语表达的自信心；对于开朗活泼的学生，教师给予其充分的肯定与鼓励，想办法要他们带动那些不善言辞的学生开口去说、大声去说。如此，孩子们不仅在班级成员的相互合作中扬长避短、充分发挥了自身的资源优势，还使整个英语课堂气氛变得活跃起来。
二、让学生观看英语类影视节目
学生能够开口说英语，便是跨过了提高英语口语表达能力的第一道门槛。想要不断地完善自身的英语发音，学生们必须多听一些地道的英语，通过不断模仿其简单词组、句子的发音，规范自身的英语发音。小学生具有很强的模仿能力，对于一些新鲜事物的认识、了解以及接受的能力远比成人要快。因此，我们可以根据这些特征，可以在课堂上使用多媒体放映一些简短的英语日常口语交流的片段，在片段第一次放映结束后，教师可以问问学生：“在刚才简短的英语对话中，你们听到几个自己非常熟悉的单词，自己读出来试试看。”“你们感觉自己读的方式和视频上读的方式有何不同之处？为什么？”通过这样的对比与分析，教师既能让小学生避免中式英语的尴尬，又能借机耐心传授学生单词发音的技巧，使他们在一次又一次地模拟演练中学会根据所掌握的技巧分辨其声调的变化，牢固掌握单词的发音标准，进而能够说出地道的英语口语。
三、开展多种形式的英语类竞赛
在小学生掌握一定发音技巧后，教师可以建议学校展开一系列英语口语表达类的诗歌朗读竞赛以及歌唱大赛等竞赛活动。因为是竞赛的缘故，学生们必定会细心、认真地准备相关事宜。其实这个准备的过程本身就是一次质量很高的学习过程。通过这样的准备过程以及教师在该过程中的指导，学生能更加深刻地体会到每个单词与每个单词发音的细微差异，更加深入地领悟到英语口语表达的内涵与独特魅力，从而规范自身的英语发音。在竞赛的过程中，学生站在演讲台上，面临着台下众多的观众，想要准确、大声地读出英语文章或者唱出英语歌曲，学生就必须稳定心神，将自己的状态调整到最佳。通过这样的竞赛，学生既能放开喉咙大声说出或者唱出自己所喜欢的英语，又有效地锻炼了自己的心理素质。此外，通过竞赛的方式，小学生既能认识到自身的优点，又在和无数佼佼者的对比之中发现自身存在的不足。在学生建立此种认识的基础上，教师可以引导学生们在竞赛中寻找想要学习或者想要超越的对象，并以此为奋斗目标，不断地促进自身的完善与进步。总之，英语口语表达能力与书面表达能力是英语学习的两项重要内容。作为其中之一的英语口语表达能力更是曾被无数的学生以及学校忽略。如今，随着素质教育的全面到来，我们必须竭尽全力地提高小学生的英语口语表达能力，使其以后能够成为国际交流中的重要力量，作为老师，特别是作为一个小学英语教师，在学习英语的启蒙阶段，更要好好地为学生打好基础，英语口语中，发音是很关键，所以我们作为老师也要不断地充实自己，不断地学习进步，从而在小学英语教学阶段更进一步地提高教学效率。
参考文献：
［1］梁海成．英语口语心理障碍原因及对策［J］．小学教学研究，2004年2月，第9期．
［2］邹仁丽．浅析加强口语训练提高交际能力的策略［J］．中小学英语教学与研究，2002年8月，第8期.
作者:滕红梅 单位:东海县驼峰小学
第二篇:小学英语口语生态课堂浅谈
摘要：随着现代经济发展的不断进步，各国之间不断进行经济和文化交流，国家之间的联系越来越紧密。为了方便交流，掌握一门外语尤其重要。英语作为当前使用率最高的语言，吸引了受教育者的浓烈兴趣，也需要我们不断地进行深化学习。尤其作为小学英语教师，更应当构建英语生态课堂，从小培养学生对英语的学习兴趣，提高英语口语能力，掌握英语的使用技巧和方法。
关键词：小学英语；口语能力；生态课堂
现代教育制度的不断改革和推进，要求教师构建充满活力的生态课堂，摒弃传统的教学模式，以一种学生容易接受的教学方法进行教学，注重培养学生对英语学习的兴趣，很好地激发学生对英语知识获取的主动性。
一、创建平等、互尊的班集体
一个良好班集体的形成，首要条件是建立师生平等，互相尊重的教学模式，师生间的互相尊重，平等相待，为学生的学习发展提供了前提保证。在生态课堂的教学模式中，人与人之间的关系十分重要，师生之间要保持平衡、和谐的状态，教师只有在做到平等对待每一位同学之后，才能激发起学生的学习兴趣，得到学生对教师由衷的尊重。在课堂上，学生更多的是将注意力放在教师身上，尊重教师的教学成果，只有这样的课堂才能为学生提供良好的学习环境，为培养口语能力做铺垫。例如，教师不能以学生成绩区别对待每一位学生，尤其是对于英语学科，学生之间容易形成差距，教师应当对成绩好的学生及时给予鼓励，对于成绩不太好的学生，应利用课余时间给该类学生补充知识，监督他们多写、多记单词，培养他们对于学习英语的兴趣。互相尊重就要求教师每隔一段时间组织一次班集体活动，增强师生间的互动，拉近师生间的距离，为学生树立了一个良好的师生观，对课堂教学起到了积极的推进作用。
二、活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣
一个良好的学习氛围，尤其是在现代化教育课堂当中，生动活泼的课堂气氛会带给学生不一样的学习感觉，激发学生浓烈的学习兴趣，使学生对英语这一学科产生极大的乐趣。生态课堂注重活跃课堂氛围，让学生在课堂上有一种轻松的状态，作为教师，首先要做的就是在课堂授课当中保持高亢的激情，采用生动有趣的授课模式进行教学。例如，在学生学习数字0-9时，教师可以让学生观察并充分利用自己身边的实物来进行讨论学习，如教师教授英文单词one时，教师可以手持一本英语课本问：Howmanybooksdoyousee？学生轻松回答：One.教授完英文数字one后，让学生自己进行问答并展示表演。同时，教师在教授完数字0－9后，找一位同学上台和教师一起玩用身体摆数字的游戏，要求同学们仔细观察并用英文单词说出来；接下来请同学们以小组为单位来进行这个游戏。这样活跃的课堂氛围，极大程度上提高了学生的课堂参与度，激发了学生很大的英语学习兴趣，为英语教育的顺利进行提供保障。
三、教学形式多样化、生活化
传统的教学方式一直处于机械式记忆，尤其是对于英语学科来说，词汇量掌握的多少在一定程度上决定了学生英语成绩的好坏，而传统的英语教学课堂，词汇的掌握与否是靠学生们死记硬背来获取的。生态课堂与传统课堂恰好相反，生态课堂重视进行多元化的课堂教学，可以利用多媒体、各类教具，甚至是玩具；对于生态化教学课堂来说，死记硬背的记忆单词模式不仅会使学生丧失对英语学习的兴趣，而且不利于英语成绩的提高，学生没有真正地掌握该英语单词所包含的意义，隔段时间就会将学到的英语单词忘记。所以，教师应采取多样化的教学方式和方法，引导学生正确地进行单词的记忆。例如，在学习英语单词“鸡蛋egg”“苹果apple”的时候，教师可以将一枚鸡蛋带到教室，把它当作教学模型，在课堂正式进行之前，让学生对其进行观察，并让学生说出自己在平时生活中对鸡蛋以及对苹果的印象。学生在日常生活中经常接触这些食物，教师可以就此进行英语单词的教学，也可以采用做游戏的教学方式方法来进行单词的学习。例如，“apple”“egg”“pear”等单词的学习，教师可以提前做好写有单词的卡片，要求每位学生拿一张卡片，教师随机读出单词，拿有该卡片的同学需要向其余同学展示出来，每一轮过后都要求同学们互换卡片。这样的教学方式采用了生动化和生活化的模式，极大地提高了学生对于课堂教学的参与度，有利于学生对英语的继续学习。
四、开展真人对话模拟训练
课堂环境是影响教学的重要内容，英语生态课堂更应该注重设置合适的英语环境来进行教学，目的就是让学生在课内或课外与他人交流时，能够流畅地表达出自己的意见和想法。因此，对于英语教学，应十分注重口语训练，教师应当经常在班集体组织真人对话模拟训练的活动，要求学生两两分组或几人组成一个小组，给同学们布置课余作业，要求学生做3～5句的英语日常对话，以早上打招呼，个人的爱好等问题展开讨论与训练。例如，“Howdidyoucometoschoolthismorning”“Whatareyourhobbies”等一系列问题展开对话训练，在课堂开始之前的十分钟，教师随机抽查学生的完成情况，对于学生的对话作业，教师提出自己的建议和看法，并鼓励他们每天花费几分钟进行两两训练，教师也可经常鼓励学生去看英文版的动画片。动画片大多语言单词较为简单，容易被小学生所接受，不仅给学生提供了一个良好的英语语感环境，还能使学生对英语的学习兴趣更为浓烈。只有开展这样真人对话模拟训练，才有利于提高学生的英语口语表达能力，对于学生掌握一门外语起到了重要作用。总之，小学英语作为学生开始学习另一门语言的第一阶段，应当极其重视对口语能力的培养与提高，只有教师提供了一个平等互尊，生态化的教学课堂，通过一系列的教育方式方法的改进，提升课堂教学的生动性，鼓励学生开展真人对话模拟训练，才能为培养小学英语口语提供帮助，为学生以后的英语发展做铺垫，成功的掌握一门外语。
参考文献：
［1］任秀娟.提高小学英语口语教学质量策略研究［J］.赤子（上中旬），2017（3）：237.
［2］高丰.开展优质教学，打造小学英语活力课堂［J］.思维与智慧，2016（23）：52.
［3］孙丽.对小学英语生态课堂的探索［J］.黑龙江教育（理论与实践），2015（2）：29-30.
［4］马丽清.寻找小学英语生态课堂中的生态细节［J］.科技风，2013（22）：60-61.
作者:张玉琴 单位:甘肃省兰州市西固区福利西路小学
第三篇:小学英语口语交际能力提升策略
摘要：伴随着我国综合实力的不断进步和发展，当前社会对小学阶段学生的英语口语交际能力提出了更高的要求，教师在进行英语教学的过程中要能够重视学生口语能力的培养和提升，促使学生能够在小学阶段就夯实自身的口语基础，并在口语学习的道路上走的扎实并走得远。为了有效实现这一教学目的，教师要能够深入了解当前口语教学的先进理念，并将之因地制宜地运用于自身的实际教学之中，且需要不断总结、不断反思、不断优化，促使自身的口语教学理念富有体系而全面。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在小学英语教学过程中有效提升自身班级学生的口语交际能力阐述自身的观点，希望能够对广大同仁产生一定的启发效果。
关键词：小学英语；口语交际；学习效率；学习质量
一、引言
小学阶段的学生对英语学习具备浓厚的兴趣，教师要能够有效利用学生的这一特征进行口语交际能力的针对性培养。为了最大程度提升学生的口语交际能力，教师在实际教学过程中可以采用如下的教学思路：首先教师要能够鼓励学生在课堂上大胆开口，勇敢用英语进行交流，这是提升学生口语能力的基础，同样也是其中最为关键的一步；其次教师要能够为学生建立好口语交流的情境，促使学生能够在情境中进一步锻炼自身的口语能力；最后教师则要能够去举办口语交际类活动，促使学生的口语锻炼和运用动力获得提升的同时避免对口语学习产生抵触情绪。
二、鼓励学生大胆开口进行英语口语交流
在培养小学生英语口语交际能力的过程中，教师首要完成的任务就是帮助学生突破心中的魔障，敢于在课堂上大胆用英文进行交流。只有当学生具备了这样的勇气以后，教师的口语交际教学效率和教学质量才能够得到提升，学生的口语交际能力也才能够在最短的时间内最大限度地获得增长。为了有效达到这一教学目的，教师则可以在课堂上多注重和学生之间的互动，并可以给学生设计好梯度合理的口语任务，促使学生能够在不断完成相应任务的过程中逐步提升自身的英语口语交际自信。由此，学生开口进行英语口语交流的勇气就能够逐步提升，并为自身口语能力的发展做好充分的准备。例如，我在带领自身班级学生进行“Myfriends”相关内容的讲解过程中，为了有效提升学生开口英文对话的勇气，我采用了如下的教学思路：首先我以自身作为表率，以英文的方式讲述了我的朋友；其次我则鼓励学生结合我的表述方法进行自身心目中好朋友的英文描绘，并要相应的朋友进行英文回应；最后我则对学生之间的互动交流进行真诚的点评，并在学生表述卡壳的时候提供及时的帮助。由此，学生就能够逐步感受到英语口语交流的魅力，并在自身自信心的带领下逐步获得自身口语能力的进一步提升。
三、注重学生口语情境的设计
为了促使学生的口语交际能力能过获得最大程度的提升，教师在实际教学过程中要能够注重学生口语交际情境的设计。只有给学生提供一定的情境，才能够在课堂上构建好口语交际的氛围，学生的代入感也才能够获得提升，自然自身口语交际的效率和质量就能够得到明显的保证。为了有效达到这一教学目的，教师的情境设计要紧贴学生的日常生活，并要能够涉及学生生活的方方面面。只有如此，学生在课堂上所进行的口语锻炼才能够运用到自身的日常生活之中，所提升的口语交际能力才能够称作“有用的能力”。也只有如此，自身班级的学生才能够感受到学以致用的魅力，并能够积极主动配合教师完成相应的口语交际任务。例如，我在自身课堂学生口语交际能力的培养和锻炼过程中，为了有效贯彻上述教学理念，在实际课堂情境构建的过程中采用了结合教材内容联系学生生活实际的教学思路。如我在带领学生学习四年级Shopping单元内容的时候，我就以学生的日常购物为主题，让部分学生扮演好顾客的角色，部分学生扮演好导购的角色，并要求学生依据自身的角色进行英语对话。学生在角色扮演中，能够自然地将所学的内容进行合理的运用，诸如“CanIhelpyou？”这样的语句。由此，学生通过多次练习以后就能够有效提升自身的口语交际能力，并能够将之合理运用到实际生活之中。
四、注重给学生设计种类不同的口语交际类活动
小学阶段的学生都具备爱玩的特征，在英语口语交际教学过程中，教师则可以有效利用学生的这一特征进行教学。教师可以定期组织自身班级的学生进行某一主题的口语交际活动，并给活动设计好规则和奖励。由此，每一位学生都会为了活动相应的奖励所努力奋斗，并在此过程中促使自身的口语交际能力获得极大程度的提升。在进行活动构建的过程中，教师则需要注意到活动和学生英语口语交际能力的匹配度，同时还需要做到活动的公平公正。只有如此，学生的参与积极性才能够得到保证，教师举办活动的目的也才能够得以达成。
五、结语
在小学阶段学生口语交际能力培养的过程中，教师要能够重视学生口语交流自信的建立，并要能够为学生的口语交流建立好良好的氛围。为了避免学生在口语交际能力训练过程中产生抵触情绪，教师同样要能够定期举办相应的主题活动，并鼓励学生全身心投入到相应的活动之中。只有如此，自身班级的学生才能够在小学阶段就对口语交际产生浓厚的兴趣，并能够在兴趣的指引下化被动为主动地进行学习，同时能够在配合教师完成相应的教学内容过程中有效夯实自身的口语交际基础，且能够在今后口语交际能力的培养道路上走得扎实并走得远。
参考文献：
［1］山香教师招聘考试命题研究中心．教育理论基础［M］．北京：首都师范大学出版社，2015：256．
［2］陈斌，张新，张娣．关于学生座位问题的研究：成人与学生视角［J］．班主任，2016（10）：6－8.
作者:徐丽 单位:江苏省高邮市实验小学北校区
第四篇:小学英语口语教学角色扮演设计
在传统的英语口语课堂教学中，教师主要采用讲授法，以教师为中心讲授，学生模仿练习。但一味的运用讲授法会使学生产生厌倦感，造成学生的“哑巴英语”，甚至对课程失去兴趣，导致成绩下降。因此，在学习过程中，应多注重与生活息息相关的、有趣味的、有意义的角色扮演。为了运用好角色扮演，我们须要对角色扮演设计的理念、目标和具体设计有所了解。
一、角色扮演设计的理念
1.建构性
建构性是学生在角色扮演情境中主观能动性与创新性的体现。学生因本身成长经历各不相同，对于情感也有自己的理解，每个学生对于角色扮演内容以及扮演角色都有着自己独特的想法。因此，角色扮演中每个学生从中得出的结论应该是富有创新性的、独到的，而不是千篇一律的。因此教师在开展角色扮演实践活动时，应注意给学生充分的时间，让学生能够充分理解所扮演的角色，发掘学生在教学过程中所具有的能动性，激发其自身的潜力。通过角色扮演，激发学生的兴趣，引导学生发现、提问、探索，最终引起共鸣，以达到更好的教学效果，以教师为主导，科学地、有目的地培养学习兴趣，积极地投身到角色中去。
2.开放性
相对于传统的、固化的角色扮演而言，开放性的设计理念主要体现为以下三个方面：首先，角色扮演主体内容的开放性。目前，部分教师的角色扮演内容全部来自于书本中，主题单一，吸引性不强。开放性设计理念不是仅仅照搬教材内容，教师可根据具体情况进行发掘以及扩展，可以改编贴近学生的故事，让学生在角色扮演实践过程中具有更多的发挥空间。其次，角色扮演过程的开放性。学生素质各异，教学活动中突发情况不可预见，因此要保持教学的灵活性，根据不同情况，调整教学策略。在教学活动中，应注重教学联系实际，吸引学生的注意力，创造愉快的、和谐的学习环境。对于案例教学，具体问题具体分析，使角色扮演的活动进程具有一定的灵活性和伸缩性。最后，师生关系的开放性。在角色扮演教学活动中，首先要遵循师生平等的原则，在角色扮演中可以做到不同角色身份的转化。
3.整体性
角色扮演的整体性主要包括两个方面：其一指扮演过程的整体性，学生依据自身的学习和生活经验将要扮演的角色在头脑中形成初步的构想，将其用肢体以及语言的形式表达出来；其二是指扮演的结构程序具有整体性，角色扮演教学活动应是有开头和结尾的整体性活动。
二、角色扮演设计的目标
教学活动的目标为活动指引方向，为教学成果检测提供依据。角色扮演也一样，需要有目标的设定。
1.宏观目标
注重培养学生的整体素质发展，使学生在角色扮演实践活动中提高英语口语表达能力以及交际能力等，开拓眼界，通过情境模拟，了解国外的习俗文化，挖掘自身潜力。
2.微观目标
微观目标是指根据课堂的具体情况以及不同层次的学生具体设计的目标。角色扮演教学法注重口语能力的训练，但并不能忽视学生对知识技能的掌握以及情感价值观的形成。这些目标处于同等重要的地位。因此，在设计目标时，首先要了解学情，对不同层次的学生具体情况具体分析，设置不同的角色扮演活动。从学生出发，设立具体、准确、可测量的目标。例如，五年级上册第四单元第六课内容HowMany?本单元Storytime的场景是在Mike的家里，YangLing和LiuTao来做客，他们在一起谈论玩具汽车和贴纸。主要学习如何用英语询问和表达数量。在四年级下册中已经学习过数字1－10，同册还学习过数字11和12。以Y学校五年级学生为例，进行角色扮演目标设计，首先要分析班级学生的具体情况，即学情分析：该校五年级1班，学生共计35人，年龄处于9-11岁之间，该年龄段学生主要以形象思维为主且初步具备抽象思维，自主能力强，情感丰富。据调查可知91%的学生可以用英文说出数字1-12，60%的学生知道如何用英语询问数量，学生对于角色扮演具有浓厚的兴趣。所以，设立HowMany?角色扮演目标如下：知识学习目标：通过角色扮演，能够用英语询问和表达数量。学生能够了解句型Howmanydoyouhave?过程方法目标：学生通过角色扮演，能够用英语询问和表达数量，并与同学进行交流，提高交流合作能力。情感目标：在角色扮演中学会相互理解与合作，提高英语学习兴趣，合理评价其他同学的表演，树立正确的评价观念。
三、角色扮演的程序设计
英语口语教学中角色扮演主要由准备阶段、实施阶段和评价阶段组成。
1.准备阶段：选择剧本、活动导入、公示扮演规则
剧本内容的选择直接影响活动实施效果。目前，大部分教师对剧本的选择还来源于教材，往往忽视了生活中的故事资源。实际上，教材中的情境距离生活较远。此时教师应该根据学生情况进行改编，尽量贴近学生的实际。课堂导入往往仅需要3-5分钟，但是成功的导入能够激起学生的积极性，活跃课堂气氛。此时教师应注意的是导入活动形式的多样性。例如唱歌、游戏等。而后由教师作为引导者进行活动规则阐述。规则应明确易懂，简短清晰，根据不同班级的知识水平，设计英语规则指令。
2.实施阶段：角色分配、排练、创设情境、扮演
教师应引导学生依据“剧情”做好角色的分配，本着适合学生自身特点的原则进行角色分配，为每一个学生提供平等展示自己的机会。排练可以分为三个阶段：台词演练、哑剧表演、上台前演练（全服装台词）。全服装台词演练中教师要鼓励学生融入自己的想法，而不是机械地背台词。创设情境是英语角色扮演方法的重要环节，教师要从学生的实际情况出发，设计出贴近生活，直观易于理解的情境。扮演阶段是整个角色扮演的核心环节，对于学生上台紧张或者忘词等情况，教师可用肢体语言、语言等提示，没有参与到角色中的同学应做为观众认真记录，以便做好评价。最后，必须要注意的是，角色扮演时间不能过长，过长的表演会使“小演员”负担较重，而且，“观众”也容易失去耐心。
3.评价阶段：观察讨论
上文提到，在角色扮演过程中，其他同学做为观众应做好观察记录，以便做出合理评价。在这之前，教师可以制定观察任务，引导学生做记录，例如提前布置问题：角色扮演同学之间的配合如何，“小演员”情感表达是否到位等等。讨论作为角色扮演教学活动的最后一个程序，目的在于找出角色扮演的优点与不足，帮助学生自我提高。仍以上文中提到的HowMany?为例进行结构设计如下。通过数葡萄复习已经学习过的数字。3.公示扮演规则：教师阐明角色扮演的要求。4.排练：分小组排练。5.情境设置：准备角色布景，进入角色。6.扮演活动：按分组进行角色扮演。播放故事录音，学生熟悉后，进行角色扮演，故事对话如下：7.观察讨论：引导学生探讨故事的含义，并从中学习。
四、角色扮演评价设计
1.评价主体
据调查，在角色扮演教学活动后，多采用教师评价，评价主体比较单一，不符合多元化的要求。教师评价目的在于激励学生，树立信心，培养其学习兴趣，而学生互评有利于学生互相促进，共同进步。
2.评价对象
在进行评价时，应本着评价多元化的原则，可以将教师在角色扮演活动过程中的情境设计、实施过程以及活动成果作为评价对象。但最重要的评价对象为“小演员”，对其在活动过程中的语言表达能力做出评价。
3.评价方式
评价方式可以是主观评价也可以是客观评价，是多元与多样的。但是，教师在活动中应注意引导学生积极互评，要依据事实，不能打击学生的积极性。依旧以HowMany?课程为例，制定角色扮演评价设计:HowMany?的评价主体为全体学生、各分组成员及老师，评价对象为角色扮演成员。本课主要采用小组合作的形式进行角色扮演，其评价方式采用的是主观角色扮演、课堂量化评分以及客观口语测验相结合的评价方式。角色扮演教学方法，有利于学生在学习过程中减少疲惫感、厌倦感，能够将全部身心投入到学习中去。角色扮演是小学英语口语中使用较为广泛且有效的教学方法，通过教师设定情境，学生参与合作交流、讨论并参与扮演适合自身的角色。在准备和联系之后通过肢体语言以及口头表达来呈现某个过程。最终通过评价讨论的方式总结学习。学生在参与过程中既能够学习到知识又能够发挥主观能动性，积极思考，提高课堂参与度，有助于高效率达成教学目标。
参考文献
[1]邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]幡洪建，刘华，蔡澄.课程与教学论基础[M].镇江：江苏大学出版社，2013.
作者:朱朝霞 单位:河南南阳师范学院
