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［摘要］受全球化的影响，英语早已成为现代社会交际的一项重要语言工具，而英语口语正是实现交际目的的关键所在。对于广大高职学生而言，其只有通过不断提高自身的英语口语能力以及英语素养，才能有效增强自身的核心竞争优势，为日后的就业生活提供重要保障。但笔者发现当前高职学生普遍缺乏英语口语自主学习能力，因此为了有效对当前高职学生英语口语自主学习情况进行全面了解，笔者将通过采用问卷调查的方式，尝试对现阶段高职学生英语口语自主学习中存在的问题以及影响因素进行分析，并结合自身多年教学经验对高职学生英语口语自主学习提出几点有效策略。
［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略
引言
根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。
一、高职学生英语口语自主学习情况调查
(一)研究对象
为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。
(二)调查方法
笔者采用调查问卷的研究方式，通过对500名学生依次分发有关高职学生英语口语自主学习的调查问卷，以有效了解学生自主学习英语口语的实际情况，以及在自主学习英语口语过程中存在的实际问题。在本次调查当中笔者共发放调查问卷500份，回收有效调查问卷468份，有效率为93．6%。
(三)调查结果
通过对回收得到的调查问卷进行深入分析，笔者发现在这500名调查学生当中，表示自己能够主动采取自主学习的方式学习英语口语的学生不到100名，有373名学生表示自己在英语口语学习过程中需要得到教师的监督、引导与管理。另外，在调查当中只有93名学生表示自己能够结合自身实际情况制定英语口语自主学习计划，并且为自己挑选合适的自主学习方法;还有部分学生表示自己无法严格按照既定的自学计划进行英语口语学习，并且通过调查我们可以发现，能够表示自己在自主学习英语口语过程中定期审视和检验自身学习成果并进行学习反思的学生寥寥无几。而在采用何种方式进行英语自主学习的调查当中，有88%的学生表示会采用上网的方式进行学习。总体来看，高职学生普遍缺乏英语口语自主学习动力和学习能力，在自主学习英语口语方面表现明显不足。
二、影响高职学生自主学习英语口语的因素
(一)心理因素影响
而笔者在对影响高职学生自主学习英语口语的因素进行深入分析的过程当中，发现有部分学生表示其认为自己的英语“有口音”，并且担心在与他人进行英语会话交际的过程中出现错误，从而“丢了脸面”，学生的学习自信心稍显不足，这也使得学生不仅在英语教学课堂当中鲜少积极踊跃回答问题，同时在课下的学习时间中也鲜少会进行英语口语的自主学习。
(二)自觉性较差
在调查高职学生自主学习英语口语的过程当中，笔者发现自觉性差是许多高职学生的“通病”，有很多学生表示其虽然会选择上网等方式进行英语口语自主学习，但在学习过程中由于受到其他因素的干扰经常会中断学习，而这也是许多学生虽然制订了学习计划但执行效率并不高的一大重要原因。另外，还有部分学生表示，其自身的专业课学习任务已经十分沉重，并没有过多的时间和精力用于英语口语的专项自主学习与练习中。还有一部分学生表示，由于英语口语自主学习往往需要花费大量的时间，无法在短时间内获得显著提升，加之学习本身具有的枯燥性不仅使得学生难以坚持，久而久之也会使得学生逐渐丧失自主学习英语口语的热情与信心。
(三)不重视口语
在当前的高职院校英语考核当中，仍然以传统的笔试加听力的方式对学生的英语学习情况进行检验，尤其是许多学生需要考的英语等级证书也多为笔试，因此相较于英语口语，有相当大一部分学生将英语学习的重点放置在了听力与写作能力、阅读能力方面，并未对英语口语学习给予相应的重视，因此也导致能够自主完成英语口语学习的学生人数相对比较少。与此同时，高职院校的学生除了需要学习英语课程之外，同时还有其他多门课程需要学习，尤其是受到找工作等现实因素的影响，有很多学生更加倾向于花时间在自身的专业课学习上。
(四)教师因素影响
除了学生自身的因素之外，教师同样也是影响高职学生有效开展自主英语口语学习的一大重要影响因素。根据笔者的观察发现，现阶段在众多高职院校当中，为了有效提升学生的英语应用能力，帮助其更好地适应日后的工作需要。教师相比于口语教学，花费在英语阅读和应用写作等其他方面的教学时间更多、投入的精力也相对更大。不仅如此，部分年龄稍长的高职英语教师对当前最新的现代教育技术掌握并不熟练，导致英语教学形式比较单一，习惯通过播放标准录音要求学生跟读的方式锻炼学生的英语口语，并且其所讲授的英语口语教学内容也基本上多为教材内容，课外拓展方面相对较少。单一的教学模式和枯燥的教学内容，也使得高职学生很难对英语口语学习提起兴趣，而这也直接影响到高职学生的英语口语自主学习。
三、高职学生开展自主英语口语学习的策略
(一)增加口语教学练习
在新时期下，英语口语能力对于高职学生而言至关重要，英语也成为现代人类的一项必备技能，只有掌握扎实英语能力尤其是英语口语能力的学生，才能具备较高的核心竞争力，在激励的就业和人才竞争中立于不败之地，并为其日后的就业生活奠定良好基础。因此，教师首先需要帮助学生正确认识英语口语学习的重要性，并在保障教学进度的前提之下，尽可能多地增加英语口语教学时间和口语练习活动。而为了能够有效激发学生主动学习英语口语的积极性，教师需要结合教材中的内容，积极将其与学生的所学专业和实际生活进行有机联系，从而拉近学生和英语口语学习之间的距离，使其能够有意识地加入自主学习的行列当中。比如说对于旅游专业的高职学生，教师可以在课堂当中为学生创设为外国游客充当一日导游，为其介绍所在地美食、美景的情境，要求学生为某种当地美食或景观即兴编排一段口头英语介绍词，利用此种方式不仅能够让学生有效完成英语口语的学习与练习，另一方面也能够使其联系自身的专业知识，培养学生实现全面发展。而在此过程中，教师则需要鼓励其他学生对该名学生的口头英语介绍词进行适当的补充或是错误纠正，使得学生能够更有针对性地完成英语口语学习的同时，让每一位学生都能参与到英语口语教学当中。另外，为有效激发学生自主学习英语口语的动机，教师也可以通过结合实际情况灵活变化教学模式，使其能够始终对英语口语学习保持较高的热情与积极性。譬如教师在进行英语口语教学过程中，可以积极运用多媒体、电子交互式白板等现代教育设备，并根据学生的兴趣爱好节选某英文电影片段，通过对其进行消音处理后，鼓励学生结合视频内容即兴为电影人物编排英文台词。此举不仅能够有效集中学生的注意力，同时也可以让其在充当“配音演员”的过程中感受到学习英语口语的乐趣，使其能够更加积极主动地进行英语口语自主学习。
(二)帮助学生制定计划
在对高职学生英语口语自主学习调查的过程当中，笔者发现有一部分学生在英语口语自主学习方面表现不足是由于其缺乏明确、详细且具有可行性的自主学习计划，在学习中像“无苍蝇头”一般，而这也在很大程度上影响了学生的自主学习效率与学习成果。为此，教师有必要结合学生的实际学习能力和学习情况，帮助其制定一套科学有效的自主学习计划。另外，在课堂教学当中，教师也可以积极运用小组合作探究的教学模式开展英语口语教学，从而在有效帮助学生完成英语口语自主学习的过程当中也能够帮助其掌握正确的自主学习方法，养成良好的学习习惯，为其课后的英语口语自主学习创造有利条件。比如说教师可以结合具体教学内容，要求学生就某一问题展开合作讨论并以英语报告的形式进行观点表达，或是鼓励学生以小组为单位，节选课文中的某个片段和情境开展英语短剧表演;利用课前的五分钟开展主题英语演讲等各种方式，使得学生能够主动完成英语口语学习，并有效提升学生的英语自主学习能力和口语能力。
(三)加强学生学习监督
笔者在与多位高职英语教师进行私下沟通的时候发现，有一部分教师认为学生的自主学习能力完全有赖于学生个人的学习能力与学习意愿，教师无需进行过多参与，因此目前只有很少一部分教师会对学生课后的英语自主口语学习进行实时监督与管理。而后期笔者在翻阅大量研究资料的过程中发现，学生的英语口语自主学习与教师的实时跟踪管理有着极为紧密的关联。事实证明，教师通过对学生进行课外英语口语辅助教学并对学生的学习情况进行追踪，不仅能够有效督促学生更加自觉地投入到英语口语学习当中，同时也能够明显提升学生的英语口语能力。因此笔者认为，教师可以在完成课堂英语口语教学的基础之上，有意识地通过积极将有助于学生进行英语口语自学的网站、视频资源以及其他相关学习资料推荐给学生，与学生共同开辟建立学习英语口语的第二课堂，并由此专门建立起用于学生进行英语口语自主学习的资料库，以有效提升学生英语口语自主学习成效。不仅如此，教师还可以为学生专门建立起学习成长档案，要求学生在按阶段完成英语口语学习之后，分别以英语报告、英语演讲或是对话讨论等方式向教师进行定期汇报与反馈，而教师则需要根据学生的具体表现对学生在这一阶段的英语口语自主学习情况进行科学评价和总结，并将其认真记录在学生的学习成长档案当中。一方面利用这一档案可以帮助学生随时了解自己在英语口语自主学习中取得的进步、成就以及存在的不足之处，另一方面教师也可以利用这一档案中的相关内容，准确掌握学生的英语口语水平，进而有针对性地对自身的英语教学进行调整，使其能够更加符合学生的学习能力与学习需要。
(四)提升学生学习信心
前文提及，当前部分学生英语口语自主学习表现不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障碍”，害怕在说英语的过程中犯错从而“失了面子”，这也在一定程度上表现出学生在英语口语自主学习方面缺乏足够的自信心。为此，教师首先需要积极挑选与学生兴趣爱好和英语口语能力相近的教学内容，譬如说以最新上映的电影作为讨论话题等，让学生增加对英语口语学习内容的亲近感和熟悉度，使得学生能够主动开口说英语。另外，教师需要在此过程中尽可能多地向学生抛出一些开放性的思考问题，鼓励学生能够从多方面对问题进行深入探索，并注重向学生介绍大量的英语背景知识，引导学生摆脱传统汉语言思维的束缚，建立起英语思维从而说出更加地道的英语。不仅如此，学生在回答问题或是展开英语口语交流的过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，使其能够有效提升学习的自信心，由此进一步激发出学生自主学习英语口语的兴趣。例如笔者曾经在课堂上鼓励学生:“不要害怕跟外国人交流，最坏的情况也是你们打成‘平手’，他说的你听不懂，你说的他听不明白”，笔者希望能够通过对学生给予更多的关心和鼓励，帮助学生甩开心理上和思想上的包袱，从而可以更加积极地完成英语口语自主学习。
(五)主动运用网络平台
发达的互联网也是学生完成英语口语自主学习的“前沿阵地”，网络中丰富的学习资源能够有效帮助学生拓宽知识面，掌握更多的英语口语技能，同时也可以聆听更加地道、标准的英语口语。因此教师可以积极通过运用网络平台，结合实际英语口语教学内容建立起英语学习系统，在系统当中上传经过精心挑选的英语口语学习资料，并联合技术人员将其能够与学生的手机进行相互连接，学生通过在手机中下载相应的APP，即可随时随地完成英语口语自主学习。而为了有效提升学生的学习成效，教师还可以在APP中设置不同难度等级的口语对话练习题，利用人机对话的方式要求学生进行口语练习，而当学生完成练习之后系统将自动给出相应的评分，并将学生在英语口语表述过程中存在的错误进行标红处理，使得学生可以准确了解自身的学习薄弱之处进行针对性改善;而系统给出的评分也将自动反馈至教师处，帮助教师随时对学生的英语口语自主学习情况进行跟踪和监督，以更好地帮助学生提升英语口语水平和自主学习能力。
四、结束语
总而言之，现如今高职院校的学生在英语口语自主学习方面不仅比较缺乏自觉性和主动性，同时其自主学习能力也相对比较低下。为改善这一情况并有效提高学生的英语口语学习水平，教师还需要在英语教学当中积极增加口语教学练习，主动采用合作探究等学习模式并对学生课内课外的口语学习进行实时跟踪监督和管理，在积极运用网络资源等丰富学生学习路径的同时，不断提升学生的学习自信心，使其能够有意识地主动完成英语口语学习，提高自身的综合英语能力。
参考文献:
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作者:周晶 单位:武昌职业学院
