前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语口语教学效果研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
本文阐述了整体语言教学理论，强调语言教学是将听说读写译合为一体，培养学生语言的交际能力和综合运用英语的能力。经过一个学期整体语言口语教学的实践，通过调查问卷，显示大学英语口语的整体语言教学方法得到了绝大多数学生的认可和欢迎，学生语言的综合应用能力、分析问题能力和自主学习能力均获得提高。
关键词:
整体语言理论;大学英语口语;教学效果
引言
随着全球经济一体化的不断深入发展，以及中国倡导的一带一路世界经济发展大格局的影响，社会各个领域对高水平英语口语人才的需求越来越多，而且要求越来越高。《大学英语课程教学要求》(教育部2007)的教学目标是“培养大学英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，社会发展对于英语能力的要求与大学英语的教学目标完全一致。大学英语教学改革的一项重要内容就是如何实施有利于提高英语口语的新的教学模式，让学生通过实用的口语表达训练，增强表达自信，流利地运用英语表达思想，从而提高学生的交际能力，使国际间的技术与文化的相互交流与合作得以顺利实现。不同水平的学习者能随时根据自己的特点，结合教学平台获得适合自己的指导方法、学习内容、效果评估及意见反馈，从而达到自己满意的学习效果。
1.整体语言教学理论
整体语言教学法(WholeLanguageApproach)的哲学理念很复杂，它吸收了教育学、语言学、心理学、社会学、人类学五个领域的研究成果(Jeynes＆Littell2000)。整体语言教学法是20世纪80年代以来西方语言学界一种重要的理论思潮，最初应用于美国中小学本族语教学的语言艺术表现及阅读的教学，后来拓展到整个语言教学领域，再由Goodman和Freeman等学者引入到第二语言及外语的教学当中，最终形成了一套关于第二语言及外语教学的教学理论和原则。Goodman(1986)认为，整体语言教学法很好地把语言的特征、学习的特质、以及人们的认知等特征有机地结合，尤其是把学生和老师有机地结合。Worthman＆Matlin(1995)也对整体语言教学法表达了如下的观点:(1)语言学习中的听说读写是相互影响、同步发展的语言学习过程。(2)语言学习的目地就是对语言的理解和领会。(3)语言的习得和语言的认知是在社会交际中实现的，这种社会交际具有学生本人意愿的属性。(4)口头语和书面语的发展是由整体表达到部分研究的过程，这一过程包括发音、句子结构和书面语言的发展变化。(5)当语言脱离语境时，语言表达会给人以断章取义的感觉。(6)如果能够接受学生在语言学习中提出的质疑，或者允许学生在语言学习中出现错误，都会帮助学生对语言学习的感悟并有所收获。(7)任何人都无法做到把老师所教与学生所学的内容完全的一一对应，因为学生会依据自己的个人经历和知识结构做出他自己相应的判断。根据Goodman(1989)的理论，整体语言教学的课程是依据以学生为中心的理念设计的。学生自己能够做出决定学什么、什么时间学、如何学以及控制学习的进度。所以教学材料多种多样，包括课本、不同种类的印刷材料，如杂志、报纸、优秀文学作品、诗歌。还有生活中的素材，包括食品的外包装和糖果的广告宣传、歌词、字典、食谱、谷物的包装盒、路标等等，这些都可以改编成学生的学习资料(Freeman＆Freeman1992)。总而言之，任何真实的、有趣的、自然的素材都是整体语言课堂教学适用的学习材料，整体语言教学的课堂内容及形式灵活丰富，需要根据学生的能力、兴趣和经历进行设计。成人学习语言应该采用小组学习方式，通过成员的相互合作而获取语言知识的这一学习方式强调了语言学习环境的重要性(Green1989)。Nation(1989)提出“语言学习中最有效果的方法是由个人学习发展到结对学习，由结对学习发展到小组学习，再由小组学习发展到全班同学一起学习的学习活动方式”。整体语言教学环境中学习活动涉及到大量的互动(学生与学生、学生与教师)和交流。Weaver(1990)认为整体语言教学是基于交互学习模式，一系列的事实证明，学生的语言学习会受到外部环境影响，学生必须与语言学习的参与者以及学习材料进行密切互动。Freeman＆Freeman(1992)认为教师在教学中必须认识到学生具有无限的潜能，要对学生充满信心，期待学生展示他们的才能。Oxford(2001)认为至少有两种教学的形式可以用于整体语言教学中，即内容教学法(Content-basedLanguageInstruction)和任务教学法(Task-basedLanguageInstruction)，采用任务型和主题式的学习活动能促进小组间交互学习。
2.整体语言口语教学实践
与单一口语课程教学相比，通过《全新版大学英语综合教程》(李荫华2014)来训练学生口语表达能力的教学方法有着无可比拟的优势。《大学英语综合教程》除了有精讲课文A，还有听力材料和大量拓展阅读的课文B(阅读材料)，这些教材对培养和训练学生的口语表达能力十分有利。充分利用教材配套资料，给学生大量的输入(听和读的训练)，让学生做到有效地输出(说和写的训练)。课堂教学模式如下:(1)小小演讲:课堂上，教师要求学生用5～10分钟的时间完成小小演讲。每个学期每人演讲一次，教师给演讲学生当场打分。课前，给学生提供与本课文内容相关的口头作文题目，要求学生课下查阅资料，完成150个单词的作文，要求必须使用10个以上本课所学的四级单词、词组或句型。演讲前，教师给学生的口语作文做面批和评改。课堂上要求学生脱稿演讲，同学可以互动提问。通过这个教学环节，可以使学生的英语口语得到充分的训练，实现真正意义的语言交流，同时也使综合英语整体语言教学模式的精髓得到充分发挥。(2)课文讲解:课堂上，要求学生讲解课文。每5～6个学生为一组，每组学生必须完成的任务包括:介绍课文背景、讲解单词和词组、介绍课文概要、翻译课文段落、翻译与课文主题相关的汉语段落、介绍课文B概要、处理部分课后练习等等。这种语言学习方式，既能增强学生的参与意识，又能培养学生的自信心，对英语口语的训练和提高大有帮助。(3)课后自主学习:每个班以小组为单位，利用网络资源，完成老师布置的任务。要求学生使用FIF口语学习平台①，进行口语练习。此外，教师根据每个单元的主题布置一篇作文，要求学生使用本单元所学的句型、单词、写作风格在句酷作文网上完成一篇150词以上的短文。
3.整体语言口语教学效果的评估
笔者通过一个学期全新口语教学模式的教学实验，对所任教的三个班级96名大一学生进行了问卷调查和访谈，统计分析数据表明，本学期所采用的整体语言教学理论背景下提高大学英语口语的教学方法得到了绝大多数学生的认可和欢迎。具体调查数据如下:从表1可以看出:Q1:在“在本学期的英语教学中，你认为学生本人对课文和语言点的精讲对英语口语能力的提高有何帮助”这个问题上，问卷显示，96%的学生认为“有一定帮助”或“帮助很大”;把文章以不同的任务形式分配给学生，要求以小组为单位进行讲解和展示，讲课的同学可以发挥自身的想像力和创造力，课下做好充分的准备，课上自信地进行讲解并回答其他同学自由提问。通过交互学习和对课文的认真探讨，学生不仅提高了口语表达能力，同时也完成了课文的学习，掌握了学习要领。Q2:在“课前的英语讲演(mini-speech)对提高英语口语有何帮助”这个问题上，问卷显示，97%的学生认为“有帮助”，其中56%的学生认为“帮助很大”。这个活动采用了雅思口语考试的形式，对学生日后参加雅思口语考试会有很大帮助，得到学生的普遍欢迎。Q3:在“通过课上的翻译练习对提高口语有何帮助”这个问题上，问卷显示，93%的学生认为“有帮助”。汉译英是近年来英语四级考试的题型，真正检验学生英语的基本功，只有不断练习，翻译水平才能提高，同时也提高了英语口语的表达。Q4:在“通过课上或课后的写作，重点练习本课学过的词汇和语言点，这种方式对口语的提高是否有帮助”这个问题上，问卷显示，93%的学生认为“有帮助”，其中42%的学生认为“帮助很大”。Q7:在“本学期所采用的课堂教学方法对提高分析文章的能力有何帮助”这个问题上，问卷显示，90%的学生认为“有帮助”。从表2可以看出:Q6:在“学生对本学期所采用的教学模式”的问题上，83%的学生认为“喜欢”。Q8:在“完成英语课文的PPT需要花很多时间和精力”的问题上，84%的学生认为“值得”。Q9:在“本学期课堂上的口语mini-speech要花很长时间准备”的问题上，90%的学生认为“值得”。Q10:在“如果每天用半小时的时间练习口语就能说出比较流利的英语的话”的问题上，90%的学生“愿意以上数据表明，在大学英语的教学环境中实施整体教学理论能提高学生的学习动力，使学生积极参与学习活动，并使学生成为语言的自主学习者。从表3中对于Q5调查问题的分析可以看出，学生学习小组集体备课、讲课，13%的学生认为对听力有所提高，48%的学生认为对口语有所提高，28%的学生认为对阅读有所提高，11%的学生认为对写作和翻译有所提高。综上可以看出，整体语言教学对听说读写译都有帮助，尤其是口语和阅读能力。从表4对Q12的小结可以看出，如果未来对大学英语口语教学进行改革，48%的学生希望增加母语为英语的任课教师;33%的学生希望鼓励学生更多利用网络资源进行口语学习，课堂上教师由语言传授者变为课程教学过程的组织者、评论员和导演;59%的学生希望能为学生提供更多的个性化指导，教师因材施教;22%的学生希望校园内举办更多的英语活动，比如英语角、英语沙龙和英语口语竞赛等;11%的学生希望校内建设更好的英语学习网络平台，使学生能与老师有更多的互动;13%的学生希望能达到雅思6.0分或相当水平的国内英语口语测试能力;30%的学生希望英语课堂教学要更关注学生的表演与展示，教师更多的是评论员和点评专家;25%的学生希望对mini-speech提出具体要求，包括本课所学的单词、词组、语法、句型、篇章要求等，提供范文参考，参与外教进行的口语实践活动。由此可以看出，学生期待英语口语教学的改革，尤其是希望英语教师在英语口语教学中能够因材施教，给予学生更多的鼓励和自信心的培养，让学生能够在交互学习中口语水平得到提高。
4.结束语
整体语言教学模式强调的是把语言知识的传授融于语言运用的活动中。强调语言是在“做中学，学中用”。通过大学英语综合教程课上的各项活动，以及学生之间的互动、参与、合作及课下的自主学习，使学生的口语能力得到很大的提升。由于重视自主学习的学习过程，学生在广泛涉猎各种知识和解决具体问题的过程中，对英语的学习兴趣和英语的运用能力都得到了很大的提高。
作者:刘颖 单位:北京信息科技大学外国语学院
