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摘要：
运用文献资料法、访谈法、德尔菲法、层次分析法、问卷调查法和数理统计法，通过3轮调查研究，构建了包括4个一级指标、10个二级指标、31个三级指标在内的英语口语教学评价指标体系，并确定指标体系的权重。在此基础上，针对大学英语口语教学中课程结构、教学设计、内容、时间分配及整体教学效果等进行了实践教学检验和分析研究。研究表明，教学过程不仅要注重体验与参与，也要注重学生基础知识、语块应用能力、口语学习技巧等专业素质的全面培养，课程设置与课堂时间分配要科学合理，这样才能获得理想的教学效果。
关键词：
大学英语；口语教学；评价指标；教学实践
随着国际化和信息化的迅猛发展，社会各领域对英语应用能力和交际水平提出了更高的要求[1]，同时对大学英语教育改革也提出了更高的要求。全面转换高校英语口语教学方式，加强教学评价指标体系建设，更新教育教学理念，已经成为当今大学英语教学中现实而迫切的需求[2]。
一、研究对象与研究方法
本研究以大学英语口语教学评价指标体系为研究对象，采用了文献资料法、访谈法、德尔菲法、层次分析法、问卷调查法和数理统计法等多种研究方法。问卷调查选择国内高校外语界专家学者和骨干教师48人，其中高级职称的比例在50%以上，具有博士学位的超过样本总数的65%，首轮发放问卷48份，回收问卷46份，有效问卷44份，有效回收率91%，进行指标体系模型的论证；第二轮发放专家问卷23份，回收问卷21份，有效问卷20份，有效回收率87%，再次进行指标体系的论证和筛选；第三轮调查发放英语口语教学指标专家赋权值问卷7份，全部回收问卷7份，有效问卷7份，有效回收率100%。抽取本校2016级10个公共英语教学班级，学生男女比例接近1:1.1，学科范围涵盖了文、理和工科，通过对学生教学过程的监控和问卷调查等形式进行实践教学和实证研究。经过国内5位专家对学生问卷内容进行了效度检验，其中认为“非常合理”的有2位专家，认为“合理”的有3位专家。研究过程中共发放学生问卷239份，回收问卷225份，回收率为94%，其中有效问卷为210份，有效回收率为93%。
二、英语口语教学评价指标体系构建
（一）评价指标体系的建立与检验
根据英语教学的特点，结合英语口语教学实践，通过理论研究与专家访谈的结果，建立由4个一级指标、10个2级指标和31个三级指标组成的英语口语教学评价指标体系初级模型。通过专家和骨干教师问卷调查的方式，指标体系模型得到专家和学者对初步模型的高度认可性。通过初步研究，在统计和分析第一轮数据的基础上，结合专家学者们的建议，拟建新的指标体系，进行第二轮的问卷调查研究，通过SPSS17.0统计软件统计分析，获取三级指标的统计分析参数表，并选择变异系数小于0.25，平均得分大于3.5分的指标。通过专家学者的评价结果，进行一致性检验，结果显示，各级指标的变异系数均小于0.25，专家对1、2、3级指标的一致性系数评价分别为0.864、0.899、0.481，p检验结果p<0.01。这充分说明所选指标均得到专家学者的高度评价和一致认可。
（二）评价指标体系权重值的建立
采用层次分析法（AHP），先进行评价模型的构建；其次进行同一层次和上一级层次中各级元素和某一准则重要性的点对点的比较，构建出点对点比较的判断矩阵；再次进行计算和判断矩阵对应的特征向量和最大特征值，得到各层次中要素的权重值，并进行一致性检验。计算过程分为计算各指标单项权重值，参照“英语口语教学标准指标体系专家赋权值表”专家调查问卷，利用EXCEL电子表格对数据进行判断矩阵计算和分析；以几何平均数求得各层次中各指标的平均权重值，计算出7位专家的指标体系综合权重值，并得到各三级、二级、一级指标对应上一级指标的权重值。
三、英语口语实践教学效果评价
（一）教学内容的可行性分析
教学内容的合理性是高校教学评价的关键。在教学内容的评价过程中，合理而适中的教学量和教学度则是评价教学内容是否合理的关键性指标[3]。通过对英语口语教学符合度调查发现（见表3），在教材、知识量、口语基础、认知基础和兴趣爱好这5项指标调查中，认为教材“完全符合”其学习和能力的学生占31%，认为“符合”的学生占31%，认为“基本符合”的学生占29%，认为“不符合”的仅占9%，说明在教材的选择上能够符合学生学习的需要。在教学和学习过程中，认为知识量“符合和完全符合”其本身的学生占到68%，认为“基本符合”的占到31%，说明在教学改革和实践中，在知识量的传递上能够满足学生的需要，同时发现在课程内容的完成量达到97%，大于70%~80%，这充分说明课程内容设置的合理性，说明内容的有效量较多，达到传递知识、接受知识和掌握有效知识的良好效果。在口语基础符合度的调查中发现，学生选择口语基础“完全符合”和“符合”的占79%，而认为“基本符合”和“不符合”的仅占到21%；在认知基础符合度的调查中，有40%的学生选择了“基本符合”，有7%的学生选择了“不符合”，说明在认知符合度指标上还不够理想，需要在教学中逐步引导和加强。对教学内容的兴趣调查中发现，87%以上的学生都认为内容新颖，具有很强的兴趣，能够完全掌握教学目的、口语技能和练习方法。
（二）英语口语教学课堂时间与设计的合理性分析
1.课堂时间分配的合理性
合理的课堂教学时间分配是教学评价的重要指标，这一指标直接影响到教学效果的好坏，是优化教学过程，提高教学效率的重要标志之一[4]。在对课堂时间分配进行统计分析后发现，学生在课堂进行英语口语练习、语块练习、综合练习、技能练习时间的权值是0.7258、0.3304、0.5291和0.1405。上述研究结果表明，在教师教学过程中过于强调学生的实际应用能力和操作能力，看重课堂体验和学习分享过程，将过多的时间应用于分享和自主实践，导致教学中学生平均练习时间权限增加。在教学实践中教师讲授时间的研究中发现，课堂师生交流、讲解与答疑、技能授课、评价授课时间权值是0.1904、0.1487、0.3110、0.3499。通过对比分析发现，口语技能时间略增加，基础知识和答疑时间缩短，而互动交流时间有所增加。说明新的教学方法改变了传统的教学方式方法，在教学过程中更注重学生能力的提高和自主学习、自我实践和自我领悟能力的培养。
2.教学设计的合理性
学生是学习的主体，学生的学习反馈是反映教师教学设计和教学效果的重要指标，符合学生认知和学习、掌握知识的规律的设计才是科学合理的课堂教学设计[5]。在实践教学的基础上，通过课堂教学反映和学生问卷调查的数据分析发现，在英语口语教学设计评价中，认为教学设计“非常合理”的学生为28%，认为教学设计“不合理”的学生仅占3%。数据分析说明，口语课堂教学中，教学设计能够兼顾大多数学生的需求，课堂教学设计合理，能够有效地遵循输入输出理论为基础的英语口语教学的基本原则，为提高学生学习兴趣，提高口语能力提供了有效的保障。
（三）英语口语教学整体效果的评价性分析
实践是检验真理的唯一标准。在实践教学的过程中，整体教学效果的评价是必不可少的环节。整体教学效果评价是对教学过程与结果的有机评价，是遵循教学改革的原则和目标为基础的研究关键所在[6]。通过教师课堂记录的数据和信息进行反馈发现，学生课堂练习时间的权重值为0.5379，较指标体系中的权重比值略高，反映出学生在课题上能够发挥主观能动性，积极主动地融入课题学习和实践中，参与性和主动性较以前有所提高。教学评价过程中对于学生心理的评价，是现代教育教学评价的重要性指标之一[7]。通过对学生注意力、情绪状态和持续时间的信息采集，对照进行指标测量，发现学生注意力均值为2.91，反映出学生在学习过程中对目标的指向性较高，学习的专注性也较好，能够保持较高的注意力，更好地提高学习能力，增强学习效率。同时，学生在课堂教学中，学习状态较好，情绪较高，课堂学习氛围好，活跃度较高，更有助于学习兴趣的培养。在学生持续能力的表现中，持续能力参数为0.97，说明学生注意力集中的持续性不足，保持较高效率的学习时间较短，需要通过更好的教学方法和手段来改进。在对英语口语教学实践整体效果评价中，选择了兴趣度、愉悦度、成就感、受益感和主动性等5个指标进行“很强”、“较强”、“一般”和“不强或没有”4个方面的整体教学效果调查研究。研究结果显示，在教学改革和实践后，学生兴趣度指标上4个教学评价比例为20:36:39:5，愉悦度评价比例为30:33:35:2，说明大多数学生能够适应新的教学模式和内容，兴趣度也能保持较高甚至逐步上升的趋势，同时对新的教学过程保持较高的愉悦感，能够充分感受到自主性强、实践性高的教学模式带来的愉悦感。在对学生成就感和受益感的调查后发现，成就感和受益感指标上4个教学评价比例分别是36:38:21:5和35:39:23:3，充分说明新的教学模式给学生带来了较高的自我成就感和受益感，主要原因可能是教学过程中能够充分调动学生的积极性，通过引导使学生充分发挥其主观能动性，注重体验和分享，注重口语实操技能的提高，在时间和空间上拓展，为学生提供了更多的学习和体验的舞台，满足大多数学生的兴趣和爱好，同时也带给了学生较强的成就感和受益感，以达到教学实践和改革的目的。
四、结论与建议
（一）结论
1.在教学改革和实践中，教材的选择能够符合学生学习的需要，知识量的传递能够满足学生的需要；在口语基础符合度研究中发现，认知符合度还不够理想；对教学内容的兴趣调查中发现，大多数学生都认为内容新颖，具有很强的兴趣，能够完全掌握教学目的、口语技能和练习方法。
2.在课堂时间分配的合理性研究中，口语技能时间略增加，基础知识和答疑时间缩短，互动交流时间有所增加。
3.教学设计的合理性方面，教学设计能够兼顾大多数学生的学习能力，课堂教学设计合理，能够有效地遵循输入输出理论为基础的英语口语教学的基本原则，为提高学生学习兴趣，提高口语能力提供了有效的保障。
4.学生在学习过程中对目标的指向性较高，但学生注意力集中的持续性不足；在整体效果评价中效果显著。
（二）建议
1.增加教材内容和课题内容的有效量，逐步引导和加强口语基础知识的教与学，提高学生认知符合度指标，同时继续保持教学内容的新颖性。
2.教学过程中应改变传统的教学方法，注重学生能力的提高和自主学习、自我实践和自我领悟能力的培养。
3.通过更好的教学方法和手段来改进、延长学生学习过程中注意力的持续时间；改善教学模式和内容，提高学生学习的兴趣度，并引导学生发挥其主观能动性，注重体验、分享和实操能力的培养。
作者：宁峰 单位：北京理工大学珠海学院外国语学院