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摘要：
高职院校英语口语教学是高职英语教学的一个重要环节。本文对五年制高职英语口语教学中存在问题进行分析的同时，有针对性地对口语教学方法进行改革及探索，旨在促进英语口语教学效果,提高学生英语口语表达能力。
关键词：
五年制高职；英语口语；现状；教学方法
随着社会的发展，英语交流已经成为行业沟通不可缺少的一部分。特别是对高职学生而言，高职，它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段，缺乏交流沟通的技术是不可能得到发展的，为此高职英语口语教育非常重要。对于英语教育的改革，当代教师统一认为提高学生的综合英语水平是改革的目标，而英语口语的提高便是基础。但实际情况下，无论是本科还是高职教育，对英语口语的教学上还存在着明显的问题。在此方面，高职英语教育特别显著。
一、五年制高职英语口语教育存在的问题
（一）学生发音问题
对于五年制高职学生而言，由于近年来五年制高职招收分数较低，学生普遍由于在初中英语成绩差，才选择五年制高职就读，为此英语发音出现明显的问题，无论是在课堂上即兴回答还是陈述一准备好的内容，学生因太过于重视回答或陈述的内容的正确性而往往忘记了发音的标准性，从而暴露出问题。另外，由于五年制高职学生普遍存在偏学科问题，对公共科目往往出现偏见，加之地方性教育不做语音纠正，对英语的发音问题带有明显的地方口音，也就是所谓的“地方式英语”，从而导致学生之间的歧视，无法准确地表达出口语来。
（二）中西方文化差异
语言交际是人类用来维系社会关系和润滑人际关系的重要手段[1]，学生表达英语时往往由于中西文化的差异，母语的负面迁移到英语的表达上，通常情况下，英语的表达往往以汉语的句型结构呈现出来，混淆句型结构。如：西方人说Thereisabirdinthetree用的是inthetree并非用onthetree,西方人认为小鸟是外来的只能用inthetree表达，对于onthetree那是自身具有的才能用来表达，而中国人就没有那么多的讲究，无论是自身有的还是外来的几乎都是一样的表达。再如描述某件事物时无论是中国人还是西方人都往往是从时间和空间上去描述，但中西方的描述往往不同，中国人在描述到精彩的地方的时候往往来一句要知后事如何，请听下回分解，喜欢把压轴戏放到后面，以前来衬托后，创造神秘感，而西方人巧巧相反，喜欢开门见山，压轴部分都喜欢先讲，后面的几乎是压轴戏的陪衬，以后来烘托前。由于种种的中西方文化差异，促使出现“中国式英语”，另外由于文化差异，学生在英语选词、选句方面缺乏准确性或是英语的地道性，让交流的对象不知其所云为何物。
（三）环境限制
在五年制高职院校，由于学院的发展限制，往往缺乏交换生，或者是根本没有以英语为母语的同学。几乎班级上都是以汉语为母语的同学，缺乏英语环境，英语口语仅仅局限于英语口语课上，甚至英语口语课上，绝大部分时间以汉语的形式讲授，学生能听懂的英语句型往往是最简单的句型，而且语速如果过快学生甚至连简单的句型都无法听懂；在现实生活中由于环境的限制，学生日常表达通常为普通话或是地方方言，英语的交流基本为零，若学生之间存在简单的英语交流，往往周围朋友会发出另类的眼光，严重阻碍英语口语的练习，导致学生表达的英语简单而有限。
（四）课堂教育问题
英语教学课堂上一方面任教教师往往以汉语的形式提问。一方面，在讨论中绝大部分学生频繁地使用母语而非英语，或者往往有少部分学生用英语简单讨论还遭受同学说“假洋人”的取笑，导致出现无音英语课堂。或是在课堂小组讨论时由于课堂时间的限制（往往40分钟一堂课），教师既要在这有限的时间内完成教学任务，又要顾及学生现场讨论气氛，那么就会出现两种现象：一是教师无法完成要求的教学任务，二是学生讨论的结果不尽如人意，往往学生的讨论只在问题的表面无法深入开展，或者是讨论的小组只是个别学生的主场，绝大部分同学进入了“休息阶段”课堂出现冷场现象，导致口语无法提高。另一方面，不少五年制高职英语教师认为英语只是一门公共基础课，英语的学习对非英语专业的学生而言不过是“形式上的课程”，学生的口语的好坏根本就不影响学生今后的深造，教师就出现了“填鸭式”教学，想让学生在课堂上就掌握所有的学习，为专业课腾出时间，在这种教学的灌输下，学生表现出很是“乐意”的状态，完全配合任教教师的教学，实际上这样的课堂学生成了演员，教师成了导演，可想而知其教学效果不言而喻，英语口语又怎能得到提高。
二、如何提高五年制高职英语口语表达能力
（一）创建科学的发音训练方法
学习英语口语的过程需要有一个好的声音源。绝大部分五年制高职同学发音不标准往往是由于初中阶段受升学率的影响，教师采取应试教育，忽略学生的发音问题而引发的。为此，上五年制高职学生英语口语课的前提是应该花费大量的时间准确地教授学生音标，纠正初中时候带来的发音问题。另外，应该注重学生对发音的模仿，模仿是学生学习英语口语、纠正发音有效的途径之一，但一味的模仿会造成学生的发音出现南腔北调的现象，教师应该先寻找标准的英语口语模仿的素材，统一学生的英语材料，以标准化的教学姿态促使学生的口语提高。此外，良好的师资是教学成功的关键，端正教学的思想，改正非专业课为专业课让路的思想，在教学的时候应该严格要求自己，注意自身的发音问题，教师做到了解学生，注意个体差异，因材施教。形成一套系统的训练方法是改善英语口语的重中之重。
（二）课中简介中西文化差异
文化差异往往影响着语言的表达，语言是文化的载体，学习一门外语，如果不了解文化，脱离当地文化，那么，语言就变了味道，失去了内涵。如在日常生活中，要使学生恰到好处地同外国友人进行交流，就必须尽量全面地了解西方国家的生活文化背景知识，如在日常生活中亲戚朋友闲谈时往往会直接问你工资收入多少，年龄多大了，结婚与否，体重多少，这类话语在我们中国是很平常的事情，或是长辈对晚辈的关心，但在西方国家这一些家常事却被认为涉及他们的隐私，往往或引发不愉快的事情产生。为此，对于五年制高职学生来说，要学好英语口语，就需要一定相关的文化背景知识。教师在进行教学时应该创造相应的文化背景，让学生了解所需陈述的问题是在什么样的文化、地理、民俗等众多背景下产生的，让学生身临其境，充分体验当时的文化情景，防止与中国文化混淆而出现中国式英语，从而促使口语能力提升。另外，教师在选取口语练习材料时，应该注重文题材料的难易程度，题材在文化上要和中国文化有着相应的差异而又有练习，能使学生明确地辨别出中西文化的差异，先易后难，产生学习梯度，注重学生的学习迁移能力。此外，教师授课时应该改变自身的思想，授课的时候不要局限于单词或句型的传授，在单词、句型的传授的同时加强学生的西方文化学习，同时又要联系中国文化且区别于中国文化。学生只有对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质，从而提高教学效率。
（三）建立口语教学环境
俗话中“环境塑人”“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。学习环境是指提供学生学习的内外部条件[2]。不良的环境能引起学生的消极情感，只有创建良好、健康的学习环境才能引起学生对学习情感的共鸣，教与学才能自由和谐发展。要学习好英语口语，就必须建立良好的英语学习环境，教师应该在课内外用肯定性和激励性的评价方式来激励学生。此外，在高职英语教学中应该根据专业的不同模拟出不同的教学环境，让学生身临其境，体验当时的语言境界，从而促进口语的提高。
三、结语
随着社会的发展，仅仅只限于传统的中国式英语，口语教育已无法满足新时代的英语教育，只有不断创新，加强教师的自身修养，创造新型的口语教学资源，改善现状，提高课堂教学效率，才能使高职学生学习英语口语得心应手，教师得以提高。
作者：朱蓉 张桂芬 单位：昆明卫生职业学院
参考文献
[1]周咏志.跨文化差异中英语委婉语的运用探析[J].疯狂英语:教师版,2009(2).
[2]李杨华.如何创造良好的学习环境[J].职业,2013(30):75.
第二篇：高职商务英语口语训练慕课分析
摘要：
随着互联网技术的发展以及多媒体教学方式的广泛应用，慕课这一新兴的在线课程开发模式受到广大师生的追捧。慕课教学以网络化学习、连通主义理论为基础，按照循序渐进的教学方式，将学生从初级学者培养成高级人才。一直以来，口语教学都是高职商务英语教学的难点与重点，新形势下，加强慕课在高职商务英语口语训练中的应用分析，具有重要指导意义。基于此，该文在参阅大量相关研究文献的基础上，结合笔者教育实践工作经验及自身见解，对慕课在高职商务英语口语练习中的应用展开探讨。
关键词：
高职；商务英语；口语练习；慕课
慕课是大规模网络开放课程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的简称。这一教学模式兴起于西方国家，借助于信息技术和通信技术的快速发展，以自身无可替代的优势在全球范围内广泛开展，这种崭新的教学新模式对传统高等教育产生了巨大冲击[1]。因此，本文对慕课的概念、优势及其在高职商务英语口语训练中的应用进行分析，对于全面提升高职商务英语口语教学质量是非常有帮助和有意义的。
1慕课概念与优势
慕课是近年来新型的在线课程开发模式，该教学模式是基于传统学习管理、资源系统、开放网络资源等于一体的综合课程开发模式[2]。慕课具有人性化、开放性、大规模、丰富性等特点。具体来说，慕课并没有限制学生学习人数，也没有对学习者身份进行限制，与传统定额班级授课制不同，一门慕课c能容纳十几万人。例如，美国斯坦福大学开设的《人工智能导论》这一门课程，全世界约160000人注册学习。这是传统教学模式所不能比拟的。慕课这种开放式的教学模式，从诞生时刻起就因开放特性受到社会各界广泛关注[3]。全球范围内的学习者，只要条件许可就能免费学习优秀课程。慕课课程资源对包含农民、工人、老人、主妇等在内的所有人开放，人们可以自由地选择学习课程。慕课教学的内容非常完善，教学视频、练习题、测试题、讨论以及考核等内容均比较完善。学习人员可结合慕课资料，清晰地认识学习目标、内容、知识点以及作业安排[4]。学习者可结合自身情况以及视频资料，因人而异地安排学习时间，选择学习课程。
2慕课时代对商务英语口语教学的影响
随着信息化时代的到来，慕课给我国传统教育改革带来了巨大冲击与挑战。在强势文化冲击以及全球优质教育资源面前，我国大学必须加快改革步伐，提高教学质量，否则，很有可能沦为一流大学的辅导教室和实验室。慕课时代对商务英语口语教学的影响如下。1)教学形式慕课对商务英语口语教学的教学形式提出了一定要求。迄今为止，高等教育教学改革已告一段落，教育教学模式已取得一定创新。例如，传统授受制、满堂灌的教学模式已逐渐转变成以学生为主的教学模式[5]。但是，从整体上来说，教学模式改革与传统教学模式尚无根本性变革，还需进行深入探究。部分高校由于受到教学设备、教学场所、师资力量等限制，商务英语口语课程只能采用大班或中班授课模式，甚至，大班授课模式会有120人左右。在这种模式下，严重影响口语教学质量的提升以及学生英语口语练习。众所周知，口语能力提升的唯一法宝就是多说多听，而有限的课堂资源和众多的班级人数大大压制了学生练习口语的时间和效率。而慕课教学视频资源通常在10-20分，这种教学模式更符合人们的学习规律。在开放的学习周期内，学生能自由地学习、做作业、讨论。学生更可以观看慕课中的发音、断句和跟读，来提高自己的口语水平。2)教师教学能力慕课时代是优质教学资源共享的时代，几乎所有的优秀课程都能通过网络形式分享给每一位学习人员。若一门课程甚至一所高校，优势、特色不明显，很容易被其他优秀院校所替代[6]。对于商务英语口语教学来说，几乎所有的高校都开设了这一课程，慕课教学形式的出现，给高职商务英语口语教师教学能力提出了巨大挑战。学生们可以自由、随时随地地学习一流高校教师的授课，这对教师授课技巧、知识素养、口语技能提出了更高要求。3)教学方法一直以来，我国高职商务英语口语教学在课程内容、教学质量以及评价方式等方面备受质疑。在慕课教学迅猛发展的今天，高职商务英语口语教学更是遇到前所未有的机遇与挑战。慕课可以为学生们及时提供名校名师的课程资源，学生也可以结合自身情况及时调整学习计划，若学生自主学习能力较强，还能选修自己感兴趣的课程，参与网络讨论、定期完成作业，及时分享自己的学习经验[7]。在慕课学习模式指导下，不仅能提高学生的人文素养与知识素养，还能全面提升自己的英语语言水平。
3慕课在高职商务英语口语训练中的应用策略
3.1慕课丰富的课程资源激发学生学习的主观能动性
相比于传统的商务英语口语教学，慕课课程教育最大的优势在于有着广泛的多媒体资源。例如在学习“介绍一款产品”相关的课程时，可以通过观看10~20分钟的介绍产品的视频小短片，让学生通过电脑或者手机提前预习学习内容，并直观地了解如何去介绍一款产品，以及在商务英语中介绍一款产品的基本步骤。或者在学习自我介绍职称职位的课程时，让学生通过慕课的视频资源，快速地掌握知识要点并进行模仿，自己提炼出自我介绍的基本要点，进行口语叙述。相比于传统的课堂教学模式，慕课丰富的媒体资源能够快速地吸引学生的注意力，在10~20分钟的时间里能够集中注意力。慕课教学+课堂面授相结合的形式更能提升学习效果，强化口语教学课堂学习的目的性。
3.2结合慕课，及时发现并针对性的纠正英语口语发音
英语口语发音是商务英语口语教学的重点。然而，在英语口语发音这个问题上，很多学生的薄弱环节不一样，例如大部分学生在发双元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方发音发的不好，也有部分学生分不清/ɪ/和/iː/还有/uː/和/ʊ/这些音的区别，那么在商务英语口语交流时，就会存在很大的问题。可以在慕课系统中加入机器语音评分的口语小游戏，由学生跟读，机器评分，在学生读错的音标的单词上显示不同的颜色，提醒学生读的这个地方有问题。通过机器评分，能够让每个学生精准地发现自己的薄弱点，并通过多次的训练达到正确的发音水平。同时还可以引入“视频配音”的环节，通过经典的电视剧或者演讲视频等小的视频片段，让学生给视频配音，并让学生分组比赛，由老师带领学生进行评比，更加激发出学生口语表达的热情。教师还可以引导学生模仿视频演讲或者组织口语辩论，录下演讲和辩论的过程，再通过慕课视频回顾对比，发现口语发音中存在的差距并及时纠正。
3.3慕课资源提升复习效果
在日常的商务英语口语教学中，学生往往课后很少做口语复习，有的学生有晨读的习惯，但是学生自己很难发现读音以及连读技巧等方面存在的问题，而慕课资源是不受时间地点限制的，只要学生想学，就可以点开慕课资源，复习学习过的知识点以及发音技巧。在英语口语交流中，大部分都是存在连读、略读的情况的，而相当一部分学生掌握不好连读、略读技巧，例如音的同化：1）辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dʒ]：Wouldyou...?2）辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]：Can’tyou...？3）辅音[s]与[j]相邻时,被同化为[∫]：Missyou还有“辅音+元音”型连读，“辅音+半元音”型连读，“元音+元音”型连读，“r/re+元音”型连读等情况…。还有略音的情况、略音和连读同时出现的情况、清辅音的浊化等。只有掌握好每一个知识点才能说出地道和流利的英语。学生在课后跟着视频反复地听、读、录音，才能不断地进步。相比于学生凭着自己的印象读、看笔记复习，这种慕课模式更加事半功倍。
3.4课程评价创新
在传统商务英语口语教学中，笔试仍然是测量学生口语能的主要方式。有的是在期末要求学生进行一次口语展示，用来评价学生的英语口语成绩。相对而言，这种评价体系较为片面，不能完整地体现出学生的口语水平。而引入MOOC教学的评分系统，通过网络平台大数据的显示，来分析每个学生个体在商务英语口语学习中的详细情况，例如平均每周花在口语训练上的时间，英语口语日常跟读机器评分的平均分等，再结合课堂的表现情况，能够从多个维度对学生进行综合评价。同时学生也能将课程问题及时反馈给教师，进而有助于教师在教学中不断反思和改进，形成良好的互动态势。
4小结
综上所述，本文以慕课的概念与优势、慕课时代对商务英语口语教学的影响为切入点，从课堂教学模式、课堂教学环节、教学内容以及课程评价方面，详细论述了慕课时代高职商务英语口语训练策略，多角度入手，旨在全面提升高职学生的英语口语水平。
作者：茅和华 单位：沙洲职业工学院 经济管理系
参考文献：
[1]王欣.“慕课”理念下高职院校商务英语教学策略研究[J].海外英语,2016(2):46-47.
[2]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015(21):170-173.
[3]张凤君.高职英语慕课（MOOCs）嵌入式立体教学模式探索[J].湖北函授大学学报,2016,29(1):127-128.
[4]盛芸.试析利用多媒体促进高校英语教学最优化[J].才智,2016(12):108.
[5]王瑾辉.将慕课应用于商务英语专业教学的SWOT分析[J].海外英语,2015(11):90-92.
[6]肖可.“慕课”理念下高职院校商务英语的教学策略分析[J].校园英语,2016(16):80-81.
[7]刘巍.高校外语多元识读教学探索[J].忻州师范学院学报,2015,31(1):103-106
第三篇：高职英语口语背诵输入法应用
［摘要］
英语交际能力是高职英语教学当中的重点，而其中口语能力是交际能力当中的重点，有效提高学生的口语水平，对于促进学生英语学习能力的提升具有重要价值。而背诵输入法作为一种教学方法，在英语口语教学当中发挥了重要作用。本文主要对高职英语口语教学当中而对背诵输入法进行了分析探讨，以期能够不断促进高职英语教学水平的提高。
［关键词］
高职英语;口语教学;背诵输入
在学习英语口语过程中，学生难免会受到汉语母语的影响，在口语的表达能力上都会受到影响，而背诵输入法则能够有效减少母语对于口语的干扰，克服英语口语当中母语产生的负迁移作用，从而有效提高学生的英语交际能力，促进高职英语教学水平的提高。
一、背诵输入法的概述
语言输入说在上个世纪八十年代输入作用和意义进行了分析，语言输入是第一性的，而语言习得则是通过理解信息，接受大量理解性输入产生的，语言输入必须具备可理解性的、密切相关的、不以语言为纲、大量的四个条件，而背诵输入则是属于可理解性输入的部分，而由于背诵语言材料都是教师挑选出来的课文，这种输入也是让学生能够进行理解的，也能够有利于口语输出，复用能力就是在可理解输入基础上产生的，而通过背诵输入能够让学生接触到更多的目标语言，对语言知识的理解也会加深，从而能够掌握地道的目标语言来表达自己的思想，摆脱母语对语言学习的负面影响，提高学习效率，因而在现在英语教学当中，背诵输入法作为一种有效的教学方法得到了广泛应用，尤其是在口语教学当中发挥了重要作用。
二、背诵输入法在英语口语教学当中的应用价值
(一)培养英语语感，流利表达英语
英语语感的培养在英语学习当中非常重要，良好的语感能够将语言和语义在非意识状态下进行转换，也是一种英语学习能力，将语法、语义和词汇集中起来，而这种语感的培养是需要通过长期输入来实现的。高职学生在英语学习方面的能力比较差，平时英语语言输入不多，在英语语感方面不强，因而通过背诵可以强调语言输入和增多语言积累，在背诵过程中老师对其进行纠正，包括语音、语调方面。通过背诵范文能够帮助学生不断巩固英语语法的学习，将背诵文章当中的词汇、习惯用法、句型和短语转化成自己的知识，并将其应用到英语口语当中，让学生的英语表达能力能够得到提升。
(二)减少母语对英语学习的干扰，掌握英语思维
高职学生平时在英语学习方面的积累较少，在练习英语口语过程中难免会受到自身汉语思维的影响，从而影响英语口语的表达，在口语课堂上不能应用口语很好地表达自己，比如在与教师进行交流过程中，学生想说您想喝杯茶吗?学生在表达的时候用“Doyouwantacupoftea?”然而在英语表达当中标准的应该是“Wouldyoulikeacupoftea?”前面的句子明显是受汉语影响，在翻译“想要”的时候，学生直接应用了“want”，而“wouldyoulike”则是英语当中的固定用法。在英语表达当中很多这种“想要”是由固定用法的，除了上面的“wouldyoulike”还有“CanIhelpyou”这样的用法，在邀请朋友出现玩的时候，学生直接用“let’sgooutsidetoplay”，这种表达方法显然是非常口语化的，实际上可以用“Let’shavefun”这种用法，在英语口语的学习当中，像这样的例子还有很多，学生受自身汉语思维的影响，在表达的时候往往直接用汉语思维进行翻译，使得语法和短句用法上出现问题。在英语教学当中应用背诵输入法，而学生有意识进行背诵，学生在背诵学习过程中能够逐步积累句型和句式，也能够排除自身母语的干扰，从而学生应用英语思维，这样才能够更好地和教师进行交流。
(三)增强学习的自信，改善学习气氛
在二语习得过程中，学生会受到很多情感因素的影响，在英语课堂和口语学习当中，高职学生通过背诵相关的文章能够不断积累相关的语言素材和英语知识，在学习的过程中也将更有目的性，能够有目的地进行英语学习，这样能够用更加正确的英语来进行表达和交流，从而不断提高英语学习能力，增强学生的英语口语能力。在学习过程中，学生的表达越来越准确，其在英语学习方面的自信心也将更强，让学生在英语学习当中能够解除焦虑情绪，从而能够让学生在轻松的氛围当中进行学习。
三、高职英语口语当中背诵输入法的应用
(一)挑选合适的背诵素材
背诵素材对于学生的学习效果影响很大，如果内容不够有趣、不够吸引人的话，学生在学习过程中的兴趣也会大大下降，因而在背诵材料的选择上，教师应该慎重，并且不要将材料局限在学校口语教材，应该积极拓宽教学思路，注重教材和课外材料结合起来，然后再从中间选择经典的句型进行背诵，这样能够达到事半功倍的效果。比如在进行感谢这方面口语的练习过程中，除了教材上面的内容，还要可以选择一些课外资料进行练习，教师可以选择《走遍美国》作为口语练习的材料，这一材料当中的文章都比较灵活，多是采用了英语影视当中的组织形式，情节感人有趣，学生对其进行学习的兴趣较大，而且其中都是美国演员，其发音都比较正确和清晰，效果比我国课文当中的情景会话更佳，因而在学习过程中教师可以采用其中的视频片段进行教学，将课文和视频教学结合起来，并对其中表达谢意的句子进行总结，然后让学生进行背诵。让学生能够灵活掌握正宗英语当中各种感谢的说法，比如除了“Thankyou”或是“Thanks”等用法之外，还可以用“Thanksamillion．Ireallyappreciateyou．”这样在以后进行口语表达过程中，学生就可以摆脱单一的感谢用法，而用其他的感谢句型进行表达。
(二)对背诵内容进行分层挑选
高职院校当中对于学生的招收来源比较多样，不仅包括高中生，还包括技术学校、中专和职专等学生，这些学生的素质不一，在英语方面的能力也是参差不齐，因而在进行英语口语学习过程中，教师在背诵材料选择上不能单一而设，应该根据不同学生的不同水平来选择不同的材料，坚持因材施教，不然就不能达到理想的教学效果，也会影响学生英语口语的学习。所选择的背诵材料应该具备较强的兼容性，在语言水平上能够体现出层次醒来，对于班级当中不同学习水平的学生来说，在背诵内容的选择上也是应该不同的，教师可以简单地将背诵材料分为三种，分别是简单、中等、难度较大三个层次，比如学习水平较差的学生在学习口语的时候可以多背诵一些简单的语句，比如“Thanks．Youarewelcome”这样的，而中等难度则可以背诵“Ireallyappreciateyou．－Don’tmentionit．”这样的对话形式，而学习较好的学生则可以让其背诵难度最大的语句，例如“Ireallydon’tknowhowtosaythankyouenough．－It’smypleasuretoworkwithyou．”学生在学习的过程中可以根据自身的学习水平，来完成相对应背诵任务，这样既能够让学生顺利完成相关任务，并且保持学生对英语学习的积极性。
(三)运用正确的背诵方法
方法运用的正确性对于学习具有重要价值，教师在应用背诵输入法的过程中，教师应该向学生进行示范朗诵，让学生进行模仿，对英语单词的语调和语音进行纠正，这样学生才能够纠正自身的英语，在以后的交际过程中也能够将背诵的正确英语口音应用到自己的口语表达当中。再者，教师在背诵教学方法上也应该灵活，教师可以让学生进行单个背诵或是相互背诵的方式，让同桌两个人一组互相进行背诵，相互检查背诵的内容，也或者将班上的学生分为几个小组，采取小组接龙的形式进行背诵。又或者选择情节对话较多的文章片段，让小组改变成剧本之后，分角色进行扮演，在角色扮演过程中学生能够体会社交场景，从而能够更好地融入到外语语境当中，或者教师可以采取游戏或是竞赛方式进行背诵教学，从而有效调动学生对英语学习的兴趣。教师还要充分应用多媒体教学设备，利用视频、图片等将背诵材料变得更加好看，比如教师可以将背诵材料制作成精美的图片，或者是选择读音准确的英语电影作为背诵材料，可以让学生对电影进行配音，从而能够增强背诵趣味性。另外，教师还应该对学生的背诵情况进行评价和检查，可以在上课的时候进行抽查，也可以进行课后跟踪，对学生的学习效果进行检测，并且通过适当检查来督促学生完成背诵任务，因而教师应该重视背诵输入法在英语口语教学当中的应用。
结语
背诵输入法在英语口语教学当中能够有效增强学生的应变能力，积累更多的英语知识，使英语口头表达更加流利，因而教师在教学过程中应该重视背诵输入法的应用，在日常口语教学过程中注意让学生背诵范文，并且教给他们背诵的技巧和注意事项，从而增强学生的英语语感，让学生在英语表达方面更加流利。
作者：佘娜 单位：湖南科技职业学院
参考文献:
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第四篇：高职高专大学英语口语角色扮演应用
摘要:
角色扮演是高职高专英语口语教学的重要方法，本研究以输出理论与合作学习理论为理论基础，探讨了角色扮演的类型与实施步骤，并通过案例分析了角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的实用性。
关键词:
角色扮演;英语口语;语言输出
引言
角色扮演是英语口语教学行之有效的方法之一。在角色扮演中，教师通过对场景、角色及学生的表演过程进行精心安排与设计，并对学生的表现做出及时、客观的评价，能够有效地激励学生的学习热情，提高学生的英语语言运用能力。然而，迄今关于角色扮演对英语口语促进作用的研究主要集中在本科生和英语专业学生范围内，对其在高职高专大学英语教学中的应用与研究依然不足。本研究以高职高专大学英语学生为研究对象，基于其英语学习的特殊性，探讨角色扮演在高职高专大学英语教学中的应用。
一、理论基础
角色扮演以输出理论与合作学习理论为理论基础。输出理论(outputhypothesis)由Swain［1］提出，其基本观点是:在语言学习中，语言输入虽然必要，但不是实现语言习得的充分条件。要使学习者达到较高的二语习得水平，仅仅依靠可理解性输入是不够的，还需要语言输出的参与。只有语言输出才能真正促进学习者充分利用和整合现有资源，使语言表达更加得体、完善和准确。角色扮演作为一种重要的语言输出形式，对二语习得具有重要的实践意义。合作学习理论(cooperativelearningtheory)由Johnson［2］等倡导，主张在二语习得中让学生通过小组开展学习活动，以项目和任务为依托，以学生之间的互动为载体，增加学生参与语言运用的时间和机会。角色扮演是一种重要的合作学习模式，丰富了二语习得的开展模式，可以充分调动学生的积极性，达到更好的学习效果。
二、角色扮演的基本类型
在二语习得中，角色扮演是一种典型的交际活动。本研究根据角色扮演过程中参与者的受控程度与所得到的提示信息的不同，将角色扮演分为以下几种类型:
1．完全提示型角色扮演
参与者所要表演的语言动作和情境内容都已事先进行了全面设计，提前准备好底稿，根据底稿提示展开交际活动。参与者在扮演之前已熟悉表演内容。这种类型的角色扮演使参与者因熟悉内容和拥有提示而比较轻松，心理负担小，易于消除紧张焦虑，不必过分担心听不懂对方话语或无言以对。教师可以更好地掌握学生的语言形式和内容，便于发现学生的语言错误。
2．部分提示型角色扮演
在该角色扮演中，只有一名参与者有详细的信息提示，其他人对该情境只有大概了解。本角色扮演类型之目的在于训练和提高学生在一定预设情境中的语言表达能力。在本角色扮演中，事先确定的角色扮演者负责引导整个会话内容，其他参与者需随机应变，根据会话进程做出相应的反应。这种角色扮演能更好地激发学生用更丰富的语言形式和内容表情达意，未被给予详细提示的参与者虽然在语言运用过程中会遇到更多的表达困难，但这更有利于在真实的情境中培养他们的语言运用能力，同时也更有利于教师了解学生的真实交际水平。
3．情境控制型角色扮演
这种角色扮演中，参与者只得到某特定的交际情境和他们通过交际需达到的目的。这种角色扮演更接近真实语言交际环境中的语言运用，要求参与者相互团结合作，协调一致。这一类型的角色扮演可以充分发挥参与者的主观能动性，展现其个性，也更有利于其语言交际能力的提高。
4．话题控制型角色扮演
这种角色扮演一般要求参与者对真实或模拟的问题进行讨论、论证或辩论，并在扮演活动结束时达成具体结论。这种扮演具有更多的社会活动性和互动性，可以更好地发展参与者的人际互动技巧。
5．即兴扮演
该角色扮演一般表现为没有提前设定的角色、话题或情境，参与者可根据一时的感受任意发挥。这种扮演的结果一般是开放性的，可以激发学习者的想象力和创造性。
三、角色扮演的实施步骤
1．设定主题与创设情境
设定主题与创设情境的目的在于使学生能够把已学到的语言知识和表达方式与具体的生活情境联系在一起，让学生感受到所学语言知识在生活中的有用性。角色扮演应当创设学习者在母语中所熟悉的主题或情境，这样更有利于学习者将角色扮演看作他们彰显个性、体验生活的舞台。主题与情境的创设及其吸引力直接关系到理想的教学效果的取得。
2．小组讨论与角色分配
角色扮演通常需要将学生分成几个小组进行。各小组需推选出组长或负责人，统筹实施各项事宜，领导本组成员进行角色分配，设计具体场景和台词，同时指定本任务的书记员。整个决策过程需全员参与，群策群力。组长需与组员一起首先将一主题分化为若干个具体场景或阶段，将每一场景或阶段的语言任务分派给小组具体成员，各成员构思本阶段场景的台词和动作，然后进行小组集体讨论，讨论中各成员将自己负责部分的设计展示给大家，听取大家的意见和建议。记录员记录好基本台词和创意。整个过程如有任何语言或文化问题，教师随时提供协助。整个讨论和角色分配过程要充分体现师生之间及生生之间的信息交流与合作学习。
3．角色扮演方案定稿
学生在小组讨论与角色分配完成后，需共同努力，制作出本小组本次角色扮演的实施方案，方案应明确呈现本次展示的各个组成部分、各部分的关键设计及语言运用，由教师进行审阅。教师对学生的设计提出合理建议，并修改其语言错误。
4．排练与展示
首先让学生根据确定的角色扮演方案进行排练和准备。学生离开座位，自选场地进行排练。整个过程鼓励学生尽量使用恰当的手势、表情、语气和实物，努力体现交际的真实性。然后，让学生走到前台展示其成果。其他各组成员认真观看学习。
5．反馈
组织各小组以口语形式对前一组的展示进行讨论，并以英语书面语形式提交讨论结果。教师汇总大家看法，对前一组进行及时、全面的综合反馈，反馈内容应既包括语音、语调、语言运用等语言交际方面的内容，又包括表情、动作、情节设计等非语言交际的内容。
四、案例分析
1．角色扮演案例
笔者在历年的英语口语教学中，较多地使用了角色扮演作为提高高职高专学生口语水平的重要方式。
2．案例分析
(1)角色扮演准备工作根据自选场景自定方案的要求，本小组同学从专业出发，设计求职面试的角色扮演方案。学生进行自主讨论，将角色功能进行分解，确立三种基本角色:面试负责人、面试官和应聘者，并自主确定人选。角色1:面试负责人。主持面试，发起和结束会话并组织后续的讨论工作;角色3/4/5:面试官。负责对应聘者进行提问，清楚地阐明问题，与面试负责人共同决定是否聘用该应聘者;角色2:应聘者。去该工作单位应聘，清楚礼貌地回答问题并阐明个人优势。随后学生查询资料，了解面试应聘的注意事项并制定角色扮演方案。方案制定过程中应注意的事项包括:应聘单位的相关信息;应聘者如何体现个人特色;敏感话题的应对;如何将个人发展与应聘单位的长远发展相融合，等等。整个过程由教师从旁指导，特别是提供语言表达方面的协助。角色扮演方案定稿并由教师审阅后，开始进行排练工作。(2)角色扮演过程本小组成员各就各位，面试负责人首先进行自我介绍并介绍所有其他角色，然后面试开始。提问问题场景结束后，进行集体讨论决定是否聘用场景。最后对应聘者进行口头正式通知，告知其已被录用并表达祝贺。整个角色扮演过程，教师应确保展示的流畅性，及时记录展示中的语言表达错误和需注意的问题。(3)评估与反馈本组展示结束，教师与学生一起对角色扮演活动进行积极讨论和信息反馈，分析展示的真实性与合理性，指出缺点，纠正错误。最后，教师带领全体学生进行全面总结，归纳同类面试问题的基本策略和原则，鼓励学生在日后的真实情境中正确运用。
五、问题与思考
1．角色扮演在高职高专英语口语教学中的积极作用
高职高专英语口语教学中的角色扮演往往被设计为情境短剧，分小组进行，学生参与面广，积极性高，是提高学生英语口语表达能力的有效方法。具体体现在:首先，角色扮演营造了口语表达的良好氛围。角色扮演自主设计话题，创设情境，调动了学生的表现欲，能够更加轻松自由地扮演个人擅长和喜爱的角色，表达个人观点。这种全员参与、各尽所长并相互借鉴的学习方示让课堂上的所有学生都能通过特定角色来讲英语，有利于良好的口语表达氛围的营造。同时，角色扮演培养了学生得体地使用语言的能力。语言教学的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。这种综合运用能力不仅包括掌握书面语式的正确语法结构，还包括如何在特定的情境中讲出恰当的话，即语用学所讲的语言的得体性(appropriate-ness)。角色扮演可以让学生广泛接触到不同的情境所对应的不同语言结构、风格和变体，从而培养其更得体地使用语言的能力。此外，角色扮演培养了学生的合作精神，增强了学生的学习动力。角色扮演以多人分组为基础，在设计主题场景、分配角色、指定方案、彩排表演等环节均需要相互配合、合作学习，这必然增强学生的合作意识，锻炼其人际沟通交往能力。
2．角色扮演应注意的问题
首先，学生分组和小组内角色分配要从学生的实际情况出发。教师通常可以让学生自主决定，自由搭配，但教师对学生的分组应起到主导作用，尽量考虑高职高专学生的性格特点和能力水平，让各组均有语言水平较好的同学带动，语言水平较高的同学应适当担任语言表达水平要求更高的角色。同时分组应充分考虑学生专业来源、小组人数、性别搭配等问题，力求各组实力相当，避免偏颇。第二，教师对角色扮演的评价应结合学生实际情况，做到中肯恰当，充分认可其劳动成果，以鼓励为主，不挫败其自信心。教师可结合多种评价模式，将自我评价与集体评价相结合。教师既应认真记录学生语言错误，又应确保错误的纠正不干预学生展示，特别是不能打击学生的积极性和自信心。第三，教师应在角色扮演的整个过程中起到主导作用，扮演好监管者角色。在准备阶段，教师应引导学生全面充分地表达个人思想，在学生产生分歧时进行协调和引导;在展示阶段，应仔细观察和有效记录小组中每一个学生的具体表现;在反馈阶段，教师应提出积极中肯的建议，以更好地激发学生积极性，促进其语言能力的提高。
总之，笔者的英语口语教学实践证明角色扮演可以增加高职高专学生的语言输出，促进合作学习，巩固所学知识，有效促进学生语言综合运用能力的提高。
作者：潘超 王庆玲 单位：潍坊工程职业学院应用外语系
第五篇：外籍教师高职英语口语改革研究
摘要：
自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。
关键词：
外籍教师；自我实现；教学改革
在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、具有一定国际影响力的应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好”的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。
一自我实现需要
美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、爱和归属感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我实现（Self-actualization）。其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。
二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因
结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：
（一）与众不同的工作对象
目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生；授课内容不是专业英语，而是公共英语。较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。
（二）大相径庭的教学氛围
国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。
（三）思路迥异的教材风格
外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的；其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求；再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。
（四）追求卓越的教师本身
从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。
三基于自我实现需要的改革推进
改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。
（一）扬特色分层教学
基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。其中，C级班由中方英语教师授课，当学生认为自己有能力升到上一个级别时，可向外籍教师提出申请，考核通过即可升班。班级建制上限为30人，下限为20人。此一举措，从学生的英语口语实际能力出发，科学安排分班，对学生和老师都大有裨益。教学对象和教学目标明确的课堂能增强外籍教师工作的愉悦度，催生工作潜能。
（二）夯基础课堂实践
采用公共英语口语分层教学之后，公共英语口语课班级的规模更加科学合理，外籍教师对于参课学生英语口语水平更加明确，有利于因材施教的展开语言训练，同时也有利于对课堂教学活动和授课进度的把握。对于学生而言，外籍教师给他们的课堂指令定位更加准确，过难或过易语言要求会大大降低，有利于学生英语学习的积极性和满意度，可谓双赢。此项举措大大提高授课外籍教师的课堂体认和授课成就感，有利于外籍教师实现其个人将本国教育理念和教学方法融入中国课堂抱负的实现。
（三）明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教师给非英语专业学生授课的过程中的实际反馈，外籍教师和国际交流处的各位老师一起，整合搜集的一手资料和信息，利用暑假和课余的时间，编写了特色校本教材《大学生英语口语教程--Dragonsays》。该教材将外籍教师教课堂习语收录其中，方便学生明确外教指令，顺利开展课堂活动。同时教材内容都是学生在生活中实实在在接触到，能够在日常生活中使用的话题，让学生有话可说，有利于提高使用的频率，提高学习的效度。比如，各国美食、各国动物、各种情绪、各类电影、各式工作等等。活跃的课堂氛围让外籍教师明确自己要做怎样的老师，成为自己和学生期望的人物。
（四）多渠道魅力展现
缺乏自我实现需求的典型特征即觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。其激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。其中，让知识面广，乐于学习的外籍教师Thomas开展每周一次的“西方电影节”；让酷爱运动，喜结交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英语运动俱乐部”、每学期一次的“中外教师篮球友谊赛”和“中外教师足球友谊赛”；让乐于奉献的Clinton和James举办每周一次的“中外教师专属交流会”等。类似举措契合外籍教师心理状态某个层面的需要，帮助其实现自我价值，提高工作的满意度。
四结束语
外籍教师自我实现需要的满足有利于他们将自己的热情和潜能发挥和运用到学院的教学工作上，提高公共英语口语课程授课的效度、，进而提高学生英语口语实际运用能力，提升学院人才培养工作的质量，助推学院的快速发展。
作者：杨静宇 赵智 刘述权 单位：湖南软件职业学院 湖南商学院
参考文献
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