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摘要：
教学评价是促进教学的一个重要组成部分。总的来说，教育评价应以教学目标为依据，以科学的标准，通过有效的技术手段对教学活动过程及结果进行测定，衡量，并给出科学的价值判断，以便更好促进教学。本文旨在探讨基于多媒体和网络的口语教学模式评价高职学生英语口语的方式方法。
关键词：
教学评价；口语教学；评价主体；评价方式
教学评价，目的要有利于教学的进一步开展；有利于激励学生学习；有利于促进教师和学生间的相互交流，进一步提高教学效果。而目前大多数的口语教学评价，是建立在“以教评教”的基础之上，考核形式单一，评价内容量少，评价考核的主要还是教师的“教”，忽视了对教学主体———学生的参与评价，致使教学评价效用不是很理想。笔者认为，要科学合理评价教学过程和学习效果，必须从多方面着手。基于多媒体和网络的口语教学模式，要求建立以学生评价为主体的评价模式。这个评价模式不是以学生的一次口语考试作为终结，而是要把学生的学习方式、行为、学习效果等方面进行动态的评价。因此，口语课堂评价，应该从观察学生如何学习开始。重点是观察学生在教师组织下怎样进行主动、有效学习。只有把教师的指导作用和学生的实践能力联系起来进行评价才能反映出我们对课堂教学本质的认识。
1评价途径多样化和动态化
由于评价手段和评价观念的制约，以往对学生英语口语学习的评价，通常是通过期末考试的一次命题或是半命题等考试形式进行。在评价操作模式上，基本是老师一个人说了算。口语测试还是一味看重对学科知识的考查，强调语法准确性，弱化口语的实际交际功能考核。这样的评价方式，很少考虑到学生在学习过程中的态度，情感投入等。高职英语口语教学的基本要求，就是要让学生能自如的表达日常用语和一定的专业英语，以利于实际工作的开展。因此，口语教学评价应注重过程评价和终结性评价以及教师科研的有机结合。在多媒体和网络技术下的口语教学模式，因为具备了声，像等等情境再现功能，在这样的情境下要求学生进行口语练习，在场的教师和同学都可以清晰的看到学生的现场表现，直接看到学生在与老师或同学进行互动时表现。这个过程能体现出学生对实际场景的一种应变能力，这实际就是语言的实际应用能力表现。基于多媒体和网络技术的口语教学，可以对学生能力、情绪、态度等方面的综合考察，体现了“以人为本”的理念，改变了以往口语教学主要以课堂问答、教师印象为主的评价，强调学习过程中“动”“静”的结合。学生是学习的主体，学习评价的主体也应该是学生。只有对学生学习进行比较全面的评价才能发现教学当中的薄弱环节，找到解决问题的方法。基于多媒体和网络技术的口语教学评价，可以从以下方面进行：一是课堂随机的口语测试。主要以上节课或是上一个单元的口语内容为主进行测试，同时课后要完成一定量的书面作业，如关键词造句，对某个主体的看法等等。这样做除了可以让学生加深印象外，教师还可以了解到他们的听课水平。这是一项形成性教学评价，重点考查学生对已经学过的知识的运用能力。二是学习反馈考核，包括学习内容，方法的反馈。通过某个主题的读书报告、主题辩论或是学习体会等方式，要求把自主学习过程中学到的与老师和同学一起分享，在这个过程中老师或学生都可以相互提出问题，如老师通过引导式或是倒叙式的发问形式，帮助学生缕清一件事情或是一个命题的逻辑关系，这样可以帮助学生进行更有效的口语表达训练。同时也是检查学生自主学习效果的一个方式。这种反馈和课堂的口语训练或测试是相辅相成的，只有学习了才能发现问题，才会去解决问题。三是对网络或是网络资源库学习情况的检查。教师可以通过对一些已经指定的网站的相关内容知识或是资源库内容的提问，可以检查学生的课外学习情况。对于那些学习表现好的学生，教师要给予表扬，激发他们学习的积极性。四是出勤和课堂表现考核。出勤上课是课堂学习的第一步，如果连基本的出勤都无法保证，学生能进行自主学习可能性也不大。只有在一定的输入和认知后，学生才能在课堂上踊跃表现自己。因此，学生课堂的表现，很大程度上可以体现出学生对所学知识的了解，掌握以及巩固程度。对于那些积极主动参与到课堂互动的学生，教师要给予肯定和赞扬，做好平时表现的登记。对于那些不大愿意开口说的学生，教师要不断鼓励，通过小组、同桌等的帮助引导他们开口说。五是期中，期末等考试检查。考试的内容可以是已学过的内容，或是延伸，形式可以多样化。听，说，读，写，译，对话，演讲，小组讨论和发言，辩论，角色扮演，或师生、生生之间的问答互动都可以。在这些考查过程中，教师要给出成绩和评价，做好记录。对口语教学的评价，不仅仅是老师对学生测试这种单一的形式进行。对学生课前，课中，课后的学习进行评价，都应该是这个评价的有机组成部分。在多媒体和网络技术的支持下，利用校园局域网网或是互联网平台，教师可以对学生学习过程进行跟踪和评价。通过对学生平时学习态度，方法的评价，辅以一个阶段学习过程结束后的终结性评价，多方位，全面，整体的评价学生的口语能力。这样既保证了评价的客观性，又能不断督促学生的积极性，同时也有利于教师对学生的进一步了解，及时调整教学。
2学生是评价的主体
建构主义认为，学生是课堂的主体，因此教学评价的主体应该是学生。学习过程中，无论学习效果好坏，学生都付出了情感和精力。而以往的评价却忽略了对学生自我学习的评价，导致有时学生会产生诸如这样的心理：我努力了，但考试成绩并不理想。老师以为我不努力，甚至对我有不好的看法。这种状况持续下去就会导致学生学习有挫败感。因此，应该把学生自我学习评价纳入教学评价的范围。教学评价过程，学生自我的评价是一个重要部分。在口语学习过程中，小组学习是一个重要的形式，小组内或小组之间进行评价是一个不错的方法。如对某个话题的学习，组内成员各自准备好后，每个成员依次发言，其他小组成员可以发表他们的意见。在这个过程中，学生可以对已经发言的同学提出客观的评价，这样的评价有语音，重音，表达方式等。最后，让小组成员形成统一的看法，做出小组的总结。这是小组内学习评价。在所有小组完成组内学习、评价、总结后，老师可以要求各个小组相互评价，并做好记录。如可以邀请小组代表进行小组意见陈述，其他小组对这个小组的表现进行评价，学生可以在老师的引导下整合各方的意见，最后进行总结归纳。这样的方式，既能启发学生思维，又能促进学生个体间，学生小组间的竞争。这种学生之间既是平等学习者，又是学习评价者的关系，可以充分激发学生的学习主体意识。除了小组评价，学生的自我评价也是一个不可忽略的部分。当然，学生的自我评价应该是一个动态的评价过程，从学生的课前，课中和课后方面进行。比如在开学时，教师让学生自己制订符合自己的时间表和具体的执行方案，并要求在一个阶段学习结束后作出自我评价，如两个星期或是某个主体学习结束后，老师进行定期或不定期检查。如学生听了歌曲，看了电影，看了报道，读了小故事……让他们在记录本上把每次学习的内容，难点，重点，疑点等做记录，可以向老师当面请教，也通过网络和老师、同学进行探讨或是通过其他的途径解决问题，并认真作出总结，从而促进学习。在课堂进行的时候，教师可以提问学生在自我评价过程中遇到哪些问题，收获是什么。通过教师，让学生把自己的学习成果展现出来。课后，学生就在课前、课堂的学习进行总结。这是学生自主学习的过程，也是学生自我评价的过程。在这个学习———探讨———整理———归纳的自我评价过程中，学生既能看到自己已经掌握的，又能找出自己不懂的地方，并鼓励学生自己想办法解决问题。这样的学生自我评价，实际上也是师生交流的一个有效的小平台。通过这样老师和学生的共同评价方式，既可以让老师对同学有更多的了解，也可以帮助老师提供很多的教学素材，同时也可以督促学生积极参与到学习中。在这里可以看到让学生眼中的自己，老师眼中的学生，增加彼此间的了解，有助于教学开展。
3结论
评价的目的是促进教学。要真正实现以“学生为主体”，提高教学效果，必须构建起多元的评价内容、评价主体和方式。换句话说，课程评价不是简单的教师间教学比较、学生学习考试成绩的鉴定，而是要为教学改进提供好的借鉴。每种评价方式都有它的特点。只有将多种评价方式结合起来，发挥作用，才能从不同方面进行课程评价，最终达到促进教学目的。
作者：宁莉 单位：广州南洋理工职业学院
参考文献
[1]王贵彬.论英语口语课程评价系统[J].西南农业大学学报（社会科学版），2004（9）.
[2]张莉，魏月红.多维视角下的英语口语教学研究：理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2013.
[3]张雪梅.试论我国大学英语教育评价的多元化创新[J].福建论坛（社科教育版），2011（4）.
第二篇：高职英语口语教学微课实践
摘要：
本文对高职英语口语教学的现状进行了分析，阐述了将微课引入高职英语口语教学的积极意义，指出了微课的设计原则。并以所在学校的微课教学实践为例，展示出了微课在口语教学中的优势，为高职英语口语教学提供了发展方向。
关键词：
微课；高职英语；口语教学
2011年教育部高教司颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”［1］。因此英语口语的能力是高职高专学生需要掌握的一项重要技能。随着信息化程度的不断提高，互联网技术为大学的英语教学提供了更多的支持。在此形势下，改变旧的教学理念，在教学方式上有所突破，将现代化的教学媒体与教学活动相结合，已成为了高职英语口语教学改革的必经之路。将微课有效地融入英语口语教学课堂，既能提高学生的口语能力，又能改良目前英语口语教学中的某些弊端，是一种积极有效的尝试。
1高职英语口语教学现状
随着社会对大学生英语口语的能力要求日益提高，以及迅猛发展的信息技术对传统教学模式的不断冲击，改革以往的英语口语教学势在必行。目前，高职英语口语教学主要存在以下几方面的问题：
1）学生口语水平参差不齐。
随着高职院校招生规模的不断扩大，每年的招生人数呈现持续上涨的趋势。生源的英语基础存在着一定的差距。来自不同地域的学生较大部分存在发音不准，词汇贫乏，语句混乱，句不达意的现象，进而影响到了学生用英语表达的积极性，从而造成了学生不敢说，不愿意说的心理。即使在同一个平行教学班当中，学生的英语口语运用能力差别也很大。来自于城市的学生口语一般好于农村地区学生，相对而言胆子较大，敢于开口，表现出了自信的一面；而来自于农村地区的学生则不太敢于展现自我。男女生的口语表达能力差异也较大，部分男生难以用英语表达，而女生的口语表现则明显优于男生；但在活跃度上，男生明显好于女生。所以高职院校的英语口语教学要达到良好的教学效果，对于老师和学生来说，都将是一个严峻的挑战。
2）口语教学缺乏特色。
目前大多数高职院校在课程体系、课时安排、课程设置等方面尚未突出口语教学的重要性，师生普遍不够重视英语的口语交际能力。多年来，高职院校尽管一直在进行英语教学的改革与探索，但口语教学大多在沿用传统的模式，教学缺乏特色。即使融入了一些新的教学方法，如交际教学法、情景教学法等，但课堂上教师的讲解仍占用了一定的时间，而学生的练习与讨论时间则过少，使学生们无法在较短的时间内积极地吸收所讲内容，难以有效地实现实际教学中的以学生为中心，并达到预期的互动效果。与此同时，和英语口语教学相适应的口语教学内容也缺乏自身的特色，其针对性和创新性不够，难以实现因材施教，也无法引起学生们的广泛兴趣。
2高职英语口语教学引入微课的意义
微课（micro-lecture）作为一种新兴的教学资源，最早是由美国墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年提出，并在教学中应用。它主要依托短小的教学视频，是“针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”［2］。在国内是由佛山市教育局的胡铁生最先提出的。其核心是简短的课堂教学视频，内容不限，包括与教学主题相关的教学设计、情景模拟、教学考核、学生练习、教学反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课自身具有显著的特点：教学内容短小精练、教学目标鲜明、教学形式多样、便于学生自主学习等独特优势。针对高职院校英语口语的现状，将微课引入口语教学，形成课前自主预习、课堂要点讲解与答疑、课后自主巩固与复习等多种方式相结合的教学模式，能有效地激发学生学习英语口语的兴趣，提高学生的英语口语水平，营造适合学生的学习氛围，从而形成英语口语学习的良性循环。
3基于微课的高职英语口语教学设计原则
1）以学生为中心
制作微课的目的是为了更好地服务于英语学习者。因此，微课内容的选定一定要结合所教学生的实际情况及专业的各自特点，实事求是地分析学情，明确学生所处的知识水平和认知能力，也要清楚学生通过观看微课需要实现的学习目标，体现以学生为中心的原则。
2）创设轻松有趣的氛围
微课的目的之一就是用于自主学习，其显著特点是可以由学生自行选择进行多次的重复播放。鉴于微课的无限重复性，教师需创设轻松有趣的英语氛围，通过音频、视频、动画等方式来配合讲解，也可以全用英文来授课，对重要的单词或语法，教师可在辅助资料中加以解释说明。相对于单一的讲授和PPT及板书的呈现方式，基于微课的英语口语教学视频能更加直观、生动地展示内容，便于学生轻松地了解、学习口语的词汇、句型及适用的场景等，也有利于学生利用碎片化的时间通过各种移动终端随时随地进行微课的学习，养成良好的学习习惯。
4基于微课的高职英语口语教学实践—以人物外貌描述为例
用英语进行人物外貌描述是英语日常口语练习的一项基本的内容。它不仅考察了学生的英语口语表达能力，更可以考验学生是否能对人物进行仔细观察，发现其显著特点的能力。通过观看人物外貌描述的微课视频使学生能触类旁通地学会其他事物的描述方法，培养学生观察事物的能力，掌握相应的表达方法和技巧。
1)微课的前期准备
在微课录制前，教师先确定了此次微课的主题：人物外貌描述。并收集了大量关于人物外貌描述的词汇、句型、人物的图片等教学材料和媒体素材。通过精心的教学设计，内容的仔细筛选，最终制作了一堂微课PPT:实用口语—外貌描述，soeasy。
2)微课的录制
微课的录制方式有很多种：外部视频工具拍摄（摄像机+黑板或电子白板）、便携视频工具简单拍摄（手机、相机+白纸）、屏幕录制（屏幕录制软件+PPT）、其他自由组合方法等。每一种方法都有其优缺点，鉴于屏幕录制微课较方便快捷，个人电脑上就可实现的这一优势，本人选择了这种喜闻乐见的形式。通过在电脑屏幕上同时打开CamtasiaStudio这个录屏软件、教学PPT，讲授者边演示边讲解，最后再对已录制完成的教学视频进行了必要的编辑、处理和美化。
3)微课的内容呈现
最终的微课呈现时间约为10分钟，微课虽然短小，但做到了有完整的教学结构，包括此次微课内容的导入、教学目标的陈述、教学内容的呈现、互动提问的环节、课后的总结、针对性的作业布置等环节。鉴于学生的英语口语现状，为了使学生能轻松地理解和掌握微课的知识点，教师采用了简单、清晰、流畅、生动的语言呈现出了此堂短小的微课。该微课是以上海外语教育出版社的教材Lets’Talk第一册的相关内容为基础来设计的。外貌描述的主题对于学生来说是在日常生活中时常会涉及的内容，但也是学生觉得比较难的一个主题。一方面由于学生的英语基础薄弱，词汇量缺乏；另一方面学生描述的方法欠妥、思路不够清晰也造成了描述的障碍。为此我们确定了此次微课的目标：即通过观看外貌描述的微课视频，让学生了解人物外貌描述的方法，学习相关的英语词汇及句型，学会用英语进行人物的外貌描述。该微课首先提出了一个问题让学生们思考：每天我们会碰到不同的人，如果要你用中文来描述，你可以说出很多；但如果要你用英语来描述，可能就只能说出简单的几句（此处模仿学生进行互动），这是为什么呢？然后指出了问题的症结所在：英语词汇、句型贫乏，描述方法欠妥。问题导入后紧接着阐述了人物外貌描述最常用的方法：先总体印象，再描述其显著特征。微课归纳了总体印象包括哪些方面，涉及的常用词汇有哪些（采取从易到难的思路来介绍），并配上了广为人知的明星图片来进行这些描述词汇的操练。具体的特征词汇也是采取前文提及的类似方法进行讲授，使学生们较为轻松地跟着老师的思路来学习词汇、描述明星的外貌特征。其间也告知了学生常用的外貌描述句型和描述好人物的关键。微课讲解内容结束时，老师对本次课做了简单的总结。学生们听着配有轻松背景音乐的微课，跟着老师从易到难的思路学习完以后，来到了综合所有学习内容的练习环节，此环节需要同学们积极思考，看能否消化所讲的内容（此处模拟学生进行互动）。最后给学生们布置了课后的口语任务，给出了相关进阶练习题的网上链接。
4)微课的应用及效果
微课虽然短小，但结构完整，重点突出，也方便有需要的学生反复观看。微课的时间定在了课本相关内容讲解之前，学生们通过手机、电脑等进行自主学习，了解人物外貌描述的方法、词汇及句型。通过提前观看微课视频，学生们已熟悉了该内容，词汇量有所增加、句型也掌握得更好了。课堂时间主要以学生为中心，老师扮演引导、答疑解惑、提建议、总结的角色，学生获得了大量上台进行口语练习的时间，生生、师生互动都大大增加了，英语学习气氛也有了很大的改善。部分基础较差的学生通过提前学习微课内容，在课堂上的自信度有所提升，也更乐于参与口语练习了。基础较好的学生通过自主学习能积极思考，提出了更为有意义的问题，如：外貌描述学会了，那么人的描述怎么着手呢？是按照类似的思路还是以一定的逻辑顺序或其他思路描述呢？其他事物是不是也可以借鉴所学的方法等。
5结语
随着信息技术的迅速发展，微课已成为了网络时代高职英语口语教学改革的必然趋势。微课短小精练、目标鲜明、形式多样、便于学生自主学习等独特优势既满足了学生的多样性需求；同时也具有一定的推广性，使更多的英语学习者可以利用该微课资源进行学习。作为高职院校的英语教师，我们想利用微课这种新型的教学手段来提升教学的效果，但在技术上还存在着一定的差距。如何改进技术，设计好每一堂微课的内容，让微课效果更为理想是我们一直努力的方向。英语教师应积极地学习相关技术，或请专业队伍的加入我们的团队，制作出适宜于高职学生水平的系列口语微课是一提升高职院校英语口语教学水平的良方。
作者：姚畅 单位：长沙航空职业技术学院
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京：高等教育出版社,2000.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.
第三篇：高职英语口语测试体系构建
摘要：
针对高职学英语口语中存在的问题，关注高职学生英语口语能力的提高，借助现代互联网技术开发的英语学习平台，构建新型的高职英语口语测试体系，使其强化英语口语的教学与评估，为学生的考核提供极好的便利。本论文就从教学实践的层面来谈谈新型英语口语测试体系的构建。
关键词：
高职英语；口语测试；平台
近年来，口语教学在高职英语教学中的地位越来越得到重视，随之而来的是各种有关口语测试的问题。要么是测试方法太单一，难以真实的反应出学生的口语能力；要么是评判标准不统一，无法保障测试结果的权威性。高职英语口语测试是衡量学生实际英语口语水平和职业英语能力的测试手段，其设计应该贴近实际，以目前职场上对英语能力的实际需求为目标，内容应涵盖日常工作中的具体场景，并且要能够对英语口语教学起到积极的促进作用。因此，要从测试形式和评价标准两头做起，构建一套切实可行的职业英语口语测试模式。
1高职英语测试的现状分析
1.1测试方法单一
和其他课程一样，高职英语口语测试方式一直都是教师对学生的评价，缺少学生自我、学生对学生的评价等方式。教师对学生的评价方式虽然在某种程度上保证了测试的客观性和公正性，但却很难达到提高学生英语学习积极性的效果。在口语测试当中，教师更多的是侧重学生对于语言基础知识的掌握，而不是学生实际运用英语解决具体问题的能力。坦白的说，这种方式只会造成学生英语口语练习的挫败感，与原初的通过测试来激发学生练习英语口语积极性这一目的相距甚远。
1.2评判标准不统一
高职院校英语口语测试的考官通常由任课老师本人直接担任，在学生完成测试的全部内容之后对学生的表现进行综合评分。其评分依据不光是学生的整体表达能力，还应该注意语言表达中的细节。由于需要测试、评价的人数过多，在实际的口语测试中教师往往不能很好的执行具体的评分标准，例如，语音语调、语法的使用、表达的逻辑性以及观点是否清晰明确等各项在整个评分标准当中所占的比例。也许在刚开始或者英语口语比较好的学生身上能够按照严格按照标准去执行，而对于口语较差或者不善表达的学生，教师可能随便给个分数或者直接写一个合格不合适就算了。毕竟教师的精力也有限，如果邀请其他任课教师一起做评委的话，考官的差异性还会使得不同考官对同一考生的同样表达的评价结果也不甚相同。缺少一套科学、公正、可操作性强的评分标准。
2新型高职英语测试体系的特点
新型高职英语口语测试体系力争做到使口试符合交际原则，以解决学生的“哑巴英语”问题，并且测试模式要规范化，系统化，防止考试的无序性。更重要的是，口试内容要与工作语言挂钩，以解决考试内容与实际应用严重脱节的问题。口试要对英语口语教学起到良好的反拨作用。新型高职英语测试体系以交际原则为指导思想，以国内外权威机构的口语测试模式为蓝本，对比和分析了剑桥商务英语（BEC）中级口语考试，全国英语等级考试（PETS）3级英语口语考试等，在考试题型上我们借鉴了BEC中级考试的试题，有一般问题、小型演讲、互相讨论，考试内容由易到难，由浅入深。这种渐进式的口语测试模式符合一般口语考试的要求。在评分标准方面，PETS3级考试的评分标准给了我们很大的帮助，其考核具体分为发音、语法和词汇、交际互动、话语控制和总体印象等5项内容，并且采取多个评委现场打分的形式，尽量做到考试内容合理，评价客观、科学。此外，为了使此测试模式更具有可操作性和实用性，我们通过问卷调查和访谈等方式了解了学生对高职英语口语测试的期望，而且在具体的测试当中还会根据学生的情况有所调整。
3新型高职英语测试体系的构建
高职院校的英语口语测试体系的构建是一个系统工程，也是一个不断完善的过程。充分考虑到社会对高职毕业生英语口语水平的要求，结合高职院校学生的特点，构建适合他们的、具有可操作性的、科学的英语口语测试体系，是高职院校英语教师们亟需解决的问题。
3.1测试内容与题型
高职院校的英语口语测试的目的十分明确，就是培养和提高学生的职场英语交际能力，使学生在掌握了一定量的语言知识与词汇的同时能够在英语语言环境下进行有效的交际。参照口语测试题型的特点，依据高职学生的自身情况，高职英语口语测试基本上可以分成三种题型，第一类题目是自我介绍，主要是考察学生的语音面貌；第二类是命题说话，主要是考察学生的语言组织和逻辑思维能力；而最后的小组讨论则是综合考察学生的表达能力和应变能力。这样听与说有机地融合，可以较全面的考查学生的口语水平。学生可以二、三个人一组，一同完成口语测试。在测试中要尽量采用教材里学生熟悉的职场素材。否则，学生没有可说的内容，就得不偿失了。
3.2口试题库的建立
口试题库的建立是高职英语口语测试得以顺利进行的基础。充分利用网络资源，建立一个主题多样、实用的高职英语口语考试题库，一方面能够方便教师的操作执行，另一方面也便于学生平时的训练和备考。需要注意的是，题库的建立并不是一劳永逸的，必须不断更新、充实才行。与此同时，还可以利用语音室或者其他多媒体手段来辅助测试，有利于考生音频资料的存档管理，甚至还可以引进口语测试软件。
3.3科学课合理的评分标准
高职英语口语测试评分标准要从任务的总体完成情况以及各种技能的掌握程度这两方面来综合考量。具体包括：（1）完整度。完整度是指考生在口语表达中语句的完整程度，包括有无缺少关键词或短语的现象。（2）准确度。准确度首先是指学生的英语发音是否标准，其次是指考生在表达中所使用的词汇、语法的准确程度，最后是衡量他们是否具备在特定的场合使用确切语言的能力。（3）流利度。流利度是指考生比较流利、连贯并且条理清晰的表达个人观点，且要求其在对话中的犹豫和修改措施较少。（4）交际度。交际度是指在互动任务中考生能够主动提出观点，并对对方话语给予回应，也就是说考生能听得懂并能讲得出，顺利实现互动和信息交流。
3.4考官队伍的培养
口语测试能否达到理想的效果，很大一部分取决于考官队伍的专业程度。作为测试中的关键要素，专业、合格的考官不仅能提高口语测试的信度，还能保证口语测试的效度。因此，对任课教师进行理论和实操方面的培训是很有必要的，有了理论指导的高职英语口语测试才能在具体的运作过程中有章可循。构建新型的高职英语口语测试体系，即拥有固定的题型、内容；稳定、专业的考官；科学、合理的评分标准以及不断更新、完善的题库，使学生获得一个准确衡量自身职业英语口语水平和交际能力的标准，增强其练习职业英语口语的意识，使其告别“哑巴英语”，为日后的就业增加语言优势，从而对高职英语口语教学产生积极的影响。
作者：徐国伟 单位：东北石油大学秦皇岛分校
参考文献
[1]钮贵芳.高职商务英语口语测试体系的构建[J].长春教育学院学报，2013（3）.
[2]申雅.高职英语在线水平测试平台的构建[J].英语广场•学术研究，2014（1）.
[3]肖肇威.高职英语口语测试模式的构建[J].佳木斯教育学院学报，2011（2）.
第四篇：高职英语口语教学实践
【内容摘要】
高职院校是我国高等教育不可分割的一部分，承载着培养生产、技术、服务、管理等应用型复合人才的任务。随着全球国际化的快速迅猛发展，社会要求及相关企业岗位对英语专业人才的需求量越来越大的同时，要求也将越来越高。因此，对高职英语口语教学的理念和教学目标需要进行重新定位。高职教育既是高等教育的组成部分，又是职业教育的组成部分。所以，要不断地改革探索教学模式，不断地探讨教学中各个环节之间的关系，才能实现高职教育以职业为导向，体现以能力为主的课程探索。
【关键词】
职业导向;基于岗位;口语表达;特色教学
【基金项目】
本文为2015年度黑龙江省教育科学“十二五”规划备案青年专项课题“提高高职学生英语口语交际能力的实践研究”(编号:ZJD1215010)阶段性成果。
一、培养与提高高职学生英语口语表达能力的必要性
语言是人与人之间沟通交流的方式手段。语言的产生能使人类充分交流思想、意识和情感，同时也是最直接最快捷的方式。英语也不例外，被全世界人广泛应用，人与人之间才能够更好地沟通与交流。英语口语能力既相对独立又综合多种能力，包括听力理解、口语表达等能力。许多时候更表现为即兴发挥，随机应变的表现。因为没有足够的时间去思考，去组织相对完美的答案。所以对英语口语学习者来说，英语口语学习的含金量要比其他英语能力有更高的要求。学高为师，身正为范。针对于目前高职院校学生英语基础和口语表达能力较为薄弱的实际现状，很多学生对使用英语口语表达与交流充满了排斥与逆反心理，主动参与的意识不强。而且现在仍然存在着传统教学模式占据一定主导地位的情况，在整个教与学的过程中，学生始终都是比较被动旦毫无兴趣地按照老师的要求完成布置的任务。并没有充分调动他们的主观能动性。其实，大多数高职学生都很清楚地了解口语对今后工作的重要性，但是由于知之甚少不敢表达，缺少学习兴趣与动力的热情。加上有些老师缺乏对学生的耐心指导，忽视了情感因素在教学中与学生学习过程中的重要性。同时教师在教学过程中没有充分发挥和调动学生学习英语口语的主动性和积极性，更不用说达不到理想的预期效果了。因此迫切需要改变现有的教学模式和教学方法，以此来激发学生的学习兴趣，让学生真正能够做到学以致用。在这一方面，情境的创设显得尤为重要。老师应根据不同学生对英语的掌握情况及其自身特点，将未来可能会遇到的情境用英语较为真实地展现出来，使学生能够真正从中学到职场的应用技巧，巧妙提高学生们学习口语表达知识的深度和广度，这样不仅有益于学生对口语表达能力的提升，而且能够加强师生互动，交流学习新知识巩固旧知识，以此让学生收获成就的满足感。教师不能将学习的地方总是固定在传统的教室，黑板、桌椅，按部就班。要尝试带领学生大胆走出去，多去真实的场景体验，如招聘会、产品促销活动等;哪怕在这些场所只说一句话对于自己也是超越，这将使学生在今后的工作中收放自如，游刃有余，真正提高学生的职业行为能力。
二、以职业需要为导向的英语口语教学改革
什么是职业导向?职业导向，简单说:就是选择职业的倾向性。分为两个层次:一是求学者(学生)职业导向:就是学生基于自己的兴趣和将来工作的预期，所去专业选择的一个倾向。例如:想当律师，那职业导向是法律专业。二是办学机构(学校)职业导向:就是学校基于自己的办学定位、发展规划和社会需要，在开设专业选择上的一个倾向。这对于旅游、酒店管理、文秘等相关专业的学生英语口语训练尤为重要。因此，对高职院校进行必要的英语口语教学探索与改革迫在眉睫。英语口语是相关专业与英语语言表达的表现形式，是语言技能与专业知识的具体体现。鉴于目前的岗位需求，具备一定英语口语表达能力在人才培养方面更为重要。近年来提倡的趣味日常英语口语表达互动情境教学模式，倡导以学生为学习中心，充分调动学生学习英语口语的兴趣，提高学生学习英语口语的积极性和主动性，巧妙、正确地把学生引导到学习英语口语表达的轨道上来，从而逐渐提高学生英语口语表达的能力。
(一)创新教学内容，服务就业岗位。针对不同的专业技能需求制定不同教学内容，不能一概而论，千篇一律。这其中包括特色专业情境基础、口语模拟以及经典案例分析，以达到教学内容与职场需求的完美融合。在英语口语教学中，应针对不同层次的学生采用合理恰当的方式方法因材施教，应给学生提供大量的交流学习的机会，强化学生英语口语表达输出能力。同时，可以模拟体验真实场景再现，让学生把专业知识实际运用到实际的工作中去。英语教师应该充分发挥自己的专业优势将英语口语与专业技能有机结合，运用自己扎实的语言功底和互动技巧，培养学生学习英语的兴趣;利用语言优势掌握最新的专业动向，提高学生专业英语口语交际水平使之适应新的人才市场需求和就业需要。
(二)转变评价方式，增强学生自信。以多元化评价为主体，与学生共同协作完成评价。要让每一位同学都参与进来，力求做到不让一名学生掉队。教师不能总是处在单纯的评价地位之上。在课堂上通过表演、模仿、比赛等一系列活动和学生们一起作出及时的评价，并让学生作出客观的自我评价，找出优点和不足点，并加以修正。内容可以包括学生在整个活动中所展现出来的熟练和流利程度，外加自如度。教师要给予学生充分的肯定，要鼓励多过批评。过程性评价要注重每个学生的特点及其英语口语自身的程度，要分别对待，要鼓励基础差的同学，只要是开口说就是突破，循序渐进。
(三)全面提升英语教师的专业素质与素养，培养“三双级”优秀师资力量。英语口语课程的开设，以及改革与探索，需要努力培养一支不仅具备过硬的业务能力水平，还要具有广泛知识面的教师队伍。为了更好地完成提高学生英语口语表达能力的目标，必须提高英语教师自身的知识水平和能力素质，多参加国内国际的英语口语交流会，不断加强实践英语口语表达能力与专业技能相结合的机会。有效促进师资队伍的建设，是确保培养复合型专业人才的基础。所以提高学生英语口语表达能力要有明确的目标，完善的课程设置，根据岗位需求调整教学内容与教学模式，英语教师的能力素质与作用也是不容忽视的，这样才能培养出合格的、可以胜任岗位的人才。
三、结语
以职业为导向培养具有一定英语口语表达能力的综合型人才，是未来人才培养要求的必然趋势，在全球国际化的背景下，培养优秀人才，应该顺应时代的发展特点，勤于思考，勇于创新，敢于实践，以提高学生英语口语表达能力为目标，明确“实用与运用”理念，探索与改革教学方法与教学模式，使英语口语教学有效提高学生的英语口语表达能力，真正服务于综合能力素质人才的培养，并为社会的进步与发展作出应有的贡献。
作者：黄微微 单位：黑龙江林业职业技术学院
【参考文献】
［1］庞继贤．ESP与大学英语四、六级后的英语教学［J］．外语界，1994，4
［2］罗卫华，佟大明．专门用途英语教学法与研究方法———以海事英语为例［J］．外语界，2009，1
［3］胡庚申．“双外”教学法:大学外语教学改革的新思路［J］．外语与外语教学，1998，5:12～13
［4］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京:教育科学出版社，2007:161
［5］杜金榜．论法律英语课程“双高”教学目标的实现［J］．广东外语外贸大学学报，2006，4
［6］刘润清．21世纪的英语教学［J］．外语教学与研究，1996，2:12～11
第五篇：高职英语口语交际能力教学研究
摘要：
随着社会发展，企业对于英语口语方面人才的需求日益增大。我国高校越来越重视对英语实用性人才的培养。目前我国高职专业英语口语交际能力教学培养模式仍然存在许多问题。本文对高职专业英语口语交际能力教学模式现状进行分析，针对高职专业英语口语交际能力教学模式改革中存在的问题提出解决措施。
关键词：
高职专业英语；口语交际能力；教学模式
当前，在市场对于英语口语人才迫切需求的背景下，高职院校高职英语专业却出现就业难的现象。这一现象背后的主要原因为，高职专业英语口语交际能力教学模式导致学生不满足市场的需要。高校必须不断调整自身教学模式、加大教学模式的改革，加强对高职专业英语口语交际能力教学模式的建设。本文通过对高职专业英语口语交际能力教学模式研究分析，提高学生的专业英语口语交际能力，满足社会对英语口语人才的需求。
一、高职英语口语教学模式现状
（一）高职英语教学师资力量有限
高职专业英语口语教师影响着整个高职专业英语口语交际能力的教学质量。专业英语口语教师在教学中，必须具备专业的理论知识以及较强的口语交际能力。虽然，高校中英语教师具备良好的英语口语交际能力，但在实际的理论教学中就显得力不从心。而专业的理论教学教师具有扎实的英语理论知识基础，但是英语交际能力却很薄弱。高职专业英语口语交际能力教学中师资力量短缺，教师不能满足当前高校英语教学的需要。因此，高职专业英语口语交际能力教学首要任务是加强教师的自身素质。［1］
（二）高职英语教学模式单一
高职英语口语教学模式教育中，学生英语口语交际能力普遍较差，学生对高职英语口语教学失去兴趣，高职英语口语的课堂教学气氛沉闷，学生不能主动参与到课堂当中。英语教学不能调动学生积极性，教学的知识面狭窄，不能培养学生口语交际能力。教师在教学过程中还采用传统教学的方式，“填鸭式”的教学模式，一味对学生进行理论知识的灌输，忽视对学生英语交际能力的培养。
（三）专业英语教学不够系统化
日常教学中，学生的高职专业英语口语教学课程较少，学生英语口语交际的训练机会不多。高职专业英语口语教学在高职院校教学中并没有形成良好的学习氛围。学校在教学过程中缺乏专业的指导，专业英语教学模式不受重视。高校英语教学方式不能考虑学生的需求。教学目的上缺乏针对性，使高校英语口语教育成为纸上谈兵。［2］
二、高职英语口语教学的改革与完善
（一）培养高素质的师资队伍
高职专业英语口语交际能力教学需要高素质的师资队伍作为支撑。英语教师必须具备扎实的专业理论知识，还需要有较高的专业英语口语交际能力。高校应该把专业英语知识教师和口语教师相结合，让他们互相学习，扬长避短。另外，高校应该针对英语教师队伍定期开设专业知识培训班以及口语培训班，并对他们进行定期的检测评估。高校鼓励英语教师攻读相关专业学历，壮大师资队伍的力量，保证人才培养的质量。
（二）改革专业英语口语教学模式
在高职专业英语口语交际能力教学中，学生的英语学习能力存在差异，教师应该对不同层次的学生采用不同的教学方法。在课堂教学中，教师应该给学生提供用英语交流沟通的机会，增强学生对英语口语的实际运用能力。同时，教师应该根据实际课程内容的需要，进行虚拟情景的模拟，使教学课堂贴近生活实际，加强学生对于课堂的参与。另外，学校应该加强与相关企业建立合作关系，定期派送学生到相关企业进行实习，加强学生专业英语理论知识与实践相结合。教师在课堂教学中应该利用自身优势，运用扎实的理论基础和较高口语交际能力，增加课堂活跃性。
（三）建立系统化英语口语教学
学校必须建立系统化的专业英语口语交际能力教学体系，加强在教学目标、课程设置、教学方式上的改革。高职专业英语口语交际能力教学必须以学生为中心，引导学生进行英语口语专业知识的学习，加强学生专业英语口语交际能力的训练。在教学过程中利用多种教学方式进行教学，譬如互动式教学模式、情景教学法等。高职专业英语口语交际能力教学模式的多元化培养具有较高英语交际能力的人才。高职专业英语口语交际能力教学首先应该明确教学目标，在教学课程的选择上必须考虑学生的职业需求，根据不同行业社会发展调整教学内容。整个高职专业英语口语交际能力教学中，应该把专业知识和英语口语相结合，培养出符合社会发展需要的人才。
三、结语
高职专业英语口语交际能力教学模式改革实践探索，加强了学生对于专业英语基本职业素养和口语交际能力的培养。高职专业英语口语交际能力教学模式的改革，突出了高校对于高职专业英语口语教学的革新。近年来，高校对于高职专业英语口语交际能力教学模式进行改革实践探索，改变和完善了原有的高职专业英语口语交际能力教学模式下存在的弊端，积极培养高素质的师资队伍，保证专业人才的培养质量，积极改革专业英语口语教学模式，建立系统化英语口语教学，构建以高职专业英语口语交际能力教学模式为特色的素质教育体系，并将先进的经验推广到全国各地各大高校中，为社会培养出高素质英语口语人才作出贡献。
作者：程敏 单位：南昌工学院
参考文献：
［1］刘殿平．民族地区高校非英语专业学生英语口语交际能力与分层次教学模式研究［J］．高教学刊，2015（15）：50－51＋53．
［2］赵莉娜．对高职英语口语交际教学策略的研究［J］．北方经贸，2014（5）：232．
