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【摘要】
基于词汇组块教学方法，分析词汇组块的涵义及其与语用的关系，研究词汇组块在英语口语学习中的特点和作用。认为词汇组块教学法能提高学生语言表达的流利程度，扩展学生的知识，突破加工输出的局限，提高语言使用效率等。思考语法和语用效果的平衡发展，探究如何实现英语口语语法和语用效果的平衡。
【关键词】
英语口语；语法；语用；词汇组块
引言
我国英语口语教学大多只注重提高学生的语法或语用某个方面的能力，而这种教学模式难以满足现阶段英语教学的需要。在这种现状下，思考如何实现英语口语语法和语用效果的省力平衡具有十分重要的意义。目前，词汇组块教学法在英语口语教学中的应用较为普遍，通过观察和研究发现，运用词汇组块教学法可有效实现英语口语语法和语用效果的平衡。
一、词汇组块和英语语用之间的关系
英语语用能力是指英语使用者具备利用英语进行交流和沟通的能力。语用过程离不开英语语句的输入和输出，输入是指把对方输出的句子进行有效理解，输出是指把自己想要表达的内容通过英语语句表达出来。而语言输入和输出的过程离不开对语法的运用。借助语法理解对方说话的内容，并通过语法组织措辞，这是语用的一种规则。词汇组块正是基于语法产生的，它最早起源于语块，而语块是以语法为规则并由词汇组成的句子，在使用这些句子时就不需要再去思考该句子中的语法是否正确，直接套用即可，大大缩短了人们在使用某一语言时思考的时间，同时也为人们利用该语言交流带来了便利。可以说，词汇组块是英语语用的一种工具。在词汇组块教学法下，学生词汇组块储存量的多少直接决定了语用能力的高低。
二、词汇组块的涵义
在长期的研究过程中，已经形成了较为系统的、全面的关于词汇组块的理念。而现阶段，词汇组块可以具体分为以下四种：（1）由多个单词组成的词汇，如chiefsofstaff，该词表达的含义为“参谋长”（夏宝兰、彭庆华2011）；（2）在英语中，搭配频率较高的几个单词组成的词汇或短语，如withtheboomingoftheeconomy，该句子表达的意思为“随着经济的繁荣”；（3）固定表达，该词汇组块类型是指由某两个或两个以上的单词组成的词汇或短句，固定地表达某一含义，如maddoctor，该词组表达的意思为“精神病医生”；（4）半固定表达，如...benoexceptionto...，该半固定短语表达的含义为“……也不例外”（郑艳2011）。分析英语学习者使用英语的过程不难发现，英语学习者口语的流利程度与所储存的词汇组块数量相关联。由于在使用这些词汇组块时不需要考虑语法问题，所以大大提高了口语速度。而将词汇组块运用于英语教学，可以有效提高英语学习效率，并提高语用效果，实现口语语法和语用效果的平衡。
三、词汇组块在英语口语学习中的特点
词汇组块理念随着研究的推进不断成熟，尤其是在1990年之后，由Lewis为代表的一批学者将词汇组块方面的研究推到了新的高度。随后，词汇组块教学法也在不断发展。在词汇组块教学法下，学生不需要去理解词汇组块中单独的一个单词，而只需要记住整体组块的含义即可，只要掌握了该词汇组块的具体应用语境，就可以熟练地使用该词汇组块进行交流（李文艳、单小艳2011）。
（一）有效提取
词汇组块介于词汇和语法之间，具有较强的开放性，同时，还具有可被有效提取这一特性。在英语口语学习中应用词汇组块教学法可以有效提高学习者的学习效率，这也与学习者所处的社会环境以及语境有关。词汇组块相较于传统英语教学中的词汇而言，具有较高的使用频率。在长期的教学实践中发现，在开展某些阅读理解或听力练习活动时，阅读理解文章的内容如果与现阶段学生所熟悉的主题有关，那么学生对于该文章的词汇熟悉程度就更高；反之，如果学生不熟悉阅读理解文章的内容，那么学生对于文章中的词汇熟悉程度就较低（刘艳玲2012）。造成这一现象的原因是，学生熟悉的文章中存在其熟悉的某一因素，而这一因素可以唤醒学生记忆中储存的词汇，从而使学生能够快速读懂文章内容。同时，词汇组块教学法能够更快速地提高学生的口语能力、英语语用能力和语言素养，有利于学生在语用过程中减少思考语法问题的时间，提高交流流畅度。
（二）概念内容和心理意象
词汇组块拥有更高的整体性，它不同于传统词汇，还包含了语法与语义等各方面的内容，使其成为一个整体。在实际使用过程中，语块更是成为了输入、输出语言的基础单位。在词汇组块的学习过程中，一般需要进行以下三个环节：（1）学习者接收到某一词汇组块，并感受该词汇组块的表面形式；（2）学习者自主学习或通过教师讲解明确该词汇组块的具体意义，并记忆、储存该词汇组块；（3）学习者通过模拟语境或实践熟练使用该词汇组块。在这种学习方法下，词汇组块又具有富含概念内容和心理意象的特性（孙秀敏2011），学生可以有效发挥元语言功能，即通过已知语言理解或解释未知语言的含义。在这种功能的作用下，学生能快速、有效地理解输入语言的内容，同时提高输出语言的能力。
四、词汇组块运用于英语口语学习中的作用
（一）提高学生语言表达的流利程度
通过上文所述的词汇组块学习方法可以看出，学生在学习了某一词汇组块之后，会把该词汇组块储存起来，并在需要运用的时候提取，这种词汇组块在学生大脑中形成了一个具有很多词块、句块的词库，通过检索便可快速输出（于子湘2016）。观察我国现阶段学生学习英语的现状可以发现，很多学生虽然已经了解了英语语言的语义系统，掌握了大量的语法，但由于词汇的缺乏导致其并不能完全熟练地进行英语口语交流。在某些语境下，学生想要表达某一内容，但由于不知道某一事物的具体单词，所以无法清楚地表达出这一内容。而在词汇组块教学模式下，学生不需要对词汇组块中的单一词汇进行了解，也不需要知道这些单一词汇的意义，只需要记住词汇组块的整体意思即可，这样就大大提高了学生的口语交流速度，并省去了组织词汇这一流程。
（二）扩展学生的知识
简单熟记并储存词汇组块，以及学会运用这些词汇组块，并不是该教学方法的最终目标。词汇组ENGLISHTEACHERS492017年第1期英语教师块本身虽然是固定的，但其具有一定的灵活性，即在语法的基础上利用不同单词可以对词汇组块进行重新生成，从而使该词汇组块表达出不同的意思。想要实现这一目标，就要提高学生对于语法知识的掌握程度（田俊英2011）。基于学生已知的语法知识，可以在原词汇组块中加入新的单词，从而实现该词汇组块的扩展，提高英语学习者的语言能力。例如，表达感谢的词汇组块“Thankyou”（谢谢你），就可以在该词组的基础上融入更多的新单词，如“Thankyouverymuch”（非常感谢你），“Thankyou，you’vebeenagreathelpalready”（谢谢你，你已经帮很大忙了）等。在这种学习模式下，学生一旦掌握了基础的词汇组块，就可以利用语法知识和该词汇组块进行词汇组块的扩展，从而获取新的语块，不断丰富自身的词块、语块库。
（三）突破加工输出的局限
在传统英语教学法下，学生往往会养成一个习惯，即想要表达某一内容时需要先在脑海中进行加工，之后才可以输出词句，从而表达出自己想要表达的内容（尹爱宏2015）。这种口语交流十分不流畅，学生组织一句话往往需要耗费几秒甚至更长时间。同时，这一加工时间还会受到句子结构复杂程度的影响，句子越复杂，所需要的加工时间越多。另外，这种加工输入还会存在加工错误产生的表达失误等问题。而通过词汇语块，学生就不再需要进行加工输入这一环节，由于学生记忆中储存的语块和句块都已经定型了，只需要直接使用即可。同时，学生也不再需要考虑词汇的语法问题，只需要注重用语是否恰当、是否连贯等问题即可。
（四）提高语言使用效率
运用词汇组块可以有效提高语言的使用效率。学生在熟记词汇组块后，可以把这些词汇组块与某些其他方面的内容联系在一起，如可以是这些词汇组块的具体形式的联系，也可以是这些词汇组块适用的语境的联系，还可以是这些词汇组块所表达的意义或具有的使用功能的联系。当这三个方面相互联系并形成一个整体时，学生在使用语言时就可以通过判断当前语境并根据自身需要表达的内容检索记忆中的词汇组块，并直接提取、运用，从而大大提高语言的使用效率（曾宪维2014）。
五、语法和语用效果的平衡发展
传统英语教学法拥有结构法和交际法两种，前者注重的是语法知识方面的练习，在这种教学方法下，学生的语用能力难以提高，不能有效地把习得的语法转化为自身的语用能力；后者注重的是语用方面的练习，但忽视了语法方面的教学，在这种教学方法下，学生虽然能够进行日常交际，但缺乏对语法知识的了解。而词汇组块有别于这两种教学法，能达到语法和语用效果上的平衡。在词汇组块教学过程中，学生的语法知识和语用都得到了有效提高。在运用词汇组块教学法进行实际教学时，教师对于词汇组块的选用还需要进一步思考。过去，很多教师主张采用频率高的组块进行相关教学，而现阶段，随着该教学方法的不断成熟，词汇组块的选用必然会朝着更加实用的、可学的以及在交际中具有一定影响力的方面发展，以满足现代英语教学的需求（陈俚竹2014）。
结束语
在传统教学模式下，英语口语教学很容易出现语法知识和语用效果不平衡的现象，即教师只注重培养学生单方面的能力，或由于教学方法的缺陷导致实际教学效果难以达到双方面的共同进步。而运用词汇组块教学方法可以有效解决这一问题，将词汇组块教学方法运用于英语口语教学可以有效提高学生的语言使用效率和流畅性，使学生突破加工输出的局限、扩展知识，实现英语口语语法和语用效果的平衡。
作者：赵俭 单位：南京晓庄学院
引用文献
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李文艳，单小艳.2011.词汇组块记忆法：英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究，（4）：169-172.
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注：本文系校级课题“英语口语语法和语用能力的互动研究”（项目编号：2013NXY21）的部分研究成果。