前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学探微(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
分析了高职英语口语教学现状，从学生口语基础薄弱、语言环境缺失、教学存在误区等问题入手，探讨了选择恰当时机进行纠错、创设多种平台进行练习、坚持做好校内口语评估、开展第二课堂提高兴趣、利用英语调频丰富资源等高职英语口语的教学策略，从而有效提高了学生的口语应用能力。
关键词：
高职英语；口语教学；及时纠错；创设平台；口语评估；兴趣提升；资源建设
国家教育部高等教育司2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）规定，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生能够在今后的学习、工作与社交中熟练地用英语进行交流与沟通，同时，提高自身自主学习能力与文化素养，以适应我国社会发展与国际交流的需要。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义的过程，是一项重要的语言技能。口语教学是培养高职生英语综合应用能力的重要途径。
一、高职英语口语教学现状及问题
（一）口语基础薄弱
相当一部分高职生都是英语学习的失败者，他们在英语学习中一般存在语音、语调不够正确规范，词汇、语法掌握不够全面，朗读、背诵不够擅长等问题。这些问题导致他们容易形成自卑害羞的心理。课堂上他们不愿意积极主动地回答问题，回答问题时会因为紧张不自信而错误百出。[1]久而久之，部分学生就羞于开口甚至失去开口说英语的动力。
（二）语言环境缺失
良好的语言环境可以有效促进口语的提高。[2]英语的口语能力必须建立在大量的英语听力实践基础上，听英语直接决定了说英语。而在日常生活中，学生并没有养成用英语交流的习惯，除了每周有限的几节英语课外，他们很少有机会接触英语。课上的听说训练难以在课外复习巩固，无法做到学以致用。此外，大多数高职院校由于师资缺乏，英语授课往往采用大班或者合班授课方式，课堂上教师与学生之间口语互动受到限制，大部分学生只是被动的“倾听者”，而非课堂活动真正的参与者。
（三）教学存在误区
多年来的应试教育使大部分教师只注重和追求合格率和优秀率，考试也多采用笔试的方式。由于在英语教学评价过程中，重笔试轻口试，因此，教学中也忽视了学生对英语口语的学习与操练。更有甚者，部分教师因为对高职生的英语学习失去信心，或者对学生现有的英语水平评价过于悲观，而在课堂上完全采用中文教学，这在一定程度上打消了学生对口语学习与练习的积极性，也不利于营造英语口语学习的良好氛围。
二、高职英语口语教学策略
（一）选择恰当时机进行纠错
在语言学习过程中，犯错是一个必然现象，尤其在口语表达中。教师在课堂上需有意识地对学生口语表达中的错误语音、语调、句子结构和语法进行纠错。但值得注意的是，纠错的最佳时机是在学生完整地进行表达之后。因为学生在专心讲英语时，教师“及时”的纠错不仅会打断学生的正常思路，破坏其语流，而且会使学生产生挫败感而不敢继续表达。因此，教师在学生进行英语表达时，应该充当倾听者、帮助者、鼓励者和指导者，而不要当负面的评价者和批评者，以确保学生在口语表达中有安全感。教师可以鼓励学生之间互相纠错或自我纠错，从而培养学生讲英语的兴趣、语感及对自己和他人说话中的语言识别能力。
（二）创设多种平台进行练习
随着信息技术在教学中的应用和教学平台的建立，教师的教学不再囿于教室，教学评价方式也随之变得多样化。教师可根据教学内容和学生口语基础的不同，将微视频、教学课件、作业等教学资源上传至教学平台；学生可下载后自助学习、自我检测，将口语作业以语音、视频方式上传至教学平台。这样，教师可以对学生的口语水平进行及时的检测和评价，从而弥补课时少、学生多、口语教学评价难等不足。教师在充分了解学情之后，应创造尽可能多的机会让学生进行任务阐述、会话练习和情景表演，鼓励每位组员参与活动，以小组合作的方式互相帮助共同完成。这样，即使是平时不自信、羞于开口的学生，在组员的帮助与鼓励下，为了团队的荣誉也能顺利完成任务。同时，教师可以适时对教学内容进行总结，对于日常、职场等相关主题的常用句型，鼓励学生课后进行背诵和会话操练，循序渐进、反复练习，使学生以后在遇到相关场景时，能“有话可说”。
（三）坚持做好校内口语评估
口语测试是学生坚持口语训练的有力保障，通过测试能激发学生学习的积极性，也能让学生及时了解自身的口语水平。在口语测试中采用的形式有：（1）朗读短文。测试学生语音、语调、断句等朗读技巧，旨在培养学生的语感，鼓励学生养成良好的阅读习惯。（2）回答问题。测试学生日常和业务口头交际能力，鼓励学生在生活和工作中积极思考并参与一些口语交际活动。（3）看图说话。图片内容涉及社会、经济热点话题或是企业业务发展，考察学生对信息的识别、整理能力和个人观点的提炼、连贯表达能力，鼓励学生平时关注并探讨热点话题，培养信息处理能力和当众演讲能力。（4）情景交流。学生根据要求扮演一个角色与教师进行问答交流。考察学生在对角色身份的正确理解下采用恰当的交际手段、选择得体的交际用语进行问答的能力，主要培养学生的理解与沟通能力。在对比试验中，坚持期中、期末进行口语测试的班级与不参加口语测试的班级相比，除了英语口语表达能力较高外，笔试成绩也相对出色。同时，口语测试对教师的口语教学也是一个有效的反拨手段。教师通过学生在测试中的得分与失分点的分析，能了解学生口语学习中的问题，并反思教学中存在的不足以及时采取有效的解决方法，从而在教学中对相应内容加强训练，运用恰当的教学方法和手段使学生有效地学习与掌握。
（四）开展第二课堂提高兴趣
定期举办各类英语讲座，拓展学生知识视野。除了介绍英美国家历史文化，还可以结合专业特点，增加相应的行业动态、职业规范和要求等内容的讲座。通过提高学生的英语语言知识和职业素养，来提高英语语言技能和综合素养。依托英语社团开展丰富的活动和竞赛。如定期举办的英语角活动，就是大多数学生乐于参加的，学生之间的鼓励与帮助是提高英语表达能力的重要条件，[3]通过英语角的交流，学生锻炼了开口说用英语的胆量；每年定期组织的英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英文朗诵比赛等竞赛，为广大学生提供了交流学习的平台，营造了浓厚的校园英语学习氛围；每年的演讲比赛和口语大赛，都能吸引广大学生报名参赛，在掀起一股英语口语学习热潮的同时，为每年的省、市大学生演讲比赛和省口语技能竞赛输送了大批优秀的参赛者。
（五）利用英语调频丰富资源
高职学生每周的英语课时有限，为满足他们课外进行英语学习的需求，充分发挥学校英语调频台的作用，为学生营造轻松的课外英语学习环境。教师可结合学生的兴趣与学习需要，选择具有实用性、趣味性和时效性的学习资源，如教材配套录音、英语新闻（VOANews、BBCNews、CCTV-News）、英文歌曲、英文原版电影和英文小说欣赏等，由学生根据需求自由选择收听学习。学生在轻松的环境中，不仅可以提高英语听力水平，还可以通过跟读教材内容、学唱英文歌曲、赏析原版电影小说片段等来练习口语，在提高口语表达能力的同时，培养良好的英语学习习惯。
综上所述，口语能力是英语综合能力中的一个重要组成部分。要提高高职生的英语口语能力，教师要运用恰当的教学方法与手段，提供丰富全面的学习资源；学生要重视并坚持在有效的语境中练习；学校要提供现代化的教学设备和学习平台。只有通过教师、学生、学校三方的共同努力，才能有效地开展口语教学，在营造口语学习氛围的同时，着力提高学生口语能力。
作者：汤丽琴 单位：江苏城乡建设职业学院
参考文献：
[1]李晓蕾.提高高职生英语口语的现实意义[J].新课程，2012（1）：180-181.
[2]刘欣凯.高职高专英语口语教学策略研究[J].才智，2014（18）：63.
[3]刘春波，安永辉，韩卓.非英语专业高职生英语口语教学的创新策略[J].教育与职业，2012（29）：114-115
第二篇：高职英语口语交际实践
【摘要】
首先，本文借鉴WebQest、ThinkQuest、E-Learning等当前较流行的模式，结合当前网络及多媒体英语学习的现状，提出新型的M-Learning学习模式，即移动学习模式，并分析其存在的优势；其次，探索M-Learning模式在高职英语口语交际中的具体应用与实践；最后，探讨M-Learning模式在英语口语交际方面的最终效果。
【关键词】
M-Learning学习模式；高职英语；口语交际；学习方式
【基金项目】
本文系陕西工业职业技术学院院级课题“M-Learning模式在高职英语口语交际中的探索与实践”（编号：ZK16-43）和陕西省职教学会课题“M—Learning模式在高职英语教学中的探索与实践”（编号：SZJY-1606）的研究成果。
一、提出研究问题
随着互联网技术日新月异的发展，教育领域日益产生了诸如计算机辅助教学、网络自主学习、WebQuest、Jitt、ThinkQuest、E－Learning、M－Learning、云教育等新概念。同时，不断有更多的国内外专家学者开始对以信息技术为核心的网络教育展开了更深入的研究和探索，从而引发了许多新的学习模式。20世纪初，E－Learning（数字化或网络化学习）开始在世界教育领域占主导地位，在此基础上，人们不断在探究多媒体技术与传统学习模式相结合的新的学习模式。M－Learning模式及移动学习模式是在数字化基础的水平上衍生出来的，依托于移动设备的一种学习方式。它主要借助于网络、浏览器、互联网技术实现了碎片式的学习和资源共享，它主要服务于教育，其根本价值在于促进学习。它所使用的信息化手段及工具主要有：PPT、电子白板、自主学习网站平台、互联网教育软硬件系统、虚拟仿真技术、移动学习终端设备、智能手机、掌上电脑、Ipad等。它更迎合人们使用现代化通信手段进行英语口语交际的需要。因此，探究M－Learning模式及其如何将其用于英语口语交际成为英语教学改革之必需。
二、理论基础
在2000年，爱尔兰学者德斯蒙德基更博士就提出了从远距离教育到移动学习的思想。他在著作《学习的未来：从数字学习到移动学习》中阐述了如何从远程教育衍伸至数字化学习，再到移动学习，并且在书中详细论述了利用手机、PDA及可视电话进行移动学习的成功案例。“MOBIlearn行动”是欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中的一项M－Learning研究计划；新加坡在一个中学启动了Mobiskoolz项目；美国南大科他大学的掌上项目利用PDA作为学生课余学习和自我管理的移动工具；非洲农村的移动学习方式为农村学生搭建了便捷的学习环境和学习机会；日本研发的BSUL移动学习环境、瑞典大学研发的C－note软件，可很好地让学习者随时分享和交流各自的想法。M－Learning在国外已经相对比较成熟了。我国的移动学习技术与欧美国家相比，无论是实践还是理论，发展都较缓慢。国内正式提出移动学习的理念是在2000年。国际著名远程教育专家德斯蒙德基更（DesmondKeegan）在上海电视大学40周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”报告会上做了题为“FromE－Learn-ingtoM－Learning”的报告，这为M－Learning在中国探讨、研究、开发和应用揭开了序幕。教育部“移动教育”将学校的网络平台教育资源和可供使用的学习内容以短信的形式告知学习者，为学习者提供可选择的教育服务信息。其次是建立“移动教育”服务站体系，实现校校通，在各个大学之间建立起教育服务团队，共同将好的教育资源进行共享。上海交通大学移动课程项目、南京大学与日本松下的CALUMET实验、诺亚舟“掌上英语”都是运用各种网络学习平台，利用各种教育资源、手机APP等来实现学生及教师的口语移动学习。综上所述，目前我国在移动学习的研究上已取得了一定的成就，但是多数都属于软件开发和项目研究，很少有人将移动学习的理念和技术根植于高校的某一课程，将两者相互结合，通过M－Learning改变传统学习手段，从而提高学习的效率。因此。我们构建一个应用于离校课程学习的移动学习支持系统来提高学生的口语交际能力是非常有必要的。
三、现状分析
在信息技术高速发展的今天，高职院校面临许多共同且急需解决的问题：大部分学生英语底子相对比较薄弱，对英语学习失去了兴趣；英语课堂上仍然是以教师课堂PPT演示为主要授课方式，课堂内外缺乏师生口语交流平台；学校软硬件如外教、多媒体、学校公共网络平台等资源利用率不高。运用信息技术、现代化的学习设施及新的学习模式辅助的大英学习模式才能从根本上改变大英口语学习费时、低效的现状。此类问题都是英语教育研究者和实践者亟须慎思的问题。M－Learning模式存在诸多优势：创建师生友好交流平台、促进师生之间的分享、提醒、互动及随时随地利用多种数字化功能强大的电子设备通过云平台跟踪或接续口语交际的计划安排；弥补了高职大英学习模式的不足，顺应了当前所倡导的学生自主学习的导向。高职院校近几年进行包括大学英语在内的课程改革，积累了很多理论与实践的改革经验。M－Learning模式是基于互联网的信息技术的迅猛发展基础上，在计算机和多媒体支撑下的教育技术在教学中的应用进入综合化、网络化、智能化的发展阶段。它迎合了教师、学生的喜好，利用互联网及手机这些移动工具来建立教师和学生之间的口语交际平台，给学生提供了自主学习的机会。这种移动学习模式更能激发学生学习的积极性，是学习模式大胆的改革和创新，这需要花费大量的时间和精力来探究并辅助实施。
四、M－Learning模式在口语交际中的教学设计及效果检测
本文借鉴WebQest、ThinkQuest、E－Learning等当前较流行的学习模式，结合当前我院现有网络资源，探索一种适合高职院校英语口语交际学习现状的学习模式。它是将课内外口语交际连接到一起的纽带，这种学习模式可分为几个阶段：学生的课前预习、教师课堂口语情景讲授与学生课堂口语交际、情景模仿及演练、教师课外分配口语任务及监控任务进展情况等。初步设计的M－Learning模式的学习环节与实施步骤。基于M－Learning的大学英语口语交际的学习模式的评价方式可分为教师评价和学生自评两种。教师是学习任务的设计者、发起者、掌控者以及结果评价者，教师掌握着对学生学习工作流中各个环节的形成性评价和任务完成后的总结性评价。教师在学习任务进行中的每个节点，如：课前、课内、课后三个阶段对学生进行评价，这样亲切的评价方式可以有效地提高学生口语练习的积极性。在学习任务完成后，教师如能对学生学习结果中出现的问题对症下药，更能鼓励学生的学习积极性，使师生关系更加融洽。通过M－Learning提供的在线实时交流模块，学生可进行随时随地的互动活动和小组讨论。利用学生与学生之间亲切的、自然的口语交流阶段，给予学生之间互评的机会，可以为教师提供更加客观和充分的评价意见，也可使学生的口语交际积极性进一步提高。
五、教学改革创新
在高职英语口语交际中引进M－Learning模式，最大限度地开发和共享学习资源，促使高职英语口语交际模式“以教为主”向“以学为主”转变，增加师生及生生互动，激发学生自主练习口语的能力和兴趣，提升高职英语学习效果；M－Learning模式是学习模式进入综合化、网络化、智能化的发展阶段，是学习手段大胆的改革和创新，并能推进和完善高职大学英语学习体制的改革。
六、结论
本文改进并完善了高职英语学习模式，提出更容易让学生接受的移动学习模式，培养学生对口语交际的兴趣，让英语口语能够在学生就业岗位上得到充分的运用和发展；另一方面，促进了高职英语学习模式的改革和创新。高职英语教学不仅承担着对学生语言技能的培养，还协同其他学科共同培养学生的沟通能力、职业技能、社会责任等综合素质。M－Learning模式既提高了英语教师对现代教育技术、网络资源、数字原生代及移动学习的应用能力，促使教师能够采用多种方式检测学生的口语交际状况、考核学生的口语练习成效，从而完善了高职院校在现代教育技术下的英语学习考核体系；它也为学生创造了良好的学习条件和氛围，使英语口语交际真正与高职学生专业技能相结合，并成为高职院校学生的一种得力工具，使其专业技能能够造福社会，迈向国际，从而促进社会经济的发展。
作者：周茜 麻淑涛 肖春艳 单位：陕西省咸阳市陕西工业职业技术学院基础部 陕西工业职业技术学院
参考文献：
[2]ScottL.Howell,PeterB.Williams等.影响远程教育发展的32种趋势[J].远程教育杂志,2005,(1):27-32．
[3]大学英语课程教学要求.高教厅[2007]3
第三篇：外籍教师高职公共英语口语教学改革研究
摘要：
自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。
关键词：
外籍教师；自我实现；教学改革
在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、具有一定国际影响力的应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好”的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。
一自我实现需要
美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、爱和归属感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我实现（Self-actualization）。其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。
二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因
结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：
（一）与众不同的工作对象
目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生；授课内容不是专业英语，而是公共英语。较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。
（二）大相径庭的教学氛围
国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。
（三）思路迥异的教材风格
外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的；其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求；再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。
（四）追求卓越的教师本身
从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。
三基于自我实现需要的改革推进
改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。
（一）扬特色分层教学
基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。其中，C级班由中方英语教师授课，当学生认为自己有能力升到上一个级别时，可向外籍教师提出申请，考核通过即可升班。班级建制上限为30人，下限为20人。此一举措，从学生的英语口语实际能力出发，科学安排分班，对学生和老师都大有裨益。教学对象和教学目标明确的课堂能增强外籍教师工作的愉悦度，催生工作潜能。
（二）夯基础课堂实践
采用公共英语口语分层教学之后，公共英语口语课班级的规模更加科学合理，外籍教师对于参课学生英语口语水平更加明确，有利于因材施教的展开语言训练，同时也有利于对课堂教学活动和授课进度的把握。对于学生而言，外籍教师给他们的课堂指令定位更加准确，过难或过易语言要求会大大降低，有利于学生英语学习的积极性和满意度，可谓双赢。此项举措大大提高授课外籍教师的课堂体认和授课成就感，有利于外籍教师实现其个人将本国教育理念和教学方法融入中国课堂抱负的实现。
（三）明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教师给非英语专业学生授课的过程中的实际反馈，外籍教师和国际交流处的各位老师一起，整合搜集的一手资料和信息，利用暑假和课余的时间，编写了特色校本教材《大学生英语口语教程--Dragonsays》。该教材将外籍教师教课堂习语收录其中，方便学生明确外教指令，顺利开展课堂活动。同时教材内容都是学生在生活中实实在在接触到，能够在日常生活中使用的话题，让学生有话可说，有利于提高使用的频率，提高学习的效度。比如，各国美食、各国动物、各种情绪、各类电影、各式工作等等。活跃的课堂氛围让外籍教师明确自己要做怎样的老师，成为自己和学生期望的人物。
（四）多渠道魅力展现
缺乏自我实现需求的典型特征即觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。其激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。其中，让知识面广，乐于学习的外籍教师Thomas开展每周一次的“西方电影节”；让酷爱运动，喜结交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英语运动俱乐部”、每学期一次的“中外教师篮球友谊赛”和“中外教师足球友谊赛”；让乐于奉献的Clinton和James举办每周一次的“中外教师专属交流会”等。类似举措契合外籍教师心理状态某个层面的需要，帮助其实现自我价值，提高工作的满意度。
四结束语
外籍教师自我实现需要的满足有利于他们将自己的热情和潜能发挥和运用到学院的教学工作上，提高公共英语口语课程授课的效度、，进而提高学生英语口语实际运用能力，提升学院人才培养工作的质量，助推学院的快速发展。
作者：杨静宇 赵智 刘述权 单位：湖南软件职业学院 湖南商学院
参考文献
[1]瞿明丽．湖北省高校教师工作满意度实证研究[D]．武汉：华东农业大学，2011．
[2]高传华．基于心理契约视角的民办高校教学团队建设[J]．河南教育（中旬），2012，(4)：19-20．
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[5]陈宇航.论马斯洛需要层次理论在学等教育管理中的应用[J].前言，2007（1）.
第四篇：高职院校英语口语教学探讨
摘要
本文通过对高职院校英语口语教学现状的分析，指出了英语口语教学中存在的问题，在建构主义学习观的指导下，形成建构主义教学观：从教师自身角度出发，强调学习者的主体地位，基于课前、课堂和课后三个维度拟定教学改革方案；结合时代背景，运用“互联网＋”思维，量化教学观察体系和教学质量评估体系，形成建构主义特色的口语评价体系，旨在提高高职院校专业英语口语教学的质量，进而提升学生的口语水平和交际能力。
关键词
建构主义；口语教学；教学评估
1引言
随着全球化的推进，中国日益成为了世界经济中心，市场对职场人士的英语交际能力的要求越来越高，而高职院校的英语口语教学仍存在许多问题：专业英语口语教学尚未完全区分于传统英语教学，尚未实现真正意义上的“有效教学”，专业口语教学改革的方向不明确等。从高等职业教育来看，行业英语的教学仍然是高等教育英语课程的发展方向。以复旦出版社为例，近年来出版了前景行业英语的系列教材，包括：会展英语、医学英语、篮球英语、首饰英语等一系列精细的行业英语，愈发明确了高职专业英语的发展方向。而酒店英语口语是市场需求大、专业性较强的一个方向，也是笔者的任教课程，因此该课题有其深远的现实意义。
2高职院校专业英语口语教学现状
2.1客观条件分析
近年来，教育部出台了《高等职业教育英语课程教学要求》，该要求称“通过行业英语激发学生的兴趣与动力”，从而“提高就业竞争力”。高职院校专业英语担负着“既培养学生的英语交际能力,又灌输相关业务能力”的双重任务，客观上奠定了高职院校行业英语教学改革的总基调。
2.2主观条件分析
高等教育的英语口语教学普遍面临着“忽略情感”、“忽视跨文化交际因素”、“教学手段单一”、“缺乏口语教学评估体系”等问题。一项高校“教学手段”专题的调查表明：大多数的教师坦诚自己口语课堂教学的方法单一。纵观高职院校院校专业英语：生源口语基础相对薄弱；行业英语教材混乱、话题陈旧、教师授课存在以“教材”和“教师”为中心的弊端；授课方式程序化，忽视教学评估，未扩充学生的“学习空间”等，这些现象导致了高职院校校英语口语教学的问题更加突出，因此改革势在必行。
3建构主义理论简介
3.1建构主义学习观
建构主义“学习观”提倡：学生通过一定的情境，借助外界的帮助，利用必要的学习资料，自己主动构建知识；该观点显示出建构主义学习环境的四大要素，即“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。（俞碧芳，2014:360）[1]不仅如此，这四个具体的要素奠定了课堂口语的总基调。
3.2建构主义学习观对教学的指导意义
3.2.1对教学内容的指导
建构主义讲求“情境教学”，因此教学内容要贴近时代潮流与要求，贴近学生的生活及其固有认知体系，以便引导学生自我思考和探索，同时激发其内在兴趣和动力。切忌过度依赖教材、“以教材为中心”，或禁锢于单一教材，忽略与同类的对照，忽视互联网时代下信息的爆炸、便捷以及共享，所以教师应与时俱进。
3.2.2对教学理念的指导
建构主义认为“学生是学习的主体”，摒弃“以教师为中心”的传统的课堂教学，该方式一方面无法引起学生的兴趣和思考，另一方面无法提升教师的教学能力，继而产生职业懈怠感和厌倦感，是一种“双亏”循环，所以教师应自我提升。
3.2.3对教学形式的指导
建构主义强调学习者的“协作”、“会话”形式，然而脱离时代背景的“协作”和“会话”只是变相的传统教学模式，想要提高学生的兴趣和参与度，扩展其“学习空间”，必须依附于互联网、电子设备以及互动平台等的使用，从而实现资源的共享，所以教师应乐于分享。
3.2.4对教学目标的指导
建构主义认为教师是“帮助者”和“支持者”，所以教师需要结合市场要求提升自身角色。鉴于高等职业教育培养的是实用性人才，因此教师一定要以市场为导向，摒弃传统教学观，多参加培训、多探索市场，不断更新自身对市场的认知，这样才能培养出市场需要的人才，所以教师应融入市场。
3.2.5对教学评价的指导
建构主义积极倡导构建一个“多元评价体系”，即倡导“目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以经验的建构为标准的评价、依靠学习背景的评价等”（俞碧芳，2014:90）[2]。口语教学鲜有量化的、科学的学生评估体系和教师自我评估方案，该部分的缺失不利于整个课程的进展和教师素养的提升，因此，完善和量化教学评估，用数据说话，才能够补充教学漏洞，提升教师教学能力，所以教师应自我反省。
4建构主义指导下的口语教学改革方案
建构主义抖摒弃“以教师为中心”，倡导学生是课堂的主体，淡化教师课堂角色，如果学生是“风筝”，教师就是“风筝线”。现存的酒店英语口语教学改革方案多从“提升学生兴趣”、“模拟语言环境”、“影音教学”等“点状”改革着眼，缺乏系统的操作方案。而行业英语口语教学一旦形成完整的授课体系，其他方向教学可效仿，这正是此次研究的目的。因此笔者从课前、课堂、课后三个维度来量化教师的教学，从而形成系统化的教学方案。
4.1课前准备
4.1.1教师自我认知定位
在建构主义的指导下，教师应该明确自己的角色：学生的“帮助者”、“支持者”和“引导者”。过分强调教师的权威和地位，会成为优质教学的阻力。帮助和引导学生主动思考和探索才是教师的首要任务。
4.1.2教材选取和话题库确立
市场上的口语教材参差不齐，教师需要甄别出一套相对最适合学生使用的书籍。以高职酒店英语口语教材为例，市场上的书籍有：《酒店英语口语900句》《酒店英语口语脱口而出》《三句半搞定酒店英语口语》等，排除过时的教材，选取补充教材，同时再利用互联网搜索并参考相关资料形成教师自己的话题库。以酒店口语为例，市场上的优质教材有：复旦大学出版社于2015年发表的《卓越•育兴系列教材：酒店应用英语》以及2014年由外文出版社出版的《教你说餐饮英语》，前者全面涵盖了酒店服务，可作为学生用书；后者将相对重要的餐饮英语单独提出来，可作为补充材料。两者合二为一，形成口语库。教案中关于口语库话题的顺序，鉴于酒店英语实验班一学期有128个学时，一周4次课，除去节假日和考试等，所以话题库保持在35个话题即可，每个话题需要分讲解和演练两部分；以“点餐”话题为例（查看图2），讲解中西餐就餐习惯、中西餐餐品类别、特色菜推荐、价位表达等；角色扮演（服务员和顾客）；且话题的衔接要有一定的逻辑，利于学生学习和互动。
4.1.3明确任务设计
要提高学习热情和兴趣，课堂任务必须“去程序化”。设计精细教案，涵盖互动（师生互动和生生互动）、表演、竞赛等。互联网时代下，“搜商”（即搜索信息的能力）是除了“智商”和“情商”之外的重要能力，是保持教师思想“新鲜度”的要求。教师可以利用互联网搜索相关话题的采访、演讲、报道、脱口秀，切忌拘泥于某种形式，受困于正面范例或局限于国内资源等，总之资料选取要多元化。
4.2课堂呈现
4.2.1启发
教师作为学生的“帮助者”和“引导者”，如同在带领学生做“点到点”的对接，是有目的性的引导和推进。运用“头脑风暴”的启发方式，让学生畅所欲言表达观点，自由谈论之后总结话题思路，启发学生独立思考。
4.2.2观察
课堂观察（ClassroomObservation）的概念由澳大利亚学者RuthWajnryb提出，他认为“观察是一种学习工具。在课堂中观察可以开启许多经验和过程，这些都会成为一个教师的职业发展的原材料”。（RuthWajnryb，2011：1）[3]该书指出课堂观察可以涵盖教师的自我观察和学生的自我观察，这两方面为课后教学评估奠定一个良好的基础。（1）量化教师自我观察。在课堂任务分析时，可将任务定义为以任务为导向的一项工作，涵盖学习者对目标语言的理解、产出和互动，通过“目标”“语言输入”“活动”“教师角色”“学生角色”“情境”等指标来衡量（Nunan，1989：129）[4]。（2）量化学生观察。量化和评估相辅相成。建立学习小组是第一步，成员不得超过3名，择优轮换产生小组长；每次课堂小组长都对该组成员进行量化测评，内容包括：课堂目标、小组目标、活动参与、活动兴趣等。其中，小组长的测评分数由教师给出。
4.2.3点评
口语课堂的互动和点评是一门艺术。为学生指出“失误源”，包括：“语法偏误”“词汇偏误”“语音偏误”和“语义偏误”。（李雯，2015：102）[5]赫威茨（Horwitz）等人对学习者的“外语焦虑”的研究指出，焦虑是影响语言学习的巨大障碍；因此，教师在点评的过程中，一方面应该重视学习者的个体差异性，可采用课上和课下点评两种方式，同时注重语言和语气，引导学生进行自我纠正；另一方面从对学生的称呼、目光交流、肢体接触、面部表情等方面鼓励学生，以期帮助其克服焦虑（巫文胜，2013：6-11）[6]。
4.3课后跟踪
英国学者CynthiaWhite认为学习可以分为“异步学习、同步学习和交步学习”，“异步是在任何时间地点学习”,“同步是远程学习”,“交步是两种方式的结合”（CynthiaWhite，2011：9-11）[7]；因此课堂上利用印刷资料、视频或者电子邮件沟通都可以实现异步学习；课下聊天室和视频通话等形式可实现同步学习；两者合二为一符合建构主义的要求。
4.3.1学生作业
（1）在线互动。创建课程公众账号，迎合学生碎片化的阅读模式；以“酒店英语口语”课堂为例，内容涵盖相关市场信息、中西方的文化差异、趣闻轶事等，扩充学生的知识面，提高学习热情；创立班级群，为学生提供交流和展示的平台，选出优质的小组进行课堂展示，从而扩充学生的“学习空间”；严格控制学生交作业的时间截点，提高学习效率；设置作业加分项目，鼓励学生查找并分享相关资料，培养学生的成就感。（2）思维导图。知识的“自我构建”是建构主义的精髓，而思维导图学习法是知识构建的好方法。思维导图（MindMap）是英国的东尼•博赞提出的，其原理是模仿人脑的思维结构，运用“发散性思维”模拟出的“多维助记工具”，完全符合建构主义的要求。其中相关的思维导图APP有：XMind,MindManager,imindmap,MinpreviewLite,MagicalMind等，学生可以使用APP来完成作业，或者手绘出自己的思维导图。
4.3.2量化评估体系
建构主义积极倡导构建一个“多元评价体系”，评估系统的缺失会阻碍教师教学能力的提升。（1）教师自我评估。教师作为一节课的策划者和组织者，在每一次课程结束之后都应该从课前、课堂、课后三个阶段总结一下自己的得失，明确改进方向。（2）学生评估。口语教学应重视每堂课对学生表现的评估，这样才能提高学生的课堂参与度。
5结语
综上所述，高职院校专业英语的口语教学工作存在许多问题和漏洞，会阻碍此类院校的整体发展，因此英语口语教学改革势在必行。同时，建构主义教学观明确了英语口语改革的方向，教师应该在充分发挥学生课堂主体地位的同时，积极开发自身的价值，充分利用互联网思维，不断提升口语教学的有效性；通过量化测评体系，完善自身教学能力，从而为社会各行业培养出更多专业英语过关的职业应用型人才。
作者：魏倩 单位：上海中侨职业技术学院
参考文献
[1]俞碧芳.大学英语口语实证研究[M].厦门:厦门大学出版社,2014.
[2]俞碧芳.大学英语口语教学中的学生焦虑心理解析及其调试[J].福建师大福清分校学报,2010(4):78-84.
[3](澳)RuthWajnryb.课堂观察任务:语言教师与培训者资源手册[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.
[5]李雯.教学改革背景下的大学英语教学研究[M].北京:中国水利水电出版社,2015.
[6]巫文胜.大学生外语口语焦虑:自我图式的视角[M].南昌:江西人民出版社,2013.
[7](英)CynthiaWhite.远程语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.
[8](英)东尼•博赞,巴利•博赞.思维导图[M].北京:中信出版社,2009.
[9]傅钢善,孟小芬.建构主义:且深思慎用[J].开放教育研究,2004(4):33-35.
[10]刘宇慧,陈浩,等.大学英语课堂师生互动过程中的教师话语研究[M].上海:华东理工大学出版社,2012.
[12](美)WilliamCoyle&JoeLaw.新视线国际英语学术论文写作教程(第15版)[M].北京:北京语言大学出版社,2011.
第五篇：高职英语口语教学研究
摘要：
在教育日益现代化、国际化的今天，英语作为国际上被广泛使用的语言在日常交流中的地位愈显重要。高职院校举办口语比赛目的是为社会培养出更多优秀的英语口语人才，然而从目前比赛效果来看，高职院校英语口语教学还存在诸多问题，英语口语教学改革势在必行。
关键词：
高职院校；口语比赛；口语教学
一、高职院校英语口语比赛概况
全国高职英语口语比赛正式举办于2004年，由教育部委员会和高等学校委员会共同主办，2011年正式在全国范围内推广，“大赛旨在推进高职院校英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，充分展示高职学生的英语口语水平，交流口语学习及教学经验，进而不断培养学生的英语口语技能。”［1］大赛既是对学生英语口语水平的检测，也是对教师英语口语教学的效果检测。英语口语比赛分为现场描述和情境交流两个部分，每个部分都围绕职场情景展示进行。现场描述要求参赛者对抽取的图画、图表、广告等根据说明进行陈述，其内容涉及进出口额、市场变化、人口变化、生产状况等。情境交流要求考官根据抽取的题目对参赛者进行一对一的现场交谈，内容主要涉及日常交际、企业介绍、涉外业务等方面。前一部分主要用来考察学生的语言表达能力，后一部分则考察学生的口头反应能力。
二、高职英语口语比赛反映出的问题
（一）教学思想落后，教学方法陈旧
越来越多的高只英语口语教师在课堂上不愿用英语进行教学，一些常用的英语教学口语也经常用中文替代，这种教学方式会使学生失去英语学习的语言环境，很难提高口语水平；再者受中小学长期应试教育模式的影响，教师更多注重英语的读、写、译等技能训练，而忽视英语口语技能的学习，所以学生的英语口语基本就是“无声英语”；进入大学后，面临各种英语等级考试，学生英语学习的应试倾向更为严重。为了使学生能通过考试，教师在指导学生英语学习时，也省去了口语教学环节，这种以应试模式为主导思想的英语教学偏离了高职英语综合能力的培养目标。
（二）学生口语水平薄弱
高职院校的生源多样，有普通高中毕业的学生，也有通过分类考试自主招收的学生。从学生进校时的英语成绩来看，学生的英语学习基础普遍薄弱，英语口语表达更是不甚理想。进入大学后，英语作为公共课，很多同学仅仅是为了应对期末考试去学习英语。课堂互动只限于仅有的几位英语基础较好的学生，这种局面严重阻碍了英语口语教学的开展。
（三）教师行业知识欠缺
高职院校英语教师基本都是来自高校毕业的本科生和研究生，他们中有很多是一毕业就走进工作岗位，虽然具有较好的语言基础，但是对于行业英语教学还缺乏深层的认识和实践，加之缺少相应的交流和培训学习的机会，造成英语教师的实际应用能力较弱，缺乏相关的学科知识。英语教师同样也存在重读、写，轻口语表达的现象，在实际教学中教师对于口语教学也较为忽略，一遇到口语表达的环节基本都省去，英语教学缺乏职业特色，教学死板。教师行业知识、行业词汇欠缺，口语水平跟不上行业的发展，很难提高学生的英语口语应用能力。
（四）语言环境缺失
任何一种语言的形成都要依托于语言环境的营造。受主客观因素的制约，高职院校的学生只有在英语课上才有英语口语练习的机会，而课堂上真正的口语练习时间又是有限的，大部分时间还是以读和写为主，第二课堂得不到有效开展。虽然学院也成立了英语演讲协会、英语辩论协会等英语口语社团，但是都因各种原因得不到有效实施，第二课堂形同虚设。
三、高职英语口语教学改进策略
高职英语口语教学的目的是提高高职学生英语口语表达能力。为积极探索适合高职学生英语口语学习的教学方法，笔者提出如下的改进策略：
（一）采取多种形式教学，提高学生英语学习兴趣
英语口语课与英语其他课型的不同在于通过学生说英语达到学习的目的，而传统的英语口语教学模式基本都是以教师的讲授为中心，学生听得多、练得少，很多教师都把口语课上成了阅读课、写作课。为了最大限度地发挥学生的主动参与性，体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的理念，教师应改进教学方法进行英语口语教学。一方面，教师可以采取任务型教学法，设计具体的教学任务引导学生通过互动交流完成任务。在活动过程中，教师是观察者、组织者，引导学生发挥自身潜能去完成任务，享受成功。哪怕是短短几个词、几句话，教师都要给予及时的鼓励。采用这种方法，可以培养学生的合作精神，活跃课堂气氛，激发学生对英语口语的学习兴趣，调动学生说的积极性。另一方面，教师可以利用学生喜欢玩手机上网的心理特点，利用互联网进行教学，如：建立QQ群、微信群和发送电子邮件等新媒体加强与学生的沟通，了解学生的兴趣爱好并用英语和他们交流，由浅入深，从简单的问候到日常生活的方方面面，逐渐帮助学生克服英语口语学习难的心理障碍，为课堂教学提供更好的语言交际前提。
（二）加强教师行业知识学习，提高职业英语口语教学水平
要提高学生口语技能，教师首先要提高自己的业务水平。不仅要巩固对基础英语的学习，也要加强对行业英语的探究。对于高职英语口语教学，要求教师自身能说一口流利的英语、熟悉英语国家的文化习俗并掌握一定行业英语的词汇量，并能够熟练运用行业术语及相关句型。在组织教学中，教师除了要给予学生语音语调、词的衔接、重读和弱读、意群划分等方面的指导，也要给出正确的行业口语示范，进而要求学生去模仿、练习和发挥。比如，教师在教“民航专业英语”Unit19“FirstAid”时，要先熟知相关的急救词语和常识，并能流利地用英语给大家介绍飞行途中的急救要领。高职教师英语口语水平的高低就在于能否很好地将基础英语和行业英语加以融合。一位优秀的英语口语教师就是要在岗位工作中不断学习新的知识，完善自己。
（三）营造良好的语言情景，构建良好的师生关系
“美国教育家帕默（H．E．Patmer）与洪贝（A．S．Homby）认为，为使学生自然地学习和使用语言，要注重为学生提供自然的语言情景。美国英语语言学家克拉申（S．Krashen）认为语言习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，在语境中，才能使语言输入被理解。”［2］“高职英语教学要打破将英语作为独立学科的教学模式，要融入职场英语的理念，使基础英语（EGP）和行业英语（ESP）有效衔接，在学习好基础英语的前提下，模拟职场情景，使口语教学具有实用性和针对性。”［3］最后，教师作为学生的良师益友，要加强和学生的沟通，走下讲台主动和学生说英语，获得学生的信任，让他们树立信心，勇于在众人面前展示自己，缩短师生间的距离。
（四）调整英语口语课程结构，改进口语考核制度
目前高职院校的英语课主要是以综合英语课为主，综合英语主要由听、说、读、写、译五部分构成，在实际教学中教师往往都采取讲解加练习的方式，这种教学方式未能很好地贯彻高职英语课程教学要求。为了改变这种现状，学校要根据专业适时增加英语口语课程。另外，英语作为一种语言，要体现职业性、实践性，就必须对学生的口语进行考察，让学生对自己所学专业的英语有所应用，而不是仅以试卷的形式去考察学生的英语水平。
四、结论
口语比赛与口语教学是互相联系的，口语比赛是对高职英语教学效果的一次真实性检验，而口语教学为口语比赛提供技能培养。以比赛促进教学，对于高职英语口语能力的培养和教学水平的改善都有良好的促进作用。
作者：徐珺 单位：安徽师范大学教育科学学院 淮北职业技术学院基础部
参考文献：
［1］刘晓芳，秦琦．英语口语大赛模式下的高职英语口语教学探索［J］．北京教育学院学报，2014（1）．
［2］刘强，蔡郁知．英语口语比赛模式下高职英语口语教学初探［J］．语文学刊，2012（9）．
［3］吴燕芝．高职院校英语口语教学的现状分析及改进对策［J］．英语广场•学术研究，2014（1）．
