前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学问题综述(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随世界经济格局的发展变迁,全球经济化进程加速。为满足实际工作中交流的需要,现代社会对各类专业人才英语口语表达能力的需求越来越迫切。但是,高职学生的英语实际应用能力很难适应当前社会对人才的要求,口语表达欠缺的现象明显突出。尽管英语教师经过不懈努力使学生的英语口语水平有了一定的提升,但整体上讲,英语整体素质并没有发生质的变化,特别是英语的交际能力依然较差,这就要求高职院校非英语专业的英语口语教学有新的应对。
关键词：
高职英语口语；问题；应对策略
高职英语教育要跟上社会发展，英语教学不仅要重视基础语言知识的传授，更要突出语言的实际应用能力的培养，为培养专业素质和职业能力服务。口语教学应发挥学生的自觉性和自主性，培养其运用语言的综合能力，达到在实际工作中能充分结合实践用英语进行基本的交流，适应职业发展的需要。然而，在英语教学中，由于方方面面的原因，口语能力的培养成了英语教学的一大难题。
一、当前高职英语口语教学问题及原因
（一）从学生方面来看
高职学生来源不同，有普通高考生，还有来自技校、中专、职高的对口高考生，英语水平不一，普遍基础比较差，语法知识模糊，基础词汇量少，尤其是英语口语能力弱，学习英语口语积极性不高。有两方面的因素，其一是普高生迫于应付高考，多是考前强记词汇，教学过程多灌输语法，画知识点；采用题海战术，强化做题训练，死记硬背；学生习惯于老师的灌输，被动的学习英语，忽略了自主学习习惯的养成和能力的提升。英语口语训练的时间少甚或没有，有的学校就是有口语练习但训练量远远不够，实践性差，导致学生语音不标准，表达不出来，难以正常应用。其二是对口高职生，大多上完初中就上了技校、中专或职高，初中英语就没学好；上了中职后，多注重技术课程的学习，英语教学不重视，课时很少，更谈不上口语训练了，导致学生的实际英语水平没有提升甚至反而下降，限制了学生英语水平发展，他们的基本语音语调知识欠缺，词汇语法知识不足，学生英语水平普遍基础更差、底子更薄。这些因素导致了高职学生由于英语水平低，有些甚至既听不懂又不能说，有些即使勉强能说一句半句，又担心发音不正确害怕说错而畏惧口语表达，加上非英语专业学生专业技能的学习压力较大，学生把精力大多用在学习专业技能上，造成学习英语及口语表达的积极性不高，应付学习英语而放弃训练口语的学生普遍存在。
（二）从教学方面来看
多年来高职院校注重英语能力考试过级率，学校对英语口语教学不重视，也就导致对口语能力的要求较低。在非常有限的口语学习时间里，许多教师没有注重如何科学有效地进行英语口语教学———即根据学生英语水平修订教学标准，确定教学目标，完善教学方法，很多情况下还是沿用传统的讲授教学，导致课堂学习氛围僵化，缺乏语言训练环境，不能有效地调动学生开口说英语，导致英语口语教学效果较差，这种状况亟待改变。
二、高职英语口语教学应对策略
教师加强对学生的英语口语训练，培养英语语感，熟练英语的实际口头表达技巧，从根本上提高英语口语水平是当务之急。英语口语教学应改革教学形式，策划新的学习内容，适应当今的职业选择，使英语口语教学能够紧跟社会发展，满足社会需求。
（一）更新理念，转变观念，重视培养英语口语技能
当前要增进英语口语教学成效，就要更新教学理念，转变观念，把听说放在英语教学的重要位置，从重点培养学生考试能力转变到提高综合应用能力上来，既要全面提升听、说、读、写能力，又要加大力度训练英语口头表达能力。据此来制定教学大纲、编写教材、调整课程设置、完善教学方法等，重视培养英语口语技能。
（二）编写符合学生特点和英语水平的口语教材
针对教学中出现的诸多问题，教师应深入调研，遵循“实用为主，够用为度，服务专业”的原则，根据学生特点开发英语口语教材。精选与生活和职场密切相关的主题内容，围绕真实的职业场景和生活场景设计任务，选取典型任务创设学习情境，同时融合职业院校技能大赛相关技能环节进行强化训练。任务设计遵循语言学习规律的原则，由浅入深，由易到难，贴合主题情境，体现口语技能训练的系统性和连贯性。
（三）构建科学实用的教学模式，让学生成为主角
构建多种教学模式进行口语课堂教学，充分利用数字媒体语言实验室和网络资源平台等多种教学资源，积极开展学生间与师生间的互动，让学生成为交流主角。教学中根据需要交替使用“任务驱动法”、“互动交际法”和“主题情景教学法”等，采用问题启发、小组研究讨论、展示成果等方式，结合语言特点，强化口语训练。
三、结语
良好的英语口语能力对高职学生未来的就业有着深远的影响，所以，教学重点是提升口头表达能力。教师需率先垂范提升自己，完善知识结构，因为教师水平直接关系到学生学习的效果。遵循语言学习规律，利用多种资源，总结口语提升方法并开展行之有效的口语教学，引导鼓励学生多张口，在操练中学习，熟能生巧，学生就可以不断修正口语表达中出现的问题，英语口语能力自然会不断提升，增强自信心，讲出地道标准的英语，为将来工作选择奠定扎实的基础。
作者：李金红 单位：山东科技职业学院
参考文献：
[1]李鉴,李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报(教育科学版),2007(8):38.
[2]李容萍.大学英语口语教学中存在的问题及对策探究[J].黑龙江科技信息,2008(28):149
第二篇：职业能力导向下高职旅游英语口语教学
摘要
随着我国改革开放的持续推进，国际交流与合作愈加广泛，旅游市场不断扩大，对旅游专业人才的英语口语交际能力提出了新的更高的要求。高职院校旅游专业必须坚持以职业能力为导向，进一步加强英语口语教学，不断提升教学质量和学生的口语水平。本文从高职旅游专业职业能力内涵入手，探讨职业能力导向在高职旅游英语口语教学中的应用及其前景，以供参考。
关键词
高职院校；旅游专业；英语口语教学；职业能力导向
1高职旅游专业职业能力的内涵
1.1职业能力定义
职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合，还可以定义为个体将所学的知识、技能和态度，通过特定的职业活动或情境进行类化迁移与整合而成的能完成一定职业任务的能力。其基本要素为：一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；二是指在步入职场之后表现的职业素质；三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业能力基本上可以表示一个人在某种职业方面是否能够胜任，以及在该职业中取得成功的可能性。
1.2高职旅游专业职业能力
一是具备旅游管理、服务的专业理论与实践技能。二是具有良好的语言表达能力，能与游客进行顺畅的语言交流。英语专业的毕业生还要能与国外游客进行口语交际，对职业能力要求相对更高。三是具有较好的旅游服务能力。包括游客接待、陪同讲解、答疑解惑、支付费用、安排行程和食宿等，还要具备一定的跨文化服务能力。通过良好的自身形象和服务能力，达到让游客满意的服务效果。
2高职旅游英语口语教学存在的主要问题
2.1对口语教学重视不够
部分高职院校领导和旅游专业英语教师对英语口语教学不重视，具体表现在教学理念滞后、口语教学安排少等方面。囿于传统教学理念，没有将课堂教学与口语实践有机结合起来。仍然把英语当作一门知识来教学，而忽略了英语作为与外宾交流沟通的工具功能。存在重成绩轻能力、重阅读轻口语、重语法轻应用等现象，造成口语教学与旅游专业的职业能力严重脱节。
2.2师资力量有待提高
一般高职旅游专业英语教师大都聘请外籍人士，虽然他们的英文水平很高，但教学理念和方法与国内教师有很大的不同，与学生的沟通交流存在困难。另外，外籍教师更换相对频繁，对保持教学的连续性有一定的影响。而国内教师一般英语口语能力有限，更多地关注考试成绩，而忽略了口语教学。而且英语教师很少出自旅游专业，难以用职业能力培养来引领口语教学，教师实践经验和能力明显不足，“双师型”教师严重匮乏。
2.3教材质量普遍不高
目前高职院校旅游专业使用的旅游英语口语教材，普遍存在着职业导向不鲜明、专业针对性不强、内容比较陈旧等缺点，以及参与性、交际性和渐进性不强。具体表现为：课文篇幅较长，结构不紧凑，缺乏应用性；听、说、读、译、写缺少有机联系，口语部分使用较多的书面语言，没有与旅游专业内容有机结合，教材缺乏针对性、实用性。
2.4学生学习兴趣不浓
高职学生英语基础相对薄弱，导致其学习兴致不高、兴趣不浓。一旦在学习过程中感受到压力，学习积极性将更受影响。同时，高职学生普遍的学习期望值不高，缺少英语学习的内驱力。部分学生没把主要精力放在学习上，而是将兴趣集中在娱乐、时尚、美食等方面。部分学生自我评价较低，在英语口语学习上存在毅力不足、畏难情绪严重、自控力差等问题。这些消极因素无疑会对英语口语教学产生极大的负面影响。①
3职业能力导向在高职旅游英语口语教学中的应用
3.1提高思想认识
对于英语口语教学过程中暴露出的问题，高职院校和旅游专业英语教师必须高度重视，真正从思想上提高对口语教学重要性的认识，将旅游专业英语口语教学和学生的职业能力有机结合起来。要紧跟知识经济时代和全球化的发展潮流，坚持以职业能力为导向，以学生为主体，以兴趣为基础，以景区为基地，设置多元化的教学环节，不断提高英语口语教学的质量和效益。
3.2强化日常口语锻炼
一是口语教学全程化。教师要坚持用英语来讲授教材内容，用口语与学生交流互动。即使学生听起来很困难，也必须长期坚持。通过长时间的潜移默化，必将促进学生的听力和口语能力的有效提高。二是平时交流口语化。无论是师生之间互动，还是同学之间交流，都坚持使用英语口语。即使害羞、结巴、说错，也必须勇敢地坚持，逐渐形成良好的口语交流习惯。同时，教师还可以在课前安排十分钟演讲，让学生就自己感兴趣的旅游话题轮流上台用口语阐述观点。既可以锻炼学生在公共场所的口语能力，克服害羞、畏难、恐惧情绪，激发学习兴趣，又能以职业能力为导向，提高学生的专业素养和职业能力。
3.3加强教学力量建设
一是提高师资力量。聘请的外教必须具备较强的事业心、责任感和扎实的英语教学功底。更重要的是要具备较强的中文功底和文化素养，便于理解中国国情和高职学生的思维方式，以利于与学生之间顺畅交流。二是提高教材质量。要在全国范围内选购与旅游专业内容结合紧密、结构紧凑、实用性强的英语口语教材。高职院校也可以根据所处地域旅游景点实际，坚持以职业能力为导向，组织编写自用教材或辅助教材，使教材更加合理、实用、贴近实际。三是教学环境。高职院校要有计划、有步骤地改进英语口语教学条件，统一更新多媒体教学设备，提高教学硬件和软件配套标准，营造良好的教学环境。
3.4改进口语教学方法
一是情景教学。让学生在课堂上扮演不同的角色，体验角色身份，模拟真实场景，提高英语口语教学的趣味性和实效性。比如，在机场或车站迎宾，可让学生分别扮演领队、地陪、游客或酒店服务员、挑剔的游客等角色。不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生的口语能力和职业能力。二是多媒体教学。要通过现代化的多媒体辅助教学手段，来提高英语口语教学的生动性和趣味性。多媒体教学具有丰富多彩、形式多样、图文并茂、人机交互等特点，可营造情景和语言结合、视觉和听力结合的教学环境，不仅能产生良好的教学效果，提高教学质量和效率，还能较好地激发学生的学习兴趣。三是实地模拟教学。到景点观光旅游是最重要的旅游环节。为提升学生的职业能力，教师应多安排学生到就近的景点进行实地模拟教学。模拟导游，可使学生迅速融入职业角色，锻炼和提高职业能力。模拟游客，可使学生设身处地的了解游客的心态和需求，促进自身职能力的提高。既锻炼了学生的旅游职业能力，又培养了口语交际能力。②
4职业能力导向在高职旅游英语口语教学中的前景
4.1以职业能力为导向，培养“两双型”人才
随着我国高职教育改革的不断深入，高职院校的发展战略和方向将更加明晰。以职业能力为导向，就是要将人才培养理念统一到国家对高职教育的定位上来，真正把人才培养目标定位为培养技术型、应用型、实用型的多层次、高素质人才。培养“两双型”人才，即“双师型”教师和“双证型”学生，正是这一教育理念的重要体现。以发展的眼光来看，高职院校旅游专业英语口语教学只有以职业能力为导向，走产、学、研相结合的教学之路，才能不断提升英语口语教学质量和水平，才能培养大量符合旅游产业发展和旅游市场需要的多层次、高素质、实用型人才，才能不负高职院校的教育责任和时代使命。
4.2以跨文化意识为支撑，培养国际型人才
高职旅游英语专业学生，毕业后很多会成为导游或旅游管理者、服务者，需要和外客游客进行深入的面对面交流，对英语口语能力的要求非常高。由于中外文化差异较大，人们的思想观念和行为方式也有很大的不同。接待外国游客来中国旅游或者陪同中国游客到外国旅游，都必须了解中西方文化差异和异国风土人情，为更好地服务中外游客打好基础。因此，高职院校必须着眼长远发展，拓宽国际视野，积极开展国际交流与合作，选择两所以上高水平的国外高等院校建立良好的旅游专业校际关系，为培养国际型旅游专业英语人才创造有利条件。
4.3深化职业能力内涵，打造实践教学体系
职业能力是人的发展和创造的基础，职业实践促进职业能力的发展。因此，高职院校要始终坚持高职院校的使命担当，体现职业化办学特色，进一步深化人才培养的多样性、灵活性和实用性。要坚持以职业能力为导向，坚持理论与实践相结合，坚持引进旅游行业标准，进一步强化职业道德，培养职业意识和职业行为习惯，打造科学的职业岗位和能力相匹配的课程体系、“教、学、做”三位一体的教学体系、“双师型”师资队伍体系和校企结合的实训体系等。
5结束语
以职业能力为导向，是高职英语口语教育必须遵循的重要原则，对提高英语口语教学的针对性、实效性具有重要意义。高职院校必须正视目前旅游专业英语口语教学中存在的问题，并采取针对性的有效措施，进一步提高思想认识，拓宽国际视野，转变教学理念，改进教学方法，推动旅游英语口语教学向着现代化、职业化、高效化方向创新发展。
作者：朱敏 单位：西安职业技术学院
注释
①魏凤云.职业能力导向的高职旅游英语教学改革探索[D].辽宁师范大学,2009.
②喻颖,龙婷.情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].教师,2015.
第三篇：高职英语口语慕课教学改革
【摘要】
本文在慕课背景下，以高职院校为切入点，提出口语教学改革的几个可行性方案。通过课堂教学改革，有助于提高课堂教学质量，改善课堂教学效果。
【关键词】
慕课；高职；口语教学
“慕课”是MOOC(Massive0pen0nlineCourse)的汉语音译，即大型开放式网络课堂。自2008年由ProfessorDaveCormier和BryanAlexander联合提出这一概念之后，于2012年在美国迅速发展和兴起，直至2013年被引入中国，与微课、翻转课堂一并在中国高等教育界掀起千层浪。这种信息技术与教育高度契合的新型教学模式已经风靡全球，引来外语界学者广泛的关注。本文就从口语教学从业者的角度，比较分析了慕课和传统课堂的特点，由此引出在慕课背景下，高职口语教学可以做的一些教学改进，从而最大程度地利用慕课对于高职口语课堂的正面推动力。
一、慕课的产生背景
随着网络的发展和普及，纸质教材和纸质作业已经慢慢退出课堂。新型课堂，教师不再拘泥于教材和板书，而是利用多媒体设备,在课堂上使用PPT,图片，音频材料进行教学。课后作业也多以电子稿的形式由学生发至教师邮箱或上传到某个共享平台。教师也会利用百度云等共享平台，在网络上实现资源共享。慕课就是基于这种背景而应运而生的一种网上授课模式，是信息技术和教育变革共同作用下的产物。
二、慕课的特点
1.受众面广。慕课突破了传统课堂人数的限制，能满足大规模学习者的需求。一门课程通常能容纳几万甚至几十万的学生。
2.入学门槛低。无论是什么背景，什么学历，只要有互联网，学习者就能在慕课平台上注册，学习国内外一流大学的课程。
3.可操作性强。只要有互联网，学习者随时随地都可以点开课程进行学习，而且大部分课程都是免费的。
4.符合个性化需求。不像传统的课堂，学生只能被动地接受教师讲授的知识。在慕课平台上，学生可以自主选择自己感兴趣的课程，并且根据自己的知识结构体系，选择符合自己现阶段认识水平的课程内容。学生还可以根据自己的情况自由选择学习的时间，地点，以及听课的次数和频率。
5.教学视频短小精悍。慕课平台上的教学视频一般是控制在20分钟以内的短视频，比较符合注意力分配规律。
6.参与自主性强。慕课上所有的课程都是需要学习者自主完成，才能拿到相对应的课程证书。
三、传统课堂的特点
传统课堂是依托实体教室，在课堂上由老师与学生之间进行面对面交流的一种教学模式。就英语口语而言，单靠网上授课的形式是很难切实提高口语学习者的表达水平的。网络上的交流毕竟是虚拟的，和实际生活中的沟通还是存在差异的。对于高职院校的学生来说，口语课程设立的目的主要是为了提高学生的口头交际水平，而不是单纯语言知识的输入。慕课上并没有语音输入系统，所以学习者只能依靠看和听，还有笔头练习来学习口语。虽然有专门为学习者设立的讨论区，以及个别慕课课程也在创建线下见面会。但相比传统的口语课堂，慕课在对于学习者口语输出这一块还是无法代替传统课堂的角色。
四、高职口语课堂现状
1.学情分析。高职学生生源复杂，有普高生，也有职校生。由于入学分数较本科院校低，所以总体来说，学生英语口语水平普遍偏低，而且参差不齐。教育部教职委组织的一项全面调查显示：在高职院校，尤其是非英语专业学生中，能用英语流利地进行日常交际的仅占3%，不具备最基本的听说能力的竟高达52%。所以在学生不做任何预习情况之下，教师想要用英文与学生顺利展开交流，开展课堂活动，基本是不可能。
2.课堂教学情况分析。据王青、王小宁(2011)一项实证研究调查显示：61.3%的学生对于口语课堂的反馈不太好，认为从中学习到的东西非常少，特别是实际应用口语的能力。就高职院校而言，开设英语口语课程的专业有应用英语和国际贸易实务这两个专业。应用英语专业是外教授课，暂不在本文的讨论范围。本文主要针对面向非英语专业开设的口语课程。以笔者所在院校为例，针对国际贸易实务专业学生制定的人才培养方案中，明确提出：要求培养学生具备商务英语沟通能力。这就意味着教师在口语教学上应该注重英语交际能力的培养，尤其是商务场合的口语沟通能力。
五、慕课背景下口语教学改革
1.将慕课平台作为实体课堂教学的补充。哈佛大学物理教授EricMazur提出学习过程可以分为知识传递和知识内化两个步骤。在口语课堂上，知识传递指的就是语言点讲解。知识内化则是学生的口语输出过程。随着慕课的出现，教师可以让学生课前去观看与课程内容相关的教学视频，然后在课堂上进行一定量的口语练习，辅之教师指导和反馈。这就大大节省了课上讲解的时间，使老师从枯燥的重复劳动中解放出来，使学生更积极主动地去获取知识。
2.将慕课作为教师自我提升、钻研教学的平台。德国哲学家海德格儿(1976)提出教师应该成为更好教的学习者，也就是说教师不仅是让学者，更应该是学习者。教师应该时刻保持学习的热情，这样才能更好地指导学生。在慕课平台上，有来自国内外一流大学名师主讲的课程，教师完全可以利用这种好的网络资源去学习专业相关知识。教师应该与学生共同学习课程内容，然后一起探讨学习中遇到的困惑，做到教学相长。这种学习模式有助于建立和谐的师生关系。好的师生关系是口语课堂得以成功进行的大前提。
作者：吴玮 单位：浙江经贸职业技术学院
参考文献：
[1]周振芳.“慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊,2015(05).
第四篇：高职英语口语英文影视资源实践
［摘要］
现代化网络技术的应用让教师可以在有效的教学时间内对教学资源进行二次加工与利用，从而有效锻炼学生的语言能力。在高职英语口语教学中引入影视资源可以起到显而易见的作用。文章中结合高职英语口语教学时间来阐述英文影视资源在高职英语口语教学中的应用。
［关键词］
英语口语学习;影视资源;高职英语
在我国国际地位的提升下，英语口语教学备受重视，高职教育的主旨是为社会培养一批职业技能过硬的人才，帮助他们适应社会发展。在高职英语教学中，“中国式英语”、“哑巴英语”的问题普遍存在，要扭转这一颓势，必须要从高职英语口语教学改革着手。而应用英文影视资源便是一种很好的手段。
一、文献综述
在国外，口语教学提倡活动教学模式，在口语训练中的过程中，不仅可以锻炼学生的口语能力，也可以让学生收获乐趣。进入科技革命时代之后，美国、德国等发达国家倡导将职业教育与普通教育相结合，在加拿大萨斯喀彻温省，高职阶段的英语课程包括个20余个项目，有讨论、致辞、辩论、采访、口头报告、即兴表演等等，活动内容丰富;在美国宾夕法尼亚公立学校中强调，学生不仅要学会表达，还要注意自己的技巧。在这种教学观念的引导下，学生无论是口语水平还是其他方面，都得到迅速的提升。随着我国各个高职院校办学条件的改善，关于高职口语教学的方法也呈现出多元化发展趋势，部分高职院校将电教设备应用在高职口语教学中，有效提升了学生的表达能力。还有部分学校引进了语言实验室，对口语教学起到了一定的促进作用。影视资源属于语言资源的一种，将其应用在口语教学活动中有着得天独厚的条件，影视资源在英语口语教学中的应用可以丰富学习手段、提高学习动机、锻炼学生能力。
二、高职英语口语教学中引入英文影视资源措施
(一)根据教学内容引入影视资源
在引入影视资源之前，需要优先考虑到的问题是，这个资源是否符合教学要求，是否与教学内容匹配，如果只需要课堂导入，创设教学情境，那么只要摘选精华片段即可;如果为听说材料，则以画面生动、发音清晰且具有情境的影视片段为宜;如果为读写课引入片段，宜选择语言优美、配备字幕的影视片段。如，笔者在听说课的教学中，就选取了《狮子王》中的这段对话:Mufasa:Simba，everythingyouseeexiststogetherinadeli-catebalance．Asaking，youneedtounderstandthatbalanceandrespectallthecreaturesfromthecrawlinganttotheleapingante-lope．Simba:Butdad，don＇tweeattheantelope?Mutasa:Yes，Simba．Butletmeexplain．Whenwedie，ourbodiesbecomethegrassandtheantelopeseatthegrass，andsowearealtconnectedinthegreatcircleoflife．Simba，letmetellyousomethingthatmyfathertoldme．Lookatthestars，thegreatkingsofthepastlookdownonusfromthosestars．Simba:Really?Mufasa:Yes，sowheneveryoufeelalone，justrememberthatthosekingsWillalwaysbetheretoguideyou，andsowill．在学生观看完这段视频后，笔者针对不同层次的学生设计了不同的训练，对于基础薄弱的学生，要求其说出重点单词(delicate、antelope、antelopes、balance、guide)，对于中等水平的学生，则要求他们说出短语(delicatebalance、leapingantelope、circleoflife、andsowill)，对于高水平的学生，笔者要求其说出整个句子(don＇tweeattheantelope、ourbodiesbecomethegrassandtheantelopeseatthegrass、hegreatkingsofthepastlookdownonusfromthosestars)。通过这样的口语锻炼，每一个层次的学生能力都可以得到有效的锻炼。
(二)利用学生特点来融入影视片段
并非所有的英文影视资源都适合高职学生，作为教师，需要认真选材，筛选出对学生成长有益且学生乐于观看的影片，如探险类、创新类、励志类、搞笑类影片均可。针对不同年级和专业的学生，也需要选取不同的影视素材，做到“因材施教”。针对一年级的学生，尽量选择情节简单反映家庭、校园生活的励志影片，如HomelesstoHarvard、HomeAlone、HighSchoolMu-sical等等，这些视频资源的难度不高，与学生的生活非常接近。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了帮助学生更好地吸收与理解，在试听活动中锻炼学生的语言技能，可以选择带有字幕的原声电影，对于高年级学生，可以选择多样化的题材，适当增加听力难度，强化学生的英语听力能力。
(三)对影视资源进行合理的加工
一部完整的英文原声电影，时间为90－150分钟，在课堂上让学生欣赏一部完整的影片是不现实的，因此，在引入影视资源前，教师需要反复的进行观看，“取其精华，去其糟粕”，利用WindowsMovieMaker将播放片段控制在15－20min。对于人物互动较多的影视片段，可以组织学生开展听说训练;对于语言地道，词汇与句型简单的片段可以让学生进行听写训练;而大段的人物独白，则可以加上中文字幕，让学生开展读写训练;还可以将学生喜闻乐见的片段中的原声消掉，让学生自己来配音，提升学生的信心。作为教师，必须要掌握“SubtitleEd-it”、“WindowsMovieMaker”、“MKVToolnix”、“FormatFactory”等软件的使用方法，这些软件的处理功能非常强大，可以让影视资源的应用产生更加理想的效果。
(四)注重语言的规范输出与内化传译
在英语口语教学中，要时刻关注学生是否可以在英语表达与表现中应用特定的衔接用语(cohesivedevices)，在原声影视作品中，有大量的衔接用语，如口语中常用的Actually(事实上)、Exactly(正确的)、Forinstance(举例说)、etc(等等)，这些词汇出现的频率是非常高的，此类衔接性词语的应用可以帮助学生更好的理解说话者的意图。此外，在高职英语口语教学中，还要注意让学生回避“汉语思维”，当然，所谓的“回避”并非“摒弃”，任何语言都是在特定的情境下产生，汉语与英语虽然不同，但是却有着一定的共性，在初期的学习阶段，可以帮助学生掌握汉语、英语的转换方式，让学生通过自己的思考和分析寻找出适宜的英文对应点，再进行稳定的输出。
三、小结
在高职英语教学中，口语是一个难点与重点问题，“冰冻三尺，非一日之寒”，关于高职英语口语教学依然任重道远，需要教师、教研的实践与积累。要做好英语口语锻炼，需要对学生的情况进行全面的口语锻炼，影视资源的应用在英语口语教学提供了自然、真实、鲜活的资源，可以全方位刺激学生的感官，将学生置于真实的英语学习环境之中，实现了“寓教于乐”，让学生在学习语言的过程中理解相关文化，在学习文化的同时促进语言学习。
作者：李思元 单位：湖南外贸职业学院
参考文献:
［1］约翰逊，詹金斯．新模式英语［M］．北京:中国劳动社会保障出版社，2009．
［2］孙萍．提高高职英语选修课教学实效性的对策研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011(6)．
［3］白雪晴．大学生英语选修课意向调查［J］．甘肃联合大学学报(自然科学版)，2012(S4)．
第五篇：高职英语口语教学研究
摘要：
在教育日益现代化、国际化的今天，英语作为国际上被广泛使用的语言在日常交流中的地位愈显重要。高职院校举办口语比赛目的是为社会培养出更多优秀的英语口语人才，然而从目前比赛效果来看，高职院校英语口语教学还存在诸多问题，英语口语教学改革势在必行。
关键词：
高职院校；口语比赛；口语教学
一、高职院校英语口语比赛概况
全国高职英语口语比赛正式举办于2004年，由教育部委员会和高等学校委员会共同主办，2011年正式在全国范围内推广，“大赛旨在推进高职院校英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，充分展示高职学生的英语口语水平，交流口语学习及教学经验，进而不断培养学生的英语口语技能。”［1］大赛既是对学生英语口语水平的检测，也是对教师英语口语教学的效果检测。英语口语比赛分为现场描述和情境交流两个部分，每个部分都围绕职场情景展示进行。现场描述要求参赛者对抽取的图画、图表、广告等根据说明进行陈述，其内容涉及进出口额、市场变化、人口变化、生产状况等。情境交流要求考官根据抽取的题目对参赛者进行一对一的现场交谈，内容主要涉及日常交际、企业介绍、涉外业务等方面。前一部分主要用来考察学生的语言表达能力，后一部分则考察学生的口头反应能力。
二、高职英语口语比赛反映出的问题
（一）教学思想落后，教学方法陈旧
越来越多的高只英语口语教师在课堂上不愿用英语进行教学，一些常用的英语教学口语也经常用中文替代，这种教学方式会使学生失去英语学习的语言环境，很难提高口语水平；再者受中小学长期应试教育模式的影响，教师更多注重英语的读、写、译等技能训练，而忽视英语口语技能的学习，所以学生的英语口语基本就是“无声英语”；进入大学后，面临各种英语等级考试，学生英语学习的应试倾向更为严重。为了使学生能通过考试，教师在指导学生英语学习时，也省去了口语教学环节，这种以应试模式为主导思想的英语教学偏离了高职英语综合能力的培养目标。
（二）学生口语水平薄弱
高职院校的生源多样，有普通高中毕业的学生，也有通过分类考试自主招收的学生。从学生进校时的英语成绩来看，学生的英语学习基础普遍薄弱，英语口语表达更是不甚理想。进入大学后，英语作为公共课，很多同学仅仅是为了应对期末考试去学习英语。课堂互动只限于仅有的几位英语基础较好的学生，这种局面严重阻碍了英语口语教学的开展。
（三）教师行业知识欠缺
高职院校英语教师基本都是来自高校毕业的本科生和研究生，他们中有很多是一毕业就走进工作岗位，虽然具有较好的语言基础，但是对于行业英语教学还缺乏深层的认识和实践，加之缺少相应的交流和培训学习的机会，造成英语教师的实际应用能力较弱，缺乏相关的学科知识。英语教师同样也存在重读、写，轻口语表达的现象，在实际教学中教师对于口语教学也较为忽略，一遇到口语表达的环节基本都省去，英语教学缺乏职业特色，教学死板。教师行业知识、行业词汇欠缺，口语水平跟不上行业的发展，很难提高学生的英语口语应用能力。
（四）语言环境缺失
任何一种语言的形成都要依托于语言环境的营造。受主客观因素的制约，高职院校的学生只有在英语课上才有英语口语练习的机会，而课堂上真正的口语练习时间又是有限的，大部分时间还是以读和写为主，第二课堂得不到有效开展。虽然学院也成立了英语演讲协会、英语辩论协会等英语口语社团，但是都因各种原因得不到有效实施，第二课堂形同虚设。
三、高职英语口语教学改进策略
高职英语口语教学的目的是提高高职学生英语口语表达能力。为积极探索适合高职学生英语口语学习的教学方法，笔者提出如下的改进策略：
（一）采取多种形式教学，提高学生英语学习兴趣
英语口语课与英语其他课型的不同在于通过学生说英语达到学习的目的，而传统的英语口语教学模式基本都是以教师的讲授为中心，学生听得多、练得少，很多教师都把口语课上成了阅读课、写作课。为了最大限度地发挥学生的主动参与性，体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的理念，教师应改进教学方法进行英语口语教学。一方面，教师可以采取任务型教学法，设计具体的教学任务引导学生通过互动交流完成任务。在活动过程中，教师是观察者、组织者，引导学生发挥自身潜能去完成任务，享受成功。哪怕是短短几个词、几句话，教师都要给予及时的鼓励。采用这种方法，可以培养学生的合作精神，活跃课堂气氛，激发学生对英语口语的学习兴趣，调动学生说的积极性。另一方面，教师可以利用学生喜欢玩手机上网的心理特点，利用互联网进行教学，如：建立QQ群、微信群和发送电子邮件等新媒体加强与学生的沟通，了解学生的兴趣爱好并用英语和他们交流，由浅入深，从简单的问候到日常生活的方方面面，逐渐帮助学生克服英语口语学习难的心理障碍，为课堂教学提供更好的语言交际前提。
（二）加强教师行业知识学习，提高职业英语口语教学水平
要提高学生口语技能，教师首先要提高自己的业务水平。不仅要巩固对基础英语的学习，也要加强对行业英语的探究。对于高职英语口语教学，要求教师自身能说一口流利的英语、熟悉英语国家的文化习俗并掌握一定行业英语的词汇量，并能够熟练运用行业术语及相关句型。在组织教学中，教师除了要给予学生语音语调、词的衔接、重读和弱读、意群划分等方面的指导，也要给出正确的行业口语示范，进而要求学生去模仿、练习和发挥。比如，教师在教“民航专业英语”Unit19“FirstAid”时，要先熟知相关的急救词语和常识，并能流利地用英语给大家介绍飞行途中的急救要领。高职教师英语口语水平的高低就在于能否很好地将基础英语和行业英语加以融合。一位优秀的英语口语教师就是要在岗位工作中不断学习新的知识，完善自己。
（三）营造良好的语言情景，构建良好的师生关系
“美国教育家帕默（H．E．Patmer）与洪贝（A．S．Homby）认为，为使学生自然地学习和使用语言，要注重为学生提供自然的语言情景。美国英语语言学家克拉申（S．Krashen）认为语言习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，在语境中，才能使语言输入被理解。”［2］“高职英语教学要打破将英语作为独立学科的教学模式，要融入职场英语的理念，使基础英语（EGP）和行业英语（ESP）有效衔接，在学习好基础英语的前提下，模拟职场情景，使口语教学具有实用性和针对性。”［3］最后，教师作为学生的良师益友，要加强和学生的沟通，走下讲台主动和学生说英语，获得学生的信任，让他们树立信心，勇于在众人面前展示自己，缩短师生间的距离。
（四）调整英语口语课程结构，改进口语考核制度
目前高职院校的英语课主要是以综合英语课为主，综合英语主要由听、说、读、写、译五部分构成，在实际教学中教师往往都采取讲解加练习的方式，这种教学方式未能很好地贯彻高职英语课程教学要求。为了改变这种现状，学校要根据专业适时增加英语口语课程。另外，英语作为一种语言，要体现职业性、实践性，就必须对学生的口语进行考察，让学生对自己所学专业的英语有所应用，而不是仅以试卷的形式去考察学生的英语水平。
四、结论
口语比赛与口语教学是互相联系的，口语比赛是对高职英语教学效果的一次真实性检验，而口语教学为口语比赛提供技能培养。以比赛促进教学，对于高职英语口语能力的培养和教学水平的改善都有良好的促进作用。
作者：徐珺 单位：安徽师范大学教育科学学院 淮北职业技术学院基础部
参考文献：
［1］刘晓芳，秦琦．英语口语大赛模式下的高职英语口语教学探索［J］．北京教育学院学报，2014（1）．
［2］刘强，蔡郁知．英语口语比赛模式下高职英语口语教学初探［J］．语文学刊，2012（9）．
［3］吴燕芝．高职院校英语口语教学的现状分析及改进对策［J］．英语广场•学术研究，2014（1）．
