前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语口语教学简述(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
互动教学强调人际交流的过程，不仅突出生本理念，更能实现语言教学的意义。为了提高口语教学的效果，让课堂更有活力，我们应将互动教学与口语教学相融合，促进学生交流，让其在不断的运用、创新中感知语言魅力，有效提升口语水平。
［关键词］
初中英语；口语教学；互动模式
分析当前口语教学互动现状，我们发现存在以下问题：互动形式单一，以常规提问体现，不能激发学生兴趣；互动动机有偏差，将互动当作维持课堂秩序的工具，惩罚注意力不集中的学生；互动内容缺乏科学性，不能充分利用教学资源，缺少口语训练和思维启迪。针对这一情况，我们要立足课堂，以创新的方式设计互动，有效推动口语教学，实现双赢。
一、语言游戏，点燃课堂
游戏对于营造课堂氛围有突出的作用，不仅能激发学生兴趣，更能吸引其融入。在口语互动教学中引入语言游戏是很明智的选择，能让学生在锻炼口语的过程中充分体会互动的趣味，从而喜欢上英语课。比如，在讲牛津英语7BUnit8Pets一课时，考虑到单元词汇涉及很多动物，学生对这方面比较感兴趣，为了给教学增添趣味，我就结合文本设计了一个“猜一猜”的游戏，让学生以合作的形式参与，收效不错。游戏规则如下：4名学生为一组，合作猜单词。每个小组抽取两张卡片，抽取卡片者要对卡片内容保密，然后利用英文解释（不能说出卡片上的单词）和肢体语言传递信息，让组员竞猜。比如，有一组抽到的单词是“parrot”，那么他这样描述：“Itcanfly．”组员就会猜：“bird？”没猜对，就要再次描述：“Itsfeathersarecolorful．Itcanlearntospeak．”组员猜是“parrot”，这样就成功了。比赛进行时，每组同时开始，用时少者获胜。
二、小组讨论，激发互动
讨论活动是促进学生交流表达的有效途径，能真正体现互动的意义。在教学中，我们可以结合文本设计符合学生兴趣爱好的话题，让其在小组中讨论，自由表达，尽情发挥，以此培养口语能力。通常，在小组讨论时，我会安排4到6人为一组，然后提供特定的话题，让其在一段时间内交流，之后在班级中分享。比如，在讲牛津英语8BUnit2Traveling一课时，鉴于旅游本身就是一个很时尚的话题，学生在节假日会和家人外出旅游，无论是在兴趣还是经历方面他们都有话可说，于是我就投其所好设计了讨论活动，组织其在小组里交流互动，谈谈自己对“traveling”的看法。在此之前，我会进行适当的引导：“Areyoufondoftrave－ling？Why？Wherewouldyouliketogo？Pleasedesignthe‘MayDay’travelrouteandshareinthegroup．”学生听完后，一个个马上行动起来，兴致勃勃地和小伙伴讨论起来。
三、角色扮演，促进交际
出于对学生口语交际能力的培养，我会适当设计角色扮演的活动让学生参与，促使其在文本情境中对话，给口语训练增添真实性。这样不仅有利于学生自由表达，还能加深其对文本的理解，一举两得。在以往的教学中，教师也会安排类似的活动，但是仅限于简单机械的对话训练，缺乏情境的辅助，很是枯燥乏力。为了改变这一现状，我就创新方法，采用角色扮演，将文本当作剧本，让学生做“小导演”、“小编剧”、“小演员”等，在训练口语的同时过一把“演戏”的瘾。比如，在讲牛津英语9AUnit1Knowyourself时，我就设计了扮演活动，效果很不错。具体实施时，我让学生以小组的形式参与，设计“采访者”、“被采访者”的角色，围绕“Whatisyourjob？Areyousatisfiedwithyourjob？”展开。其中“被采访者”可以是律师、教师、医生、厨师等，小组成员可以不断交换角色，以此来探讨“你是否满意你的工作？”的问题。在扮演活动中，除了让学生交流，我们还要培养其创新意识，尝试着做一些突破。
四、主题辩论，发展思维
辩论活动不同于其他口语活动，它对于学生各方面的能力要求更高，不仅需要一定的表达能力，更需要良好的逻辑思维。所以，我们在设计这个活动时，要充分考虑各方面因素，确保达到预期的效果。一般，在开展辩论活动时，我会把班级分为正反两方，让他们各持观点，进行辩论。为了让辩论活动顺利开展，我会事先告知学生辩论主题，让其利用课余时间充分准备，两方协调好观点，然后每个阵营自选辩手和记录员。比如，在讲牛津英语8BUnit4Agoodread时，我就根据文本内容设计辩论活动，主题为“Paperbooksarebetterthane－books”。学生得知这一主题后，就分别确立了“Paperbooksarebetterthane－books”和“E－booksarebetterthanpaperbooks”的观点，然后抓紧时间借助网络、图书、杂志等渠道搜集资料，为辩论做好准备。辩论那天，场面异常热闹，两方选手互不相让，用英文表达观点，大胆反驳，争得面红耳赤。这样的活动过后，学生不仅能有效提高口语能力，而且会收获丰富的学习体验，对相关的知识印象深刻，从而对语言学习产生兴趣。
总之，创新互动是促进初中英语口语教学的有效途径，一方面能提供学生语言环境，激发其交流意识，优化口语训练；另一方面能营造氛围，活跃课堂，调动学生积极性，让其在训练的同时收获丰富有趣的学习体验。
作者：赵建 单位：江苏如皋市港城实验学校
第二篇：初中英语口语教学多媒体技术探析
摘要
随着信息化时代的到来，各种现代化的教学信息工具逐渐应用到教学活动中，这一变革不仅让传统的英语教学变得更加高效，而且学生的学习兴趣也得到极大激发。结合初中英语口语教学中存在的问题，分析应用多媒体教学的必要性，提出教学策略。
关键词
多媒体技术；初中英语；口语教学
1前言
随着全球一体化的发展，英语作为应用地域最为广泛的语言，我国对于英语人才的需求也在逐年增长。因此，应对如此趋势，保证英语交流的零障碍，对英语教学中的口语教学也越来越严格[1]。作为奠定基础的初中英语教学，相关教育部门应给予高度重视。口语能力作为英语教学中需要极力培养的重要能力，传统的教学模式已无法满足这种教学需求，因此，将多媒体技术应用到初中英语口语教学中显得尤为必要，其价值也是不可估量的。
2初中英语口语教学现状以及难点分析
英语作为一门语言，其最终的教学目标是达到交流的无障碍，这不仅要求学生掌握大量的词汇和语法，还要多加进行听力和阅读的练习，这样才能使所学的英语知识灵活地运用到现实生活中[2]。即使现在的英语教学已步入小学课堂之中，但由于我国各地区之间的教育资源存在差异，导致初中阶段的学生英语水平参差不齐，学生之间不仅词汇量相差巨大，口语发音也有很大的差别，所以给初中低年级英语教师的教学工作开展增加了一定的难度。而英语口语的发音差异，需要耗费教师更多精力去纠正。受限于我国教育模式的传统理念，部分初中师生只注重考试成绩，使得所有英语教学的开展都围绕分数的高低来进行，完全忽略了英语口语能力的重要性，以至于在实际生活中的英语交流非常不流畅，使学生对口语学习失去兴趣。由于英语不是母语，在现实生活中也没有太多对口语加以练习的氛围，而且课堂教学也只有短短的几十分钟，教师无法顾及所有的学生都能进行有效的口语锻炼，长此以往，学生便会对口语学习产生抵触，提不起兴趣。在这种恶性循环下，初中生的英语口语能力很难有所提高。
3多媒体技术应用于初中英语口语教学的必要性和有效策略
3.1对多媒体技术应用于初中英语口语教学的必要性
1）将多媒体信息技术应用到课堂教学中，使得教师的教学效率更高，不仅可在规定时间内缩短以往的板书时间，有序地开展更多的教学工作，还能通过软件进行动态教学，使教学模式更加多元化，提高学生的学习兴趣。利用多媒体技术，在播放相关视频时能让学生听到更加清晰标准的英语。同时，多媒体教学的一大亮点就在于其富有较强的趣味性。在教学过程中灵活运用多媒体技术，不仅可以营造良好的学习氛围，而且对学生的英语教学兴趣和热情有着极大的提升，使其抱着更加乐观的心态投入今后的英语学习中。
2）在传统的英语口语教学过程中，通常是教师领读、学生跟读的模式，因此对教师自身的英语口语能力的要求非常高，一旦出现教师自身发音不准，则会直接影响到学生听力和口语能力的提升[3]。因此，利用多媒体技术的音频播放功能，让学生可以了解到英式英语和美式英语口音之间的差别，从而培养更加全面的个人口语能力。
3）运用多媒体技术教学，能更好地丰富初中的英语教学内容。这就要求教师前期的准备工作要充分，如制作幻灯片、微课件，搜寻网络资源，不仅能巩固学生的知识学习，还能丰富英语教材内容，这些方式方法都会在一定程度上培养学生的创新思维和增加学生的词汇量。因此，学校对于多媒体课堂教学的运用应给予足够的重视。
3.2多媒体技术应用于初中英语口语教学的有效策略
1）结合多媒体创立情境教学，鼓励学生开流。英语作为一门语言，其主要学习目的是开口与人交流，假如学生的口语能力都得不到应有的锻炼，那么就无法体现出这一门课程的价值所在。教师可以在教学活动开展中利用多媒体创设出不同的情境，为学生打造一个良好的口语锻炼环境。如在以假期为主题的英语教学过程中，教师可先让学生自由讨论，回忆自己的寒暑假期的生活，然后要求学生相互分享，结合已经学习过的词汇和一般过去时的语法进行口语描述。还可利用多媒体来播放轻松欢快的英文歌曲来增添课堂的气氛，让学生在舒适的学习氛围中锻炼自己的口语能力，确保英语口语的教学目标得以实现。
2）利用多媒体让英语口语教学更加生活化。英语口语的教学材料大都来源于现实生活，所以，教师应尽可能地将课堂英语口语教学生活化，让学生感受到实际生活的英语氛围，更加明白英语口语的学习重要性和语言工具的交流作用。教师可在课堂上利用多媒体播放类似动画进行讲解。如在马路上，一位说英语的外国游客手拿地图向小明问路，小明运用自己所学的知识成功地为游客找到了正确的路线，因此路人纷纷表扬小明。教师还可让学生分享类似的经历，拉近学生之间的距离，从而更加了解英语口语在现实生活中所表现出的重要作用，也更加坚定了学生对英语学习的信心和态度。
3）运用多媒体教学，提高学生的学习兴趣和发散性思维。在初中英语教学过程中融入现实的交际情境是非常重要的，不仅能激发学生心里想要彼此交流的欲望，而且能激发学生的学习兴趣和发散性思维[4]。为了达到这一教学目的，教师对课题的选择必须慎重，既要考虑到情境具有现实的参考价值，还要确保其能够完全吸引学生的注意力，让他们主动积极地参与到教学活动中。为了激发学生的兴趣，引起共鸣，教学内容必须要开放、多元、贴近现实生活。初中生大都处于青春懵懂的年纪，对各类新鲜事物持有强烈的好奇心，这其中就包括恋爱，也经常会有探讨初中生恋爱与学习之间关系的节目，教师可以考虑选取该类节目中比较积极正面的部分，结合多媒体向学生进行播放展示，并且在最后引申出“Doyouthinkparentsshouldinterferewiththeirchildren’srela-tionshipwiththeirfriends”的提问，让学生充分发散思维自由探讨。正因为这类话题与初中生的现实生活息息相关，能够激发他们的兴趣，则很自然地参与其中。而且通过此类课堂教学，教师还能了解学生对早恋问题的态度和看法，从而在面对此类问题时，能够更好地提出有效的解决方案。
4）突破教学范围的限制，提倡全方位的发展。教师应充分利用多媒体等现代化教学手段的优势，为英语教学构建起相应的拓展平台，让相互未知的学生在平台中用英语口语进行交流，给予所有学生良好的口语训练空间，以期帮助性格腼腆的学生突破自我，勇敢地开口讲话。在构架的平台中，还可加入简单易懂的英文动画和益智游戏等资源，让学生在娱乐中巩固所学知识，养成良好的自主学习习惯，激发学习兴趣，促进全方位发展。
5）灵活运用多媒体寓教于乐，加强师生之间的互动。利用多媒体技术的灵活性，通过在课堂中播放视频和幻灯片等方式，使教学过程轻松愉悦，让师生在互动中进行知识传授。利用多媒体技术设立最佳的语言情境，让学生感同身受，从视听、语言和情感等方面加深对语言知识的理解，从而使口语能力得到提高。如在教学policeman和thief时，由于这两个都是关于人物名称的单词，为了让学生更好地理解其中的意义，教师可播放与之有关的视频片段：在热闹的街道之中，警察正在奋力追赶小偷，场面十分激烈。在观看视频过程中，学生不仅掌握了这两个单词的意思，还对这两类人物有了更深的感受，增强了自身的正义感。而且在比传统教材中静止的图像更具冲击力的视觉刺激下，学生印象深刻、兴趣高涨，从而开口讲英语的欲望更强。为了让学生理解更深，可结合现实生活寓教于乐[5]。教师可以将全班学生的全家福制成幻灯片，利用多媒体技术在课堂中呈现，让被抽中的学生对自己的家庭成员用英语进行介绍。这样一来，学生不仅得到开口说英语的机会，而且有了锻炼口语能力的时间，加强了师生之间的互动。学生在介绍同时，还可自主加入职业、爱好等内容。正因为这种寓教于乐的教学氛围，使得师生之间不断进行有效的交流，从而实现学生口语能力的提升。
6）教师应结合教材内容，提前准备多媒体教学素材。教师课前准备多媒体课件时，应结合教材的内容和学生的个体情况，通过互联网进行资源的搜索，利用丰富多样的网络资源去拓展学生的知识层面，优化学生的英语知识基础。教师也可将与教材内容相关的多媒体素材共享在网络平台，供学生在课后自行下载。学生在课堂中看到感兴趣的素材，还可在课堂之外自己从网络中搜索相关的口语素材进行练习。多媒体素材和教材的有效结合，对学生自主学习能力和口语能力的提升有很大的帮助。科学研究表明，视觉、听觉与口述相结合的记忆效率比单一感官刺激下的记忆高出很多。因此，教师在准备多媒体教学素材时，尽量将声音、图像、动画和文字融合在一起，通过生动形象的多感官素材去刺激学生从多方面接收知识信息，加强对所学知识的理解。通过对素材的有效选取，为学生创立理想的口语练习环境，提高学生英语口语的运用能力。
4结语
综上所述，多媒体技术应用的最终目标就在于提高人们的学习与工作效率。将多媒体技术应用于初中英语口语教学当中，需要相关教育工作者的高度重视和积极引导，若此技术运用得当，那么初中生的口语能力将会得到很好的培养，从而实现教学目标。
作者：陈军 单位：日照经济技术开发区实验学校
参考文献
[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊,2014(33):70.
[2]徐海红.初中英语口语教学的多媒体技术价值研究[J].中学生英语,2015(7):127.
[3]熊丽华.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值[J].中小学电教,2015(10):62.
[4]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2015.
[5]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究[D].陕西:延安大学,2014.
第三篇：初中英语口语分层教学研究
摘要：
当今的教育体制中，初中英语占有重要的地位，是初中生中考升学考试中必不可少的学科。所以，在初中英语口语教学中，通过英语口语水平进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指导，使每位学生都能得到指导与发展。为提升初中英语口语教学效果，必须根据教学的实际情况不断优化教学策略，强调教学方法的选择和优化组合。同时要将教学策略作为教学的根本选择，已达到培养学生英语口语能力的目的。通过分层教学还可以提高课堂的活跃度，提高学生的积极性和主动性。这样有利于提高学生的知识水平和成绩。主要讲的是初中英语口语的分层教学策略分析。
关键词：
分层教学；策略；初中英语
一、分层教学的概念
分层教学是一个古老却又常新的话题。它来源于远古时代，很多的杰出思想家都提出了类似于分层教学的教学策略，比如说孔子提出的因材施教，他们的思想突出分层教学策略和分层教学的主要教学要因人而异。而说到常新是因为至今，这种教学策略还没有广泛地应用到小学、初中甚至高校的教学中。这种教学策略如果应用到教学中会有明显的成效。但是因为也会有一定的麻烦，所以实施的不广泛。但还是很多的教师、教授想要运用这种教学方式。因为这种方式对于学生来说是很公平的。在分层教学中有竞争，可以使学生在为争取更好的表现而主动地学习。根据学生不同的初中英语口语层次水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，最大限度地提升每一位学生的口语水平。这样有利于让学生自己养成自主学习的能力及主动性和积极性，从而减轻学生对学习的负担。分层教学如果应用到教学中会让学生逐步地喜欢上英语，明白英语的乐趣。
二、相对于以前的口语教学策略分层教学的益处
分层教学是个人与整体统一的教学模式。以前的口语传统教学模式，更侧重于学生的语法，而忽略了学生口语能力的培养。把学生的英语好坏定格在考试成绩上，把英语的成绩作为重要点，从而忽略学生的英语技能培养。而口语分层教学模式把不同的口语教学有机结合。这样可以扬长避短、互相结合，也考虑到了学生每个的差异，通过分层教学有利于教师更好地对学生指导，使每位学生都能得到指导与发展。教师通过学生的初中英语口语来把学生分层，更有利于提高学生的口语水平。比如，把所有的学生分为三层，用A、B、C来表示，所对应的意思分别是强、中、弱的英语口语水平。把全班分成若干个小组。可以按照1A、2~3B、1C的方式分组。对于优秀的学生。可以充分地提高自己，不会受困于进度慢的学生的速度，可以最大限度地发展他们；对于学习困难生，可以激发他们自身的学习兴趣，逐步地提高他们的初中英语水平和初中英语口语能力，从而达到提高他们的成绩。这样利于生生之间的互动，也有利于提高全班的上课积极性，让全班学生加入到课堂学习中，慢慢地提高学生的初中英语口语能力水平。这样，通过了解学生的真正的初中英语口语水平分层后，可以让每同学的英语口语水平能力都得到提高，同时也可以带动其综合英语水平。
三、初中英语口语的分层
1.精彩的英语口语活动分层
按照口语能力的强弱来进行活动分层，口语强的学生进行即兴演讲、英语对话故事和英语歌演唱；较强的则进行英语演讲和对话比赛；口语弱的同学进行英语课文的朗诵。比赛能增加学生对英语的兴趣和喜欢，有利于培养学生对学习英语的积极性和主动性。让口语好的同学表演，口语不好的同学看的现象减少。按照英语口语的能力进行分层可以让每一位同学都能在活动中表现自己。通过初中英语口语的分层教学策略让学生真正地感受到学习英语口语并不是一件无聊的事。
2.口语测试分层
不同英语口语水平的学生，按不同的标准测试，有利于学生看见自己的进步收获，及时地查漏补缺，也有利于教师及时地改进自己的教学策略。对于初中英语口语能力好的学生，老师把题的难度加大一些，使用全英语描述；对于初中英语口语能力较强的学生，主要看他们的背诵、语音的语调以及简单的口语表达情况；对于初中英语口语较弱的学生，主要测试的是音标以及语音语调。这样每次测试，不管你的英语口语水平处于什么位置，都能发现自己的不足，这就是测试的最大作用。只有发现自己没有掌握的东西，才能知道自己的不足，才能有目标地学习。初中英语口语测试分层除了以上的优势外，它还能让学生形成竞争力。每个人都有好胜心，为了好胜心，努力地练习与锻炼，使自己的学习能力逐渐上升。初中英语口语分层教学的好处在于增加了测验和成绩作为基地考虑，所以学生的学习和教师的教学都更加方便，便于因材施教地管理学生，有益于进度慢的学生不落后。由于进行初中英语口语能力分组，所以能够比较好地适应学生的兴趣和通过学生之间的差异及优缺点而制定不同的策略。教师通过学生自身英语口语的学习能力来分层，可以提高初中英语口语在教学中的针对性。这样还有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断的互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供良好的指导。
作者：余红花 单位：浙江省淳安县汾口镇初级中学
参考文献：
［1］王爱军.分层教学发展与研究综述［J］.成人教育，2011（8）.
［2］刘婷.中学班级英语分层教学的对策研究［D］.湖南师范大学，2009.
第四篇：初中英语口语课堂任务型教学设计
【摘要】
随着我国社会经济的不断发展，英语的使用频率也越来越高，因此我国对口语的学习要求也是越来越重视。在初中英语口语课堂中，传统的教学模式仍然占据着主要地位，教师长期偏于自身的讲解中，没有注重培养学生的口语能力。本文主要针对初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议以及设计实践进行了简单的讲述与分析。
【关键词】
初中英语；口语课堂；任务型教学
在经济全球化发展的不断深入下，英语也随之得到了非常广泛的运用，也获得了教育部门的重点关注，特别是对于初中英语的口语教学。任务型教学法在初中英语口语中已获得了广泛的运用和认可，任务教学法包括任务的设计、执行、评估三个环节，主要是以学生为教学中心。教师在教学过程中，围绕着课堂主体来展开任务，从而激发学生学习英语口语的兴趣，提升教学有效率，让学生从任务中来提高自身的英语水平。
一、初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议
1.任务设置目标。任何的教学方法，都需要提前为教学设定目标，这样才能更加明确有效地执行教学任务。在任务教学法中设置教学任务的时候，其教学任务有明显的多重性，既要考虑到在英语课堂中的教学目标，还要考虑到其教学方式是没有任何教学目的，没有教学目的是指学生能够将所学知识充分地运用在实际生活中去。学生通过这样的课堂学习，可以有效地表达英语，以此增强学生在英语口语上的表达能力。
2.教学的任务设计。教学的任务设计是指教师在明确了教学目标之后，再对学生英语的学习能力以及其认知能力进行考察。然后根据考察后的结果来建立教学的任务设计，要充分地符合学生自身的特点。例如：某学校的教师根据教学内容来对学生的学习特长做了简单的了解，将“Howtobeagoodlearner”为话题任务，让学生进行抢答，从中来总结学生的兴趣方向和特长。这样的任务教学不仅活跃了学生的学习思维，也提升了该课堂的教学效率。
3.实现任务目标。在教学过程中，有效地执行教学任务是提高教学质量的关键。在执行教学任务时，应该以任务为教学中心，以学生为主体，教师要正确的起到引导作用。教师首先需要明确自己的教学目标，将教学目标引入到设计任务中去，然后再对学生进行分组，在进行分组时，要以学生的性格特点和学习兴趣来进行有效合理的分组。教师在教学过程中，不能只注重讲解，应该适当地让小组之间展开分析及讨论，对学生提出的问题做到详细的解答。从而提升学生合作的交流能力以及学生的学习兴趣。
二、初中英语口语课堂中任务型教学的实践执行
1.教学任务的执行。从传统的教学模式来讲，其模式是让学生一味地接受知识，因此直接影响了学生的学习主观性，这样的教学方法很难使学生的英语口语水平得到提高。而任务型教学法主要是以学生自身来执行任务、让教师来指导学生的方式来进行教学，所以对于学生的讨论以及交流都是非常重要的。教师在设计任务之后，学生在学习过程中若遇到学习疑问，教师不需要及时的回答，而是让学生以此来进行交流，然后再提出问题，面对这类情况，教师要通过适当的提示，让学生自行完成学习任务。
2.教学任务的报告。教学任务中的报告环节是指每小组通过一个代表来陈述讨论结果，这样的环节能够增强学生与他人的交流能力，也可以增强学生对口语的自信。教师在每个小组陈述完毕之后，再指出其小组的问题，并及时给予建议，这样不仅促进了学生的英语能力，还可以避免其他小组出现同样的错误。全面地了解学生的学习情况，才能正确的发挥出任务型教学法的优势，以此提升学生英语学习的效率及口语水平。
3.教学任务的评估。在任务型教学中，最后的环节是教师对任务的评价，但是这样的环节通常会被教师忽略掉，教师给予好的评价可以给学生在一定程度上带来很大的信心和动力，每个学生都是非常渴望能够获得教师的鼓励及称赞，所以教师的评价是非常重要的。教师的评价不能够只是表扬，对于学生自身的问题还是需要及时的指出并做出评价，让学生正确地认识到问题所在，观察别人的优点，弥补自身的缺点，从而提升英语的口语水平。
三、结语
在初中英语中，英语的口语教学是非常重要的部分，任务型教学法的实践运用包括任务的设计、执行、评估三个环节，任务型教学法主要提倡学生的积极参与、教师的正确指导，从中激发学生的学习兴趣。学生在不断地执行任务过程中，不仅锻炼了自身英语的口语水平，还使得学生更加充分的肯定自己，为未来英语学习的道路上树立起良好的自信心。综上所述，本文主要针对初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议以及设计实践进行了简单阐述。从而得出，要想使得初中英语的任务型教学发挥出明显的效果，就必须全面地了解学生的学习情况，以此来提高初中英语口语课堂的有效率。
作者：徐静 单位：江苏省启东市东安中学
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇,2010,(8):147-148.
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[3]张秀月.浅析初中英语任务型教学策略的实践与探索[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(6):31.
[4]邱晶.初中英语任务型阅读教学初探[J].文科爱好者(教育教学版),2015,(3):69.
第五篇：初中英语口语课堂游戏教学法应用
英语是每个人从小到大必须学习的重要科目，而英语口语又是英语学习的重中之重。众所周知，兴趣是学好任何东西的开端，同时又是提升口语能力的关键。在新课程改革下，明确要求在教师要在教学中培养学生的学习兴趣，让兴趣点拨初中生对英语口语的学习热情，提高兴趣才能让初中生更加投入，而游戏教学恰恰可以吸引这个年龄段的学生，提高他们的兴趣，让他们体验到在英语口语学习上快乐，从而激发他们的学习热情和动力。
一、游戏教学法提高学习兴趣
众所周知，兴趣是学好一切知识的起点。尤其是初中生这个年龄段，对各种各样的新鲜事物充满了好奇心，容易对游戏和新颖的教学方法产生兴趣。教师应该注意对学生进行正确的引导，在游戏中开展学生的英语口语教育，制定符合他们学习习惯和学习兴趣的教学策略，英语口语课堂教学较为枯燥，教师如果一成不变的对学生进行口述和讲解，而不是各式各样的花式解读，很容易让学生感觉到厌烦和无聊。由于初中生思维比较活跃，喜欢活跃快乐的教学氛围，而游戏又会吸引到他们，所以游戏教学法是一个非常好用且实用的办法，这样做既可以活跃课堂氛围，带动学生的学习情绪，又可以寓教于乐，让学生在快乐和轻松的氛围中掌握英语口语学习的技巧和方法。只有抓住学生的兴趣点才能够达到事半功倍的效果，这就要求教师要制定合理的教学方法，不能因循守旧，固步自封。比如：在课上讲解课文可以利用多媒体播放一些有关的英语口语电影或者图片来帮助学生进行理解，从而进行更好的口语教学，然后组织一些小的班级游戏，让大家参与进来，设置一些人物对话和情节，并且游戏中必须全程使用英语，这样做可以使学生在枯燥无味的课堂当中感觉到学习的乐趣，还活跃了课堂氛围也使学生更加容易理解，会达到事半功倍的效果。
二、教师要合理且适度的引导
教师在教育工作中起着十分重要的作用。作为学生，肯定要认真听教师的话，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。英语口语学习一般较为枯燥，学生在学习中很容易失去兴趣。教师积极的引导鼓励会对学生学习英语口语产生积极的影响。教师要引导小学生正确认识口语教学，主动并且积极学习英语口语。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到初中生对游戏的兴趣，教师在认识到游戏对于初中生重要性的同时,也要做好示范作用，教导学生认识到英语口语学习的重要性。教师在教授学生口语知识时，要采取恰当的措施，对教学内容进行筛选，把重要并且吸引的信息提供给学生。开展德育工作的核心是学生，但教师的积极引导起着十分重要的作用。同时，教师也要注意引导学生有效积累实践活动中的学习体验，学生主要通过生活体验来学习知识。现在的口语教学注重张扬学生的个性，注重生活实践。在亲身实践的过程中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣。学生平时学习生活比较枯燥，因此，教师应积极组织开展有关英语口语教学的课外活动。比如：可以组织他们积极参加英语演讲比赛、英语故事会、英语诗歌朗诵会等等。这样，不仅能够陶冶情操，激发还能学生的热情和英语口语学习兴趣，还能够扩大学生的知识面，为英语口语教学提供基础。
三、以学生为主体施教的方法
在英语口语教学中，学生在口语教学过程中的主体位置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的英语口语能力，教师要明确在英语口语教学中学生的主体性，首先应该教会学生如何学习英语口语，而不是简单的教会他们发音和基本的单词组成，带着他们进行简单的段落朗读，这样做会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握口语学习的方法。其次，教师要结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，让他们从自身水平出发，选择不同的学习方法，教师要充分尊重学生的选择。比如：教师在口语教学时，最常用的教学方法是让他们进行当场朗读，教师应该尊重学生的意愿，让他们根据自己的水平选择相关段落，然后教师适当引导学生进行正确的发音和朗读。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习英语口语。教师可以采用分组朗读的方法，让他们自由朗读，组与组之间互相比较，选出最优组进行奖励。还可以举办班级英语辩论赛、英语课文朗读比赛等，这样做既活跃了课堂氛围，还让学生在游戏中学会了知识和发音技巧，从而大大提高了课堂效率。
总而言之，游戏教学法是众多英语口语教学方法中相当重要的。教师在教学过程中，要注重对学生学习兴趣的培养，不能盲目的教学，真正意义上提高学生的英语口语能力。学生应该掌握主动权，不能将教师的思想强加在学生身上。要根据他们自身情况制定合理的教学计划，进而提高他们的英语口语能力。游戏教学法可以让学生产生浓厚的学习兴趣，进而让他们更加积极的投入到口语学习中去，这对他们进入高中甚至大学接受高等英语学习尤为重要。
作者：杨春喜 单位：江苏省宝应县黄浦初级中学
第六篇：初中英语口语课分层教学探讨
分层教学是指教师根据学生知识水平、潜能的高低，以划分小组的方式分别采用不同的教学策略实施的教学，这种教学方法增强了口语教学的针对性，能够实现不同知识水平学生知识和成绩的提升，从而提高教学成效。口语教学是初中英语教学中的重要组成部分，提高口语教学质量不仅有助于学生语言表达能力的提升，还有助于提高学生的英语交际能力，为学生灵活运用英语进行表达奠定基础。由此，分层教学应运而生，并受教师的青睐。因此，本文从学生、教学目标、教学策略以及教学评价等四个方面来探讨分层教学在初中英语口语教学中的具体实施，旨在提高分层教学运用水平。
1.以生为本，对学生进行分层
掌握学生的知识水平、学习特点以及思维兴趣取向是实施分层教学的前提和基础，因此，教师首先对学生进行分层次确定，为有针对性的教学策略实施奠定基础。教师可以通过试卷与课堂听课反馈等情况对学生的情况进行摸底调查，并对学生进行分层归类，将学生分为A、B、C三类。将口语成绩好且语言交流能力强的学生划分为A类，将学习成绩中等且口语水平有待提高的学生划分为B类，而将口语表达困难，羞于交流的学生划分为C类。学生类别的划分不是永远固定的，随着学生口语成绩的不断进步，学生的类别也会在A、B、C三类级别中进行调整。例如，在学习有关“self-introduction”口语课程中，将能够运用英语流畅的介绍自己的学生分为A类，将能进行自我介绍而表达不熟练的分为B类，而将完全不会自我语言表达仅仅会几个单词的学生分为C类。学生层次的划分为教师教学策略的选择提供依据。
2.基于教材对教学目标分层
对于不同层次的学生制定不同的教学目标，有助于学生根据自己的知识水平成功地完成学习任务，从而提高学生学习成效。例如，教师在教授有关“Schoollife”口语教学中，将教学目标分为A、B、C三类，学生能够根据自己的理解自由创作写出有关学校生活有关的文章，这类教学目标定为A类，要求学生能够运用所学的知识表达有关学生生活的话题，并进行讨论，这类目标定为B类，要求学生掌握其中关键的词汇和词组，并能简单进行交流则定为C类。教学目标难度不同对学生提出的要求也不同，这为学生水平的提升增强了教学目标实施的针对性和有效性，从而增强学生学习自信，促进学生英语口语水平的提升。
3.教师教学策略的分层实施
采用不同的教学策略才能满足不同教学层次的需求，分层教学实施主要包括内容、口语提问和口语练习分层等三个方面的内容。口语内容的呈现要分层，当学生对口语交际背景知识知之甚少的情况下，教师就要首先对口语交流话题背景的知识进行介绍，为学生的口语交流提供语境基础。分层提问则是对不同层次的学生进行问题的设置，目的是激发不同层次学生英语口语学习的主动性和积极性。如，对于回答简单的问题，则可以按照难度依次增强的顺序，逐渐激起学生参与的欲望：“Doyoulikemusic?Whatkindofmusicdoyoulike?Why?”而对于理解性和应用性很强的问题，则可以有简单到复杂的顺序进行，让不同层次的学生在回答中都能激起自己学习的兴趣点，发挥自己口语方面的特长，增强口语学习的自信心。“Weallknowthathealthisveryim-portanttous.Couldyougivemesomeadviceonhowtokeephealthy?”练习分层则是教师根据学生的水平进行练习内容的设置，将口语练习按照难度设置简单和难度加强两种类型，同时教师将其中的一部分题目设置为必做的题目，其它的题目学生可以根据自己的情况进行选择，从而完成口语水平不同程度的提升。
4.教学评价的分层，增强教学的针对性
教学评价实施分层能够有效促进不同层次学生口语水平的大幅提升，如对A类的学生教师可以选用竞争式的评价方式激发学生发挥出最佳的水平，能够快速的推动学生在竞争中提升自己的口语水平。对于B类的学生，教师则采用激励的评价方式，在肯定学生优势的同时，也要客观的指出学生学习中的不足，指导学生更好的提升，并对学生表现进步和优势的地方进行表扬，激励学生不断取得新的进展。而对于C类的学生，教师要在心理上多给与学生关注，注重学生情感上的变化，通过语言的表扬增强学生学习自信，培养学生学习口语的兴趣。或者教师还可以通过调查问卷的方式对学生知识掌握情况进行反馈调查，将其分为掌握很好、基本掌握、掌握存在困难等三个级别，作为教师调整课堂教学评价策略的依据，提高教师教学成效。
5.结束语
综上所述，分层教学体现了因材施教的原则，针对学生不同的情况进行教学策略的调整，不仅提高学生听力水平，还能激发学生主动参与课堂学习的主动性，增强师生之间的互动，营造良好的课堂学习氛围，从而实现英语口语交际能力的提升，为学生日后英语的学习奠定坚实的基础。
作者：高丽 陈婷婷 单位：山东省淄博市文昌湖旅游度假区萌水中学
参考文献
[1]李美颜.初中英语口语课“分层教学”探讨[J].中学生英语,2013(06).
[2]如意.初中英语口语课“分层教学”探讨[J].内蒙古教育,2013(10).
第七篇：初中英语口语教学探索
当今社会，全球联系十分密切，英语逐渐地普及至各国，并且在我国非常受欢迎，国家积极倡导英语教师加强口语的教学，尤其是在初中基础阶段，初中口语方面欠缺，学生要在教师的教学下打好扎实的英语基础。然而我国的传统观念一直延续至今，依旧有教师不改变教学观念，严重地忽视学生英语口语能力的问题，这样的学习环境，学生并不能真实地表现自己。因此，在新课标的趋势下，英语教师重视提高初中生的英语口语能力，尤其是译林英语牛津版的教材，更好地为学生提供好的方法。
1.初中英语口语在我国存在的主要问题
1.1教师的教学观念没有改变
知识是永无止境的，所以随着知识不断地更新，传统的英语教学方式根本无法生存在这个潮流的社会，但是总有一些英语教师，思想停滞不前，教学方式不能够与时俱进。在教学课堂上，英语教师只会注重课本短文的翻译以及文中所出现的各种各样的短语、句式，讲知识点的时候，不会拓展知识点，课下布置的作业千篇一律，没有针对性，学生每天只能不停地做试卷，采取“题海战术”。口语不仅在对外交流中极其重要，还在我们日常的交际中起作用。然而教师传统教学的结果是，这样只能够提高学生的“听、读、写”这三方面的能力，忽视了重要的“说”这方面的能力。
1.2初中生缺乏自信和充足的勇气
对于初中生来说，他们每个人拥有的能力纵然不同，但是还是有绝大多数的初中生，在学习英语口语道路上，他们内心缺乏自信以及向前冲的勇气。课堂教师提出问题，学生们没有足够的勇气举手回答问题，更不要说在全班人面前展示自己的口语能力。比如，教师：“Whocanintroduceyourself?”他们紧张又害羞，再加上强烈的自尊心，他们立马脸红，因为学生生怕自己发音不标准，遭到学生的嘲讽，所以在回答问题时，英语口语变得非常不流利，久而久之，学生没有勇气和自信挑战自己，最终初中生的英语口语掉入了万丈深渊，这样严重地阻碍口语能力的提高。
1.3没有创新性的英语口语教学课堂
随着新课标理念的不断深入，对于英语口语教学质量的要求更高。然而，部分英语教师虽然响应时代的号召，为学生开设口语课，但是口语课形同虚设，并且教师的口语教学方法陈旧老套，课堂活动不新颖，氛围压抑。学生生活在如此的学习环境中，没有兴趣学习英语口语，根本不会积极主动地参与口语练习，口语教学不会进步。
2.初中英语口语教学的方法
2.1鼓励学生摆正态度，重视英语口语，扎实语音
大多数的初中生深受“应试教育”的影响，在学习英语的时候，他们不会记得还有口语，直接跳过，大量地做题，这样只能走上没有尽头的路。初中生都想从小开始全面培养自己，所以在口语方面，教师要不断地激励学生，让学生端正学习口语的态度，重新认真地认识口语，通过教师的教学，仔细研究音标以及口语的语调，牢固英语口语的基础，熟练地掌握口语，从而与他人很好地交际。比如，译林英语牛津版的英语口语教材，其中将音标按照不同的分类方法分成许多类别，甚至是一些容易混淆的音标，都有重点标记，如［e］、[ei]这两个相似的音标，学生根据书的内容自己领悟，再通过教师的亲身指导，学生直至正确地掌握发音。还有口语中不可忽视的问题：语调，学生根据形象的符号好好练习语气，情态动词could、should等用法，教师造句：“Couldyoureadthearti-cle?”学生：“Yes！”，然后研究特点，时间一长，学生能全面地掌握口语的基础。一旦学生有了扎实的基础，他们就会被激发学习的兴趣，进而能有效地继续发展英语口语。
2.2为学生打造一个优质的、轻松和谐的学习环境
众所周知，学生的学习效率会因为学习的氛围的不同而改变。教师必须充分利用自己的才智，设计一个教师虽起主导作用，但是学生是中心的课堂。比如在课堂上，教师参考译林英语牛津版的教材，以口语交流的方式与学生互动，教师诙谐幽默地讲授口语知识，活跃课堂气氛，为学生创造优良的环境，激发学生的兴趣，进而，学生能够有效率地练习口语，坚持不懈，最后英语口语对于他们来说都是小菜一碟，不仅如此，在今后的交际生活中，学生可以以最完美的姿态面对客户。再比如，教师可以组织学生参加情景对话，教师：“Hello！Mybestfriends,doyouwanttotakepartinanin-terestingactivity?”，学生：“That’sgood！”。通过一个个情景对话，在轻松的环境里练习口语，学生的口语能力会提高。
总而言之，由于英语口语在国际中的地位逐渐提升，作为初中生，一定得端正学习态度，跟随教师的步伐，提高自身的英语口语能力；作为初中教师，一定得重视口语能力的锻炼，在教学过程中，教师要不断地探索提高口语能力的方法，再结合上译林英语牛津版的口语教材，它会在英语口语的道路一直摸索前进，时刻为学生提供最好的学习口语的方法，教师最终目的是提高初中生的口语能力，从而可以全面培养学生的才能。
作者：唐艳飞 单位：江苏省如东县实验中学
第八篇：初中英语口语教学效率教学改革创新
由于受到应试教育的影响，在传统的课堂英语教学过程中往往忽视口语的教学，再加上课后作业繁重，很少有时间接触到与英语相关的事物，这直接导致学生口语学习主要来源于教师。因此，口语教学的效率普遍低下。随着社会的发展，英语越来越渗透到生活中，口语作为比较重要的沟通方式受到更多重视。在新课改推动下，口语教学正式被提上日程，新课标准对英语教学提出明确的标准，在掌握听说读写的基础上初步形成与他人使用英语交流的能力。这样我们会发现，口语表达已经逐渐被归为英语教学重点。
1.走出应试教育，突破心理障碍
因为应试教育的原因，学生对各科的学习目的多为通过考试并且拿高分，而考试只需要动笔，不需要动嘴，这样久而久之学生们产生了口语对考试无帮助的心理，放松了对口语的学习。而且，多数初中生在英语学习过程中都存在许多心理障碍，由于初次接触英语，发音与汉语完全不同，加上受到周围母语环境的影响，害怕说错或者不标准而被别人取笑，使学生在学、说的过程中产生害羞心理，导致学生在“闭门造车”的路上渐行渐远，走向不敢说和得不到练习的恶性循环。针对学生心理，教师应该给予正确的引导，让学生们了解到英语并不单纯只是一个学科，而是一种工具，加深学生对英语重要性的认识。积极鼓励学生说出口，敢于说，不怕错，哪里不对及时纠正，勤加练习就迈开了成功的第一步。比如，平日生活里简单的打招呼可以用英语来进行“Hello”,“Goodmorning”,“Goodafternoon”等，这样由简单的语句开始，锻炼学生心理，慢慢地由浅入深，增加难度，慢慢地试着使用长句子进行沟通交流，这样做既可以打消学生们害羞心理，也可以让他们互相学习，互相纠正，达到双赢的效果。
2.创造学习氛围，增加学习乐趣
教师作为学生的引导者，应该善于观察，抓住学生心理。对于初中生，心智发育尚未成熟，教师可以根据具体情况采取自愿加强制的方法，规定英语课上只能用英语讲话，哪怕是交头接耳在下面说悄悄话也必须用英语，只要运用得当，不但对学习英语有帮助，还可以增进师生友善度。很多研究都表明，学生如果对教师感兴趣，那么就会对该教师所教的课程产生兴趣。尽管全英语课堂教学一开始会使学生感到不适应，但是长此以往坚持下去会收到意想不到的效果。对于增加学习乐趣，可以采用口语交际来激发学生兴趣。例如初中英语最初就是要学一些简单的打招呼和自我介绍，这一阶段要求学生学会使用英语进行自我介绍或者介绍身边的人。学生在课前预习的时候会反复练习“Mynameis...”,“Her(His)nameis...”,“Thisis...”课堂上让他们分组练习自我介绍，在介绍过程中穿插一些娱乐性质的学习方法，发现错误的学生可以让出错的学生表演节目。这样做不但使课程变得轻松有趣，还能激发学生英语学习兴趣，最主要的，可以帮助学生克服尴尬心理。另外，教师可以在教学中带着不同的物品进行教学，例如篮球、尺子、足球、笔盒等，然后逐一对学生进行提问：T:Goodmorning,boysandgirls,thisclassIwantyoutotellmethenamesofthesethings.Lookatthis,please.What’sthisinEnglish?Ss：It’sabasketball.T：Yes,itis.Now,what’sthisinEng-lish?Ss:It’saruler.T:Yeah,you’reright.通过对一些固定句式的练习，不断加深学生的记忆，让他们体会到英语并不是那么难，从而激发他们学习口语的兴趣并增强交际能力。
3.介绍西方文化，让学生融入其中
教师在教会学生语法的同时也应该让他们了解一些西方文化，通过让学生了解中西方文化差异，进而更多掌握英语的使用方法和语境。例如，我们中国人在朋友见面时多会问“吃了没”，这是国人常用的打招呼方式，但是在西方国家，这种问题他们认为属于隐私，贸然打听会很不礼貌。英国由于地理环境的原因，导致天气变化莫测，所以他们打招呼时候更喜欢聊天气“It’sanicedaytoday.”“It’sgoingtorain,haveyoutakenanumbrella?”通过对文化差异的了解，有利于提高学生的口语交际能力。
总之，提高初中英语口语表达能力是一个长期的、循序渐进的过程，教师在教学过程中应从实际出发，脚踏实地，通过新颖有趣的教学方式来引导学生，让学生们自主对开口说英语产生兴趣，以提高口语水平。
作者：赵奎林 单位：山东省胶州市第十中学
参考文献
[1]吴小琼.如何提升学生的口语表达能力[J].语文教学通讯,2013(03).
[2]陈芳.提升学生口语交际能力的方法[J].科教文汇(上旬刊),2012(02).
[3]谭华.如何让中学生开口说英语[J].中学英语之友(下旬),2011(12).
第九篇：初中英语口语纠错教学探讨
摘要
英语是目前世界上应用最广泛的语言。在初中英语教学中，口语被认为是非常重要的教学内容。然而，由于学生所处环境没有足够的英语口语锻炼机会，所以课堂上的教学对于学生英语口语的练习显得尤为重要，而教师对学生口语错误及时地、准确地纠正也显现出其必要性。
关键词
初中英语；口语纠错；探讨
在新课改日益深化、国际交流愈加频繁的今天，熟练掌握英语尤其是英语口语成为我们工作、生活中非常重要的能力。但英语并非我们的母语，有些学生存在某些心理素质方面的障碍而平时不敢用英语进行交流，并且在大部分初中生所处的环境中不具备足够的英语口语交流机会，所以在课堂上教师要对学生口语出现的错误进行及时纠正，避免学生形成错误的语言习惯。本文将对初中英语口语教学中常见的需要纠正问题、纠错教学方法的应用进行探讨。
一、初中英语口语教学中的常见错误
初中英语口语的学习中常见错误主要包括三个方面：（1）学生在英语学习初期对语言规则不清楚，在英语口语应用上所犯的语言错误；（2）学生在新知识接受过程中对于英语语法的理解与教师教授有所偏差而形成的错误；（3）学生在语言系统形成后所犯的错误。这些错误从交流效果上可以分为局部性错误和全局性错误两类，其中局部性错误是指尽管语法或单词的使用出现了错误，但不会使原来表达的意思有较大偏差，不影响人与人的交流效果；全局性错误，是指句子的结构完全混乱或重要词语使用不当导致听者不能准确了解表达者意思的错误。产生这些错误的主要原因包括：（1）学生学习方法不当；（2）受自身母语语法影响；（3）过度的概念化或简化；（4）本民族与英美国家存在文化差异；（5）教师教学方式不当。
二、英语口语纠错教学方法的探讨
在英语口语教学过程中，纠错教学方法主要包括直接纠错法、间接纠错法、比较纠错法、自我解读法、反复纠错法等，下面将对这些方法进行举例阐述。
1．直接纠错法。直接纠错法是在初中英语口语课堂上，学生在英语口语训练中出现错误时，教师直截了当地指出错误，并准确给出正确答案。直接纠错法是在初中英语口语教学中最常用的纠错方法，其特点是直接而有效。但单次的直接纠错可能需要再次加强训练，才能更好地让学生加深记忆，不再去犯类似的口语错误。例如：T：Canyoudescribethepictureforus？S：Thereisatreeinthepicture．Andsomeapplesinthetree．T：Oh．Youshouldsay“someapplesonthetree”．
2．间接纠错法。间接纠错法是通过启发学生自身或其他同学发现英语口语中的错误，教师再对错误地方进行详细分析。其特点是较为委婉而有效。
3．比较纠错法。比较纠错法是指在纠错的过程中对学生容易混淆的语法进行比较，从而达到纠错并加深印象的目的。其具有高效和多个错误同时纠正的特点。
4．自我解读法。自我解读法是指当学生语言组织错误或口语表达不清晰的情况下，教师给学生明确的提示信息，让学生自己察觉口语出现了错误并及时改正，此时可以运用一些语句对其进行提醒，如：Pardonplease？／Sorry？等。
5．反复纠错法。反复纠错法就是指当英语口语练习结束后，教师将学生说错的地方进行重复总结，为了让学生了解错误之处，需要在错误的地方加重语气以进行强调。这样的纠错方式，既维护了学生的自尊，又让学生自行纠正了错误。
三、英语口语纠错课堂教学技巧
教师除了需要熟练掌握英语口语纠错方法以外，还需要掌握一定的教学技巧，使教学效果达到最佳。具体而言，主要包括以下几个方面：
1．在英语口语教学中使用纠错策略，需要明确纠错的必要性，哪些错误需要纠正，以及何时纠错、由谁纠错、如何纠错。
2．英语口语纠错策略运用需要灵活，纠错过程中需要兼顾英语口语的流利度和准确度；对不同的错误要区别对待，并使用不同的纠错方式。
3．一定要注意照顾学生的情绪，尽量消除学生口语练习的心理障碍，让学生敢于犯错，并能够自我纠错，从而提高口语练习的效率。
4．尽量为学生提供更多口语交流的机会，提供更加真实的语言学习环境，鼓励学生将学到的知识应用于实际生活当中。
5．为学生做好榜样，教师要提高自己的英语口语水平，尽量自己在英语教学中不出差错，促进口语教学质量的提升。
四、结语
本文主要探讨了初中英语教学中学生常见的口语错误及相应的纠错教学方法，对初中英语口语教学实践具有指导性的意义。其中，教师能够根据学生英语口语的错误类型特点选取合适的纠错方法，从而进行有效纠错，并不断对口语教学中的纠错方式进行总结归纳，便能使自身英语口语教学能力逐步提高。
作者：方志刚 单位：江苏省沭阳县青伊湖初级中学
参考文献
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［2］孙健．初中英语新课改中口语教学策略初探［J］．考试周刊，2005（03）．
第十篇：初中英语口语目标教学法应用
语言学习的意义在于交流，说则是英语交流重要形式。当前初中英语口语教学不尽如人意，师生对口语教学不重视，口语教学方法单一导致学生对于口语学习不感兴趣。目标教学法激发学生学习热情，对于口语起到很好训练效果。
1.初中英语口语教学存在的问题
1.1“哑巴”英语，学生说不出
听、说、读、写是初中英语教学应该训练之内容，但是当前初中英语教学更重视听和读训练，如听力训练、诵读英语课文训练等。初中英语教学忽视说与写训练，特别是说的训练，大多数初中训练没有英语说系统训练。一些学生虽然学习英语很长时间，但是只能看、照本读而无法说出流利口语，成为“哑巴”英语。
1.2口语教学方式单调，学生不积极
英语口语教学以教师问学生答为主要方式，学生无法随心所欲应用英语口语。这种单一的口语教学方式学生只能被动参与，根据教师问题做出应答。学生无法感受到英语口语的魅力与成就感，学生对英语口语学习丧失兴趣和积极性。在学校，英语口语交流可在学校设置的英语角、英语沙龙、英文授课回答等形式开展。
1.3训练时间太少，学生不自信
初中英语口语训练时间少，只有在英语课堂之上有限时间内进行。初中大多数没有组织如英语角、英语沙龙等口语训练形式。初中英语口语训练场所一般只在学校，在家庭及其它地方还不具备口语交流能力。凤毛麟角的英语训练时间导致学生不敢开口说，即便开口说的时候也缺乏足够自信，表现为声音小、发音不准确、口语表达不连贯等。
2.目标教学法及其理论基础
2.1目标教学法原则及基本流程
①目标教学法的原则。目标教学法关键在于目标确立，目标包括最终目标和若干阶段目标。在目标设定时要遵循可实现、可量化、动态化三个原则。可实现是指设定目标所有学生都能够达到，不能设定过高导致有的学生学不会而丧失信心，也不能设定太低，有的学生觉得简单而掉以轻心。可量化是指目标设定必须按照一定等级，如A、B、C、D级，A级最简单、D级最难，其它介于中间。难易混合有利于学生从易到难学习符合认知规律，也便于评价与激励学生。动态化是指虽然口语课开始时师生就共同设定学习目标，这并非一成不变，教师要准备备用方案，根据实际教学情况调整教学目标。②目标教学法的基本流程。目标教学法按照“学生设定目标-师生商讨改善———学生逐步实现目标———目标实现状况判定———学生反思完善”流程开展。首先，学生根据自己对口语训练预习情况设定各自目标，然后教师跟学生共同完善确定目标。学生按照大目标和小目标要求口语训练逐步实现每一个目标，师生共同对学生口语目标实现情况评价，并指出存在问题与改进办法。最后，学生根据教师点评情况反思完善自己的口语。
2.2目标教学法的理论基础
维果斯基“最近发展区”理论认为，学生学习有两个水平：一个是他已经达到的发展水平，另一个是他可能达到的发展水平，这两个水平之间的差距就是“最近发展区”。该理论认为，将目标定为当前水平加最近发展区，在教师帮助下可加速学习。英语口语的目标教学法设定每次口语训练整体目标和阶段目标，要求学生必须完成制定目标。通过一个个目标督促学生参与口语训练，学生也可在实现小目标后获得足够自信，并不断地提升自己口语水平。
3.目标教学法在初中英语口语教学中的应用实例
以人物介绍Talkingaboutpeople口语教学为例，学生首先设定自己学习目标：掌握不同职业的单词如teacher、worker、doctor等；介绍的句型结构如Mymomisateacher等；掌握常见的Wh-问句如What、Why、Where；掌握表达喜好的几种句型，如I’vealwayslikedlisteningtosongs；HereallygoesforauthenticEnglishtapes；掌握一些有关休闲活动的词汇和说法，如playbbasketball、swim、dance等。在此基础之上，师生根据全班学生情况确定目标，如把people限定在自己家庭成员介绍，分别介绍他们的职业、工作地点、个人喜好的食品、每人热爱的运动上，并规定发音准确。学生按照目标逐一练习，教师根据学生练习状况评价并指出逻辑问题、语法问题、发音问题、表情肢体问题，学生反思并改善自己口语。
作者：孙艺铭 单位：山东省威海市珠海路980号新苑学校
参考文献
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