前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语口语模式教学研讨(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
重词汇语法，轻口语教学是目前小学英语课堂教学中的普遍现象。语言学习的终极目的在于交流，可见口语教学的重要性。在小学阶段，面对词汇量缺乏、语法知识薄弱的小学生，教师应多采用模仿模式的教学方式，让学生在机械、半机械的模仿过程中运用英语表达，从而在英语口语学习中得到发展与进步。
一、呈现示范，奠定口语仿说基础
小学英语口语模仿模式教学，最基础的便是教师的呈现示范。正确的呈现示范对于学生具有模仿性和启发性作用。模仿是最基本的，在教学中，教师可以通过正确的呈现、示范方式，让学生进行机械式、半机械式模仿，从而有效奠定口语仿说基础。在示范过程中，教师要注重自己的发音、句型的呈现、速度等，并引导学生注意观察。例如：在学习小学英语3年级下册中的Unit5Howoldareyou?这一单元时，教师以正确的呈现示范，引导学生模仿表达，取得很好的教学效果。本单元主要学习的句型是Howoldareyou?Iam...即询问对方的年龄，再运用数字回答。在教学中，教师进行示范，引导学生跟读。以下为教学片断：T：Howoldareyou?Ss:Howoldareyou?T:Iamnine.Ss:Iamnine.T:Thisisforyou.Ss:Thisisforyou.通过机械式的呈现示范，学生开始感知对话内容，并学会运用Howoldareyou?询问年龄。在此基础上，教师再引导学生根据自己的实际情况，利用数字进行回答，如Iamten/eight.等。在呈现示范时，教师也可以借助学生感兴趣的动画形式，让示范更加生动，更符合学生的学习兴趣。教师可以在课前制作好Flash动画，配上标准的句型，直观形式展现。教师通过引导学生机械模仿口语表达，让学生了解口语对话内容。这样的形式虽然为机械式，但是对于刚刚接触英语的学生来说非常有效，小学生也乐于模仿，并且不断在模仿表达中得到提高。
二、问答训练，培养学生仿说能力
相比示范呈现而言，问答训练难度有所增大。此时，教师要注重培养学生的英语仿说能力。问答训练，主要就是指一问一答形式。为了达到训练效果，教师和学生间都需要互换角色，让学生体验到不同角色的语言表达。通过这种半机械式的语言模仿训练，学生的口语仿说能力得到有效培养。例如：在教学小学英语4年级下册中的Unit8Howareyou?这一单元时，教师运用问答训练模式进行口语教学，取得很好的教学效果。在本单元的教学中，涉及到两大口语训练内容，一是关于英语打电话的，二是关于询问生病内容的，都与生活紧密相关。在学生学习这些内容后，教师采取问答训练模式，让学生模仿对话练习。以下为对话片段：T：Hello,thisisMissMospeaking.MayIspeaktoBetty?Ss:Hello,MissMo.thisisBetty.在这个对话片段中，主要是打电话用语，在利用英语打电话时，一般不用Iam，而是用thisis来表达。通过这样的问答模仿训练，学生可以切身感受到英语打电话用语。在学生熟练回答后，教师与学生互换角色，即学生给教师打电话，教师回答。Ss:Hello,thisisBettyspeaking.MayIspeaktoMissMo?T:Hello,Betty.ThisisMissMo.通过这样的练习，学生不断深入熟知对话内容。为了训练学生的口语表达能力，教师引导学生俩俩对话，模仿练习，通过反复的练习，从而掌握口语对话内容。在此基础上，教师再设计难度更大的口语表达内容，促进学生灵活运用。
三、活用练习，提高学生仿说水平
在小学英语口语教学中采用模仿模式教学一段时间后，教师需要引导学生进行语言活用练习，从而提高学生的仿说水平。也就是说，在一段时间的模仿后，教师要将学生置身于一定的情景中，让学生跳脱出机械、半机械式的语言训练，灵活运用模仿阶段所学习的内容到真实的情景对话中，从而提高自身的仿说水平。例如：在教学小学英语5年级下册中的Unit3Askingtheway这一单元时，教师引导学生灵活对话表达，取得很好的教学效果。在进行语言活用练习时，教师为学生出示简化的学校地图，地图中标注了学校的一些地点，如图书馆、饭堂、多媒体教室、办公楼等。经过前面的模仿对话训练，学生已经掌握了一定的英语问路、指路句型。为了检验学生是否学会灵活运用，教师设计了情景对话模拟活动，要求学生根据屏幕上的地图，进行灵活对话问答。以下为学生灵活对话片段：A：Excuseme.CanyoutellmehowcanIgettothelibrary?B:Goalongthisstreetandyoucanseethelibrary.对话内容很简单，但是指路方向性明确。其中，学生学会如何问路，并使用礼貌性用语，即excuseme，学生还运用了正确的指路语言goalong。通过这样的灵活练习，学生的口语表达能力得到质的飞越。在前阶段，教师要注重引导学生多仿、多练，为后面的灵活表达奠定基础。
总之，口语模仿模式教学对于学生的口语表达能力的提升具有重大帮助。教师要了解学生的英语基础，引导学生多模仿、多练习，不断增加难度，最后过渡到灵活运用，最终促进学生英语口语能力的提升。
作者：杨英 单位：江苏省淮安市刘老庄乡中心小学
第二篇：小学英语口语交际训练课堂探索
小学英语学习为学生的后续学习打下了坚实的基础，尤其是口语训练。伴随着课改的深入以及素质教育的不断进行，教师对学生的教学研究出了越来越多的方式，可以使用多媒体技术，也可以使用实物或者图片、儿歌表演等等多种方式进行，这是提升学生英语素养的基本途径。本文主要对小学英语口语交际训练的高效课堂进行探索分析，希望此文所论述的方法能够对小学生英语口语能力的提升起到积极的促进作用，并且给小学教师一定的建议和启示。
一、为学生营造口语学习氛围，激发学生口语交际过程的主动性和积极性
小学生对一切新鲜事物都感到好奇，在英语口语教学过程中教师需要针对学生的这一个特点给学生采取不同的教学方式，让师生之间和学生之间能够运用英语进行互动，并且这种互动模式以练习英语口语为主要方式。这也是增强语言学习交际环境的主要方式，还能激发出学生讲英语的主要欲望，能够更加容易消除学生在英语口语讲说过程中的恐惧感。教师可以让学生说英语从浅到深、由表及里，提升英语口语交际的主动性。例如，教师进入教师以后，就开始用英语和学生展开交流，Boysandgirls,todaywewilldoawhatkindofgame?学生在听到game以后就会非常兴奋，由此教师让学生用英语说出自己想做的游戏。在此基础上，平时的教学，教师还需要不断鼓励和赞扬学生，让学生体验到自己在英语表达方面的价值，“Baby,good,youarethebest.”“TheansweristoogoodYouarethebest.”这样的激励能够让学生对英语问题的回答，英语口语交际有更多的了解，并且在此过程中更加愿意和教师进行交流。
二、扩大学生的口语词汇量，激发学生口语交际过程的表达多样性
口语表达需要一定的词汇量支撑，因此教师需要提升学生的词汇掌握程度，这样才能让交际更加顺利，才能在语音、语法以及句子的掌握上更加流利。扩大词汇量除了课本上的词汇以外，还需要增加阅读，用一些故事中学生没有见到过的词汇来夯实学生的学习基础。教师可以让学生把自己的英语读物拿出来分享，学生在相互交流和观看的过程中，提升自己的词汇量，并且这种传阅的方式还能够让学生乐于参加到团体活动中，相互比拼自己的单词量有多大，极大激发了学生学习的积极性和主动性。例如，学生在说一句口语XiaoMing'sbirthday,Iwanttogivehimacake的表达中，cake就可以使用其他语言来表达，肢体语言是最好的解释。除了这种表达方式以外，如果学生的词汇量充实还可以说，XiaoMing'sbirthday,Iwanttogivehimadelicious。除此之外，教师还可以给学生组建起第二课堂，让学生在英语口语交际活动中提升自己的英语口语掌控能力，第二课堂可以是英语角，英语俱乐部或者英语沙龙等等。这种活动对学生之间的交流沟通有较大的促进性作用，还能让学生的听说能力得到有效的提高。
三、创设口语交际环境，鼓励学生抓住口语交际机会
学生的英语口语表达机会需要教师去创造，教师需要在教学任务和教学内容的积极创建过程中，完成课堂英语口语教学任务。课堂上，教师要尽量创建符合学生交际的基本环境，让这种文化生活和学生的实际更加符合，以此在活动中学生能够利用自己所学习的知识，发挥出自己的课堂作用，以此让自己的价值也更大。例如，教师在新词汇和新文章的学习上，要结合着学生的周围情况，例如，在学习学校生活的过程中，可以给学生做好更多的启发，并且引导学生适应这样的环境，循序渐进地熟悉这样的生活氛围，让学生不知不觉地接受新的知识，发展自己的交际能力。在学习《Myfriend》的过程中，教师可以给学生提问“Canyouintroduceyournewfriend?Forexample,yourdeskmate,yournewclassmate,yournewfriend.”这时学生就会争先恐后地回答，介绍自己friend的基本情况。在此过程中，教师能够了解学生的英语口语掌握程度，并且对学生的表达有足够的了解，在后续的教学中针对学生的问题，进行教学策略的改变，让学生的英语口语能力得到有效的提高。
综上所述，本文对小学英语口语交际训练的高效性进行了探索分析，主要提出了教师在教学过程中所要使用的几种教学方式。教师需要有目的、有计划地给学生组织课外教学活动，以此提升学生的英语口语交际能力，并且在不断的学习过程中夯实学生的英语把握力。总的来讲，英语口语的训练就是要从学生的实际特点出发，实事求是，具体问题具体分析，用活跃的课堂氛围增强学生的学习动力，并且运用多种现代化教学手段辅助学生的英语学习。
作者：李安琪 解家栋 单位：山东淄博高新技术产业开发区第八小学 山东淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学
第三篇：新课标小学英语口语训练
英语是一门语言学科，也是进行语言交际的有效工具，英语学习的最终目标在于实践运用。因此，新课标下小学英语教学必须将口语训练作为重点环节，抓住学生学习英语口语的关键时期，积极探究科学有效的口语训练方法，提高学生的英语口语交际水平。因此，小学英语教师要认真研究新课标要求，并根据学情以及英语教学实际创新英语口语训练方法。
一、营造口语情境
英语语言的学习离不开语言情境的支持，脱离了一定的语言情境，那么语言也会失去它原本意义。在小学英语口语训练环节，教师需要更加重视口语情境的创设，结合学生的年龄特征以及学习特点，为学生模拟真实性的语言情境，首先让学生触景生情，接下来让学生在身临其境当中进一步强化英语口语训练，提高英语语言的表达能力。教师在为学生营造英语口语学习情境时，要提高对现代化教学技术的重视和应用水平，为学生营造轻松愉悦的口语交际氛围，激发学生的口语学习兴趣，打造高效的英语教学课堂。如Howmuchistheeraser？—TheeraseristwoYuan.Howmuchdoesthepencost?—ItiscostfiveYuan.再如，在学习现在进行时态时，教师可以鼓励学生进行师生交流对话并对现在进行时态的相关句型进行练习，在轻松的氛围中完成口语训练。如Whatareyoudoingnow？—Iamdoingmyhomework.WhatisLimingdoing?—Heisrunning.通过创设生动情境的方式能够将英语教材当中的口语训练语言还原到生活情境中，引导学生积极主动地参与到口语训练实践当中提高学生对英语语言的实践运用能力。
二、引进生活实例
任何一门语言都与实际生活密不可分，而生活中的实际例子能够成为学生学习语言的助手和推动力，在小学英语口语训练环节同样适用。教师在对学生进行口语训练时，必须要紧密联系学生的实际生活，选择的口语训练话题要从学生实际出发，做到投其所好。教师在正式开始口语训练前，首先要与学生进行亲切的交流沟通，增强对学生的了解，收集学生感兴趣的话题，并利用学生好奇心强和接受新知识快的特征用学生感兴趣的话题，调动学生的学习热情，增强学生对口语训练语言的理解和应用，让学生真正做到学以致用，为学生英语素质的提升打下基础。例如，在教学“What'sthematter？”时，教师可以将生活中的实际例子引入课堂，以生病问候为话题展开口语训练，在结合教材内容的基础上引导学生联系实际生活进行口语训练，并灵活运用教材当中的重点句型，达到学以致用的目的。小学阶段的英语口语训练必须要结合实际生活中的例子，这样的生活实例与学生的生活紧密相关，会让学生感到亲切，从而激发学生的口语训练兴趣，同时也可以鼓励学生自觉参与，引导学生通过英语语言表达自己的想法，进一步提高口语交际训练的实效性。
三、细究中英差异
英语口语交际不单要求语言的正确性，同时也要追求交际得体，这就需要对中英语言的差异进行全面了解，避免出现交际歧义，同时也能够帮助学生养成良好的口语交际习惯，为学生深层次的学习英语语言知识打下基础。关注中英文化差异在小学英语口语训练中是十分重要的，因为文化差异的存在，导致语言在不同地理位置会有不同的含义。对此小学英语教师在口语训练环节必须给予学生科学指导，使学生充分认识到中英文化差异，同时避免在英语口语交流中出现文化冲突问题。例如，在教学“Hello”一课时，教师可以首先引导学生掌握朋友见面打招呼的英语语言，接下来教师引导学生对比中国人见面打招呼的方式，中国人见面打招呼，一般会用：你吃了吗？英语表述是Haveyoueatenyet？西方人会误以为打招呼的人认为他们没有吃饭，甚至会有些生气。由此可见，中西文化差异明显，即使英语句子的使用是正确的，但是如果不追求交际的得体性以及关注中西文化差异，反而会导致口语交际的失败。因此，为了增强学生对中西语言文化差异的了解，教师可以为学生推荐相关的英语视频资料、英语绘本，并且在实际教学中有意识地渗透关于西方文化介绍的内容，引导学生掌握英语语言恰当的运用场合。英语口语训练是小学英语教学的重要组成部分，随着新课标的实施，对于小学英语口语训练引起了高度重视，并进一步强调口语训练在英语学习中的重要性。因此，小学英语教师要认真研读新课程标准，全面分析英语口语教学目标，在了解学生学习实际基础上，全面革新英语口语训练方法，并通过营造口语学习情境，引进生活实例以及细究中英口语差异等手段提高英语口语训练有效性。
作者：张建兰 单位：江苏省兴化缸顾中心校
第四篇：小学英语口语教学方法优化
学习英语科目的最终目的是运用英语，即交际能力。所以英语的教学目标必须要放到培养学生的交际能力上，这样学生将来才可以用流畅的英语与人交流，才可以获得更好的发展。但是在目前的小学英语教学中，口语教学状况并不乐观，学生周围缺乏用英语的环境，在学习之中，学生也是刚接触英语，自然会出现力不从心的现象。尤其是一些学生在练习口语时，存在恐惧心理，担心自己说的不规范别人嘲笑自己，所以不敢张口说，且实践机会也少。因此，英语老师必须正面看待此问题，以下便是具体的分析。
一、目前我国小学英语教学的现状分析
1.口语交际的气氛不足
目前我国大部分小学英语还是运用母语教学。学生实践说的机会较少，且受应试教育的影响，绝大多数学生都以考试内容为主进行学习，这就是所谓的“哑巴口语”，只能在考试之时看到较好的成绩，回到现实之中便没有说的意识。究其原因便是因为生活中与学习中的口语交际气氛不足。
2.小学生的口语交际意识薄弱
小学生年龄小，自我控制能力、自觉性、价值观等方面都较差，他们认识不到口语交际的必要性，只是单纯觉得只要老师教的会就可以，能够拿到好成绩就行。
3.小学生们的心绪不够稳定
小学生年龄小，心理素质还未得到锻炼且心绪不稳定，对待英语之时，便会存在害怕和焦虑的状态，担心自己在公众场合出丑，被人嘲笑，于是便把自己封闭起来，长久下来，便逐渐失去了学习英语的兴趣。
4.学生的学习主体地位未被尊重
学生是学习的主人，只要将学生放于课堂教学的中心，学生才会感受被尊重，才会有学习的动力。但是目前的教学之中，老师总是在课中霸占着课堂，讲解单词、词汇、语法等，只将学生当作自己的观众，这样学生便会产生厌学的心理。因此，老师要意识到这一点，更遵循新课标的理念，将学生放于教学的中心，努力和学生建立起平等和谐的师生关系，引导学生自主的运用英语表达事情，这样才可以逐渐达到提升学生口语能力的目的。
二、优化小学英语口语教学的途径与方法
1.为学生营造口语表达的环境
既然是英语课，老师便要运用英语教学，刚开始之时，说得要慢一些，且要反复讲，让学生可以听得明白，只要长期坚持，学生便会融入老师的教学环境中。同时，老师要善于为学生营造快乐的氛围，激发学生的英语学习欲望，让学生可以全身心地投入课堂之中。比如组织对话表演，扮动物场景对话等，这样可以使学生进一步理解英语知识，进而善于使用英语，不断体会到英语的作用，这样便会达到生活中用英语的目的。还可以进行口语日常对话。在快要下课之前的10分钟，老师可以组织学生进行英语会话练习，当然要挑选学过的对话，老师可以点名和某个学生对话，也可学生与学生对话。比如，生日聚会、打招呼、讨论颜色等。“Hi！MynameisLiHua!HelloLiHuaI’mWangLi!HappyBirthday!Lookatthis,Whatcolourisit?It’sred.”这样学生在学到新知识之后，便会有一个自我表现与运用的机会，虽然时间短，但是效果却很好，可以充满调动学生口语表达的兴趣。
2.帮助学生克服困难
小学生们能有一个普遍的问题，便是不敢开口说。因此，老师必须帮助学生克服这个难题，引导学生慢慢地爱说、有信心说。首先，老师面对学生这样的情况，不可以在斥责学生，而是要鼓励他们说，心里放轻松，然后引导学生们说一些简单且短的词语，之后循序渐进地进行，最后便会有句子过渡到段落，这样学生对待口语便是张嘴就来，不会再恐惧，久而久之，也会养成运用口语对话的习惯。
综上所述，小学英语口语教学是一个长期的任务，老师不可着急，要一步一步扎实地走好，这样才可以使学生拥有较强的口语表达能力，同时，老师一定要随时更新自己的教学理念，要随时关注学生的英语成长，在教学之中要善于给学生设计良好的口语交际环节，引导学生从恐惧英语到喜欢英语，再到准确说英语，直到学生开口说英语犹如说母语一样，这便预示着老师教学的成功。
作者：段晓梅单位：江西瑞金市瑞明小学
第五篇：小学英语口语教学优化
学生语言发展的重要能力之一是口语交际能力。语言学习，并不能局限于语法、单词、句型等的学习，还应延伸拓展到口语交际的学习，因为语言最终还是用于交流的。当前，小学英语课堂教学模式培养的多是“哑巴英语”，学生的口语能力非常弱。为此教师要注重英语口语教学，并优化教学策略，突出生本教育，从而有效提升口语教学的实效。
一、注重问答练习，培养口语交际能力
口语能力的培养与提高需要学生拥有扎实的英语基础。小学生刚刚接触英语，词汇量小，语法知识缺乏，因而口语交际对于他们而言难度较大。为此，在口语教学的初始阶段，教师可以从简单的入手，引导学生根据教材内容进行问答练习，培养学生的口语交际基本能力。例如，在教学小学英语3年级下册中的《Unit3Isthisyourpencil?》这一单元时，笔者引导学生相互间进行问答练习，取得了很好的教学效果。本单元的所学习的主要句型为：“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”为了促进学生开口表达，笔者引导学生两两合作，套用句型，进行简单的问答。通过简单的对话问答，学生能够掌握基本的单元句型，口语能力也得到一定的锻炼与培养。在熟悉这些句型的基础上，笔者再引导学生灵活运用桌面上的东西进行问答，双方配合对话，从而营造出良好的口语交际氛围。学生通过这些简单的口语表达内容，学习信心增加，交际兴趣也不断增强。由此可见，对于刚刚接触英语的小学生，教师要从简单的口语表达入手，先引导学生开口表达，再逐层深入，从而培养学生的英语口语表达能力。学生在进行对话问答后，教师需要适当地赞扬与激励，以激发出他们更强的口语交际兴趣。
二、巧用角色扮演，发展口语交际能力
在英语口语教学中，要让学生感受到其中的趣味性，学生才会以更为积极的心态去参与和表达，从而得到更大的提高。为此，在小学英语口语教学中，教师要迎合学生的兴趣需求，优化口语教学设计。其中，教师可以巧用角色扮演，有效发展学生的口语交际能力。例如，在教学小学英语5年级上册中的《Unit1Goldilocksandthreebears》这一单元时，笔者巧设角色扮演活动，发展学生的口语交际能力。在学习了篇章内容后，笔者引导学生分角色扮演其中的人物。学生需要根据文本的内容，一边扮演，一边利用英语表达，从而培养自己的口语能力。在角色扮演中，学生可以五人为一小组，一人是旁白，其余的分别扮演Goldilocks和threebears。学生可以根据文本，适当改变一些语句，或者增加一些对话，从而充实表演内容。在扮演过程中，学生需要尽量突出不同人物的特点，以及对话内容，从而让交际更加生动，更加具体。教师通过利用角色扮演的方式，有效地吸引学生参与到口语表达活动中。这样的方式更有利于学生开口表达，也让英语课堂更加有活力，从而吸引更多的学生参与课堂。
三、引导活学活用，提高口语交际水平
要想真正提升小学英语口语教学的实效，教师必须引导学生活学活用。口语学习只有真正用于生活情景中，其学习的价值才能得到最大化体现。为此，在小学英语教学中，教师要尽量提供机会让学生表达。在具体实践中，教师可以引导学生融入生活情景中去交际表达，从而切实提高学生口语交际水平。例如，在教学小学英语5年级下册中的《Unit3Askingtheway》这一单元时，笔者设计了生活问路情景，引导学生活学活用，取得了很好的教学效果。如何利用英语进行问路、指路是小学生英语学习中的基本内容。学习这些基本内容，可以很好地运用到生活实践中。为此，学生在学习了基本的句型后，笔者便创设了一个生活情景，让学生进行交际表达。笔者要求学生自己手绘一张简单的地图，并标注上地点，再根据地图设计问路、指路对话。有学生标注了城市中的library、mu⁃seum、hospital等，再根据这些地点灵活设计对话，从而达到锻炼口语的目的。通过设计生活化的情景表达活动，学生能够真实感受到英语学习的价值，从而带动更强的学习欲望。在学生进行交际表达时，教师需要适时引导，并提供一定的语言帮助，从而促使学生完美完成交际活动，提升自身的口语表达能力。
总而言之，英语教师应该高度重视小学英语口语教学，还应全面优化口语教学策略，从学生角度出发，尽量设计符合学生英语能力、水平、兴趣爱好的口语活动，让学生既体验到其中的乐趣，也在活动中得到锻炼，从而获得发展。
作者：厉晓彤 单位：江苏省淮安市天津路小学
