前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职英语口语解析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
虽然中职学校主要是培养学生专业的技能,但是理论层面文化知识也是不能忽视的,而且要保证每个学科的教育都将理论与实践予以结合,尤其是英语学科的口语方面,要注意在课堂之上让学生了解怎样正确、合理地“说“英语,但是根据调查发现,在中职的英语口语课堂之上,效果和效率都非常差,所以相应人员要思考将课堂的效率予以提高,本文将从这学方面进行合理思考,为中职英语学科提高口语教育的效率和效果做贡献。
【关键词】
中职学校，英语口语，高效课堂
高效课堂就是老师对教学的内容和方法予以改变,最大程度地保证每个学生都集中注意力,整节课都保持活跃的思维,从而使教学的内容良好地完成。对于英语学科的口语教育来说,实现课堂的高效性质,可以在日后的工作中正确、合适地用英语进行谈话或者是翻译,尤其是对于中职学校来说。但是根据调查发现,中职类型学校整体上都没有做好英语口语方面的教育,课堂的效率也是差强人意的,相应人员要仔细研究。
一、中职学校英语学科口语课堂的效率不理想
中职学校因为主要是教技术,所以负责人和老师经常会忽视理论知识,而且也没有意识到将实践和理论予以结合的正面影响,其中英语是应用范围最为广泛的,所以需要学生能够看懂英语、听懂英语、说出英语,但是当前课堂的效率非常不理想。一方面,中职阶段的学生一般都是初中时候学习成绩不理想的人,所以他们初中英语学科基本上也都是没有认真听讲,上课的过程中不能快速了解老师讲解的内容;另一方面,中职老师能力方面有一些缺失,自身口语能力就不强,再加上运用的方法比较老套,只是自己在讲解,没有注意到学生的能动性,实际的参与性非常差,而且教学的内容没有注意到口语是需要进行练习的,所以在学习结束之后,学生并不能正确、快速地进行英语的对话。
二、关于中职学校建立英语学科口语教育高效课堂的几点思考
1.英语老师提高自身的能力,注意学生的能动性。上文中已经提到,中职英语老师的能力有一些缺失,而且想要建立高效的课堂,必须由老师来进行,所以先要对老师的能力予以提升。第一,中职学校的负责人建立专门的英语老师队伍,定期地组织培训,提高他们的专业能力和综合能力,一定要注意他们口语方面的能力,然后要保证教科书的先进性,将落后的内容删除,对于口语方面,要在教科书中加入多种练习的题目;第二,在上一点的基础之上,英语老师每学期开始之前,对教科书进行内容的整合,制定完备的口语课堂方案,要利用网络的教学资源,对内容予以提升,而且讲解单词、句式等的时候,也要穿插口语方面的内容;第三,课堂开始之后,英语老师就要尽量以英语的方法进行讲解,但是要保证发音、句子结构、时态等的精准,而对于比较难理解的内容,老师要用英语解说之后,再用汉语解释,让学生进入英语交谈的环境中,而且要注意学生的能动性,多提问,让学生用英语说出自己的看法,而且一些简单的内容,也可以让学生来讲解,从而让他们逐渐形成自己学习的习惯,提高课堂的效率。
2.对教学方法予以创新,做好导课环节。选择适合的教学方法,也可以推动口语的课堂切合高效课堂的标准。第一,英语老师要对教学方法予以创新,准确掌握情境方法、合作方法、兴趣方法等先进的教学方法,然后根据口语教育内容的不同,或者是既定任务的不同,选择合适的方法,在准备课程的时候,对选择哪一种方法、什么时候开始应用等进行科学的设计;第二,在选择完毕教学方法之后,英语老师要做好导课环节,导课就是在课堂刚开始的时候,利用合适的方法,最快地抓住学生的注意力,如在讲解《Couldyoudomeafavor?》的内容时,老师可以先找到与之有关的国外电影或则是电视剧,然后老师对学生进行提问,“couldyoud。meafavor?1wantt。takeaplcutre!”,然后如果有学生可以流利回答,则进行下一步的对话,如果不能,则老师可以让学生来模拟电影作品中的片段,提高他们学习口语的兴趣;第三,导课结束之后,一般花费了八分钟左右的时间,那么接下来的三十五分钟,老师要进行具体内容的细化讲解,包括请求帮助的基本句子构成方法、单词、时态的选择等,可以利用合作学习的方法,让同学们根据教科书的任务,排练情景剧,然后分别进行展示,然后老师再进行点评,改进学生的口语问题,提高课堂的效率和效果。除了这一点之外,中职英语老师还要注意做好评价工作,除了留作业的方法,还要丰富其具体的内容,比如随时用英语和学生进行交流,就可以评价他们是否已经正确掌握口语的基本能力等。
总之,中职英语学科推动建立高效课堂,保证口语教学实际的效果,具有重要的现实意义,各个英语老师要仔细研究。除了文中提到的内容之外,中职学校的负责人还要做好评价的工作,检查口语的课堂是否已经成为高效课堂,及时发现问题并解决。
作者：高丽群 单位：湖南省商业技师学院
参考文献:
[l]宋德丽.英语课堂中口语技能的教授一一以中职英语教学为例[J].佳木斯教育学院学报,2013,05:391一392.
[2]李洁平,赵红岩,钟琴.主题型英语口语教学在中职学校的实证研究一一以山东威海艺术学校学生为例[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版),2013,03:33一39.
[3]孙洁.潜心“四要素”研究打造优质高效英语课堂一一以中职旅游英语为例「月.新课程研究(中旬刊),2014,01:79一80.
第二篇：中职生英语口语能力研究
摘要：
对中职生进行有效的口语训练，其重要性毋庸置疑了。本文从中职生英语口语能力的现状分析着手，指出了交际教学法的概念和特点，着重探讨了运用交际教学法可采取的对策。
关键词：
中职英语；口语能力；现状的分析；对策
一、中职生英语口语能力的现状
大部分的中职生英语基础很差，连对照音标读单词都不会，更别说读文章了，语法知识更是一窍不通；不到一半的学生英语有一定的基础，但是他们对英语学习的兴趣不高，自主学习能力差，缺乏热情；只有少部分学生英语基础相对较好。在课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，被动接受英语课堂教学内容，大部分学生在课堂上惧怕交流，不主动回答老师的问题，他们特别注意“维护自己的形象”，在不得不发言时，由于担心发音不准或者表达失误，会招致老师和同学的嘲笑；在讨论学习时经常会冷场，学生参与积极性不高，达不到效果；教师教学时多重于书面表达，而不太重视口语的练习，英语语言环境匮乏，这种模式下自然会产生“哑巴英语”和“聋子英语”，这使得学生在学了多年英语后，仍听不懂，也开不了口。这些现状使得中职学生对英语学习缺乏信心，不敢大胆地用英语来表达自己，从而产生厌学心理。
二、交际教学法的概念和特点
交际教学（CommunicativeLanguageTeachingApproach）也叫做“意念法”（NationalApproach）或者“功能法”（FunctionalApproach）。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际教学法有以下特点：
1．交际法的教学目的是培养学生的交际能力。学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2．交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者（learningfacilitator），同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演（director）、咨询者（counselor）、参与者（participant）等。
3．交际法强调语言的流利性（fluency），忽略语言的准确性（accuracy）。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。
4．交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性，根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动（pairwork）、小组活动（groupwork）、班级活动（classactivity）等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。
5．交际法重视对目的语（targetlanguage）国家文化的学习，同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的口头或书面交际，避免受本国文化的影响，在交际过程中出现理解的误差或差异。
三、运用交际教学法可采取的对策
1．进行合理的心理调节。中职生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍。老师应让学生认识到，英语口语学习并不难，在口语交际中出错是很正常的，学习口语之初最重要的不是说得好不好，而是敢不敢说。口语交流只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，随着训练的深入、水平的提高，错误会逐渐减少，可以掌握流利性和准确性俱佳的英语口语。
2．重视学生个性差异，树立学生学习自信心。通过调查发现，中职学生英语水平参差不齐，因而英语口语教学应坚持以人为本，以成才为目的，充分考虑不同层次学生的实际学习能力，教师要“着眼中间，兼顾两头”，善于发现学生身上的每个闪光点，抓住机会及时诱导、启发学生，以积极因素克服消极因素，帮助学生树立自信心，让学生体验到学习带来的乐趣。
3．突破课本中心、课堂中心，重视培养学生交际能力。在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现。同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极思考，既提高了学生学习的兴趣，又使学生吸收了大量的语言信息，同时会深刻感到书本中的英语是现实交际工具的一种书面符号，真正意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，再利用它去学习、了解、享受生活。
4．营造宽松氛围，树立乐学敢说信心。教师是学生交际的合作者和协调者，也是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐的课堂环境，营造宽松气氛。对学生抱有宽容之心，不应因为纠正语言错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于勇于实践的任何创造都应鼓励，让学生懂得错误是不可避免的，是获得成功的前奏。
5．注重语感培养，提高口语表达能力。语感既是对语言的直觉，又是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以在口语训练中，要以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听多了，听熟了，说起来也顺口了。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿，引导学生正确读音标，在反复持续模仿的基础上，学生培养了语感，提高了口语表达能力。在中职英语口语教学中，进行口语训练是一个循序渐进、稳步上升的过程，从语音不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用，形成聆听→模仿→强化→创造的教学阶梯。在教学实践中，针对影响中职生英语口语交际能力的因素，采取相应对策，树立了学生的学习自信心，培养、提高了学生口语交际能力。作为英语教师应该明白，现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。
作者：吴茹英 单位：江苏省丹阳中等专业学校
第三篇：中职生英语口语形成性评价能力培养
【摘要】
职业学校的学生由于文化基础不够扎实，往往学习兴趣不浓，参与性不强，使得中职英语的口语教学一直都是英语教学中最薄弱的环节。而形成性评价可以带给学生自信和希望，使学生产生不断进步的动力。因此在中职英语口语教学中，形成性评价的应用已势在必行。本文正在以中职英语口语教学为例，探讨了形成性评价在教学中的具体应用，以期能通过形成性评价与终结性评价的有机结合，促进师生双方的教与学。
【关键词】
中职英语；口语教学；形成性评价
新《英语课程标准》提出“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。英语教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。”实践证明，形成性评价在教学中具可行性和可操作性，它尤其在中职学校学生来源普遍欠佳的现状下，形成性评价可以使学生认识到自身发展的需要，带给学生自信和希望。下面，笔者就以中职英语口语教学为例，谈谈形成性评价在教学中的应用，不正之处请批评指正。
一、制定标准，挖掘潜能
中职英语口语学习是由易到难、循序渐进的，共划分为8个阶段，每一阶段都有一定的英语行为要求。由于中职学生本就英语基础薄弱，口语表达欠佳，教师可以分阶段实施形成性评价，然后评价难度逐步增加，利用新的评价体制提高学生学习的积极性，促进学生口语学习。从中职新生入学开始，具体实施可以如下：在初始阶段，针对刚入学的新生往往是基础差、英语学习兴趣缺乏，在中小学阶段，他们一般与“高分”无缘。教师可以抓住学生想要高分的迫切心理，对学习内容适当避难就易，采用平时与期末考试相结合的方式进行评价。平时的表现可以涵盖学生上课的出勤率，课堂纪律与表现，每次学习项目的完成情况，由教师酌情评分。在中级阶段，教师可以适当提高对学生的评价要求，在保证学习积极性的前提下，可以适度调整评价内容和分值，比如可以对学生进行一周一评，例如每周熟读、背诵一篇短文，每星期背诵5句日常用语等，结合学生的不同文化基础做出客观的学习评价，充分调动学生的自主学习行为。在高级阶段，教师应积极搭建让学生能够展示其优秀成果的平台，如英语手抄报、英语情景剧表演、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语广告设计评比等，促进学生的英语学习能够再次跃上一个新台阶。这样的评价方式由易到难，学生的学习兴趣也伴随着不断升级，新的评价机制让学生感觉到了学习的乐趣，信心倍增，有利于学生综合语言能力的提升。
二、以生为本，关注成长
一直以来，教师在课后都很少与学生有交流，更谈不上访谈与心得了。新课改下，形成性评价要求教师能够以一颗公平、公正的心对学生写下真诚的描述性评语，与学生平等对话，增强师生间的相互了解，对教师的沟通与交流提出了要求。例如，我曾经利用形成性评价在班级QQ群中与一位A同学这样沟通：教师：老师知道你学习蛮认真、刻苦的，语法学的也不错。但是也发现你平时不太爱说话。要知道，英语是要靠说、靠练的，你一个人闷着学是学不好英语的！A同学：谢谢老师提醒。我也知道英语要开口说，但我是从农村来的，发音不标准，开口说怕同学笑话我。教师：正是因为你发音不标准，所以才更要说、更要练，这样老师才能知道你到底是哪儿有问题，老师才能有针对性的来帮助你，你的口语才能和你的语法知识一样出色！A同学：嗯，那我尽力去改变自己吧。教师：加油，你行的！在上述形成性评价访谈案例中，平等地对话，客观的评价，激励的话语，既保护了学生的自尊，又增进了师生间彼此的情感交流，提升学生学习的积极性，这对教与学无疑都是有力的促进。
三、用心探索，激发潜能
新课改理念告诉我们，科学、全面地评价学生作业，可以更好的发挥评价的激励和教育功能。传统的对作业评价“非对即错”、“只见分数不见人”的方式已经成为过去。在平时教学活动中，对作业实施形成性评价，可以让学生更好的认识自我，展示自我，激发学生的潜能。例如，教师可以借助各种各样的英语活动，激发学生鲜为人知的潜能。比如学生效游回来，我给学生布置的作业是写一篇英语作文或日记。考虑到现在的学生人手一部手机，也喜欢拍照，所以鼓励学生把精彩的瞬间用手机或相机记录下来，再配上英语解说词，图文并茂，一张张精心设计的英语手抄报就呈现在大家面前，让我发现了原来学生们极具审美和创新意识。还可以让学生自编自导英语话剧，一幕幕颇具感染力的话剧展示了学生平时难以表露的表演天赋，让学生深深感受到了学习英语的种种乐趣，在活动中学生的综合素质无疑得到了锻炼和提高。实施形成性评价，为学生的创造力和创新意识营造宽松的发展条件，既是对学生个性化的评价手段，也能激发学生对英语的热爱，培养学生的学习能力，树立学生的自信心，形成继续进步的动力。当然，形成性评价的实施不是完全否认终结性评价的重要性，终结性评价在对学生的总体评价中占比应在50%-70%，如果忽视学习效果，脱离了终结性评价，形成性评价将会是雾里看花、纸上谈兵。
实践证明，运用形成性评价既促进了师生双方的教与学，又带动了师生双方综合素质的提升。在提倡素质教育的今天，中职英语教师也应有心尝试形成性评价与终结性评价的有机结合，用更科学、更合理的评价方式评价学生的英语学习，激发学生英语学习的勇气和潜能，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
作者：丁卫萍 单位：江苏省张家港中等专业学校
参考文献：
[1]袁银娣.探究中职英语口语教学方法[J].成才之路,2012,22:75.
第四篇：中职英语口语情景模式探讨
摘要:
我国社会不断进步、经济不断发展，与国际社会也有了愈发频繁的交流和接触。与此同时，社会对具备高素质英语应用型人才的迫切需求也逐渐凸显。做好基础英语教学工作，是为高素质英语专业应用型人才培养奠定良好基础，而口语教学恰为英语教学的重心所在，良好的口语能力更是应用型英语人才的必备素质。然而，就我国目前情况而言，不少中职英语教学课堂仍停留于被动、灌输的模式，停留于纸质课本，学生的英语口语能力、应用能力极为匮乏。基于此，情景教学模式的开展就显得尤为必要。文章笔者围绕中职英语口语教学中情景教学模式展开探讨，期于具体教学工作有一定参考、借鉴价值。
关键词:
情景模式;中职英语;口语教学
一、中职英语口语教学现状
中职学校一般开设了英语口语课，正常的一堂课应当充斥着活跃、其乐融融的学习气氛，师生之间、同学之间的交流也很畅快，然而真实的口语课堂上却鸦雀无声，只听见老师一个人的声音响斥在整个教室，这样一堂课下来，学生的收获不大。主要的影响因素包括三点:
1.每个学生英语掌握的基础有差别
有的学生英语基础扎实，那么掌握的词汇多、发音肯定标准，组织句子的能力也强，口语表达自然也就好，这就使得基础扎实的学生很快融入了课堂;而基础差的学生则相反［1］。
2.每个学生个体的差异性
由于学生本身的性格差异，在课堂上的学习也会不一样，活泼大方的学生愿意跟别人交流，在课堂上的发言以及互动都会比较主动;性格内向的学生在口语课上与他人交流就会稍显沉默或者被动。
3.现代社会对口语考核的方式都有差异
虽然随着社会的发展，大部分学校开始注意到对学生英语口语表达能力的培养越来越重要，但是在考核学生的时候，考核的方式主要还是笔试，如此一来，学生们练习口语的积极性大打折扣，因此就需要老师根据具体情况采取最佳的教学方式，刺激学生学习英语口语，从而达到良好的学习效果［2］。由于传统的授课方法，学生们学习英语口语的激情全无，导致最后连基本的口语知识都没有掌握。另外，在学习英语的过程中，口语的学习是重要部分，但是在传统的授课模式下，学生们得不到有效的口语训练，从而导致他们学习英语口语找不到氛围。就算靠机械化的记忆学习英语口语，最终也只能应付传统的笔试而已，无法运用在日常生活的交流当中。所以传统中职英语口语的学习在很大程度上需要改进，从而探索出情景教学的授课，使教学更加有效率。
二、情景教学的应用优势分析
1.锻炼口语实践，提升课堂效率
情景教学方式的授课与传统的英语口语教学对比来说，在很大程度上可以激发学生学习的激情，增加课堂学习的气氛，从而也能够提升教育资源的利用率。在传统的口语课堂上，只有老师单向地灌输学生相关知识以及技巧，很少会给学生创设英语语境或者真实情景，课上教学的过程中互动也很少，使得整个课堂枯燥乏味、思维很难打开，对学生创新思维的培养帮助不大。然而，课堂上采取情景教学的方式，能够充分发挥学生的主观能动性，不仅可以使得每位学生都参与讨论，获得口语训练的机会，并且也可以使学生们口语实践的应用水平得到锻炼，还可以增加师生之间、同学之间的感情，从而提高课堂教学效率［3］。
2.利于信息反馈，营造自主环境
对于中职英语口语的授课方式，可以通过创设情景教学进行授课，师生间互相交流可以使得教学的效果很快得到检验，这样就有利于老师在之后的授课中多加改进。对于中职英语授课来说，进行情景教学活动，学生们可以发现自己的不足和弱势，从而努力改进并赶上下一次小组情景讨论的进度;老师们也能够快速准确地得到相关的信息回馈，从而根据情况具体分析制订出最佳的授课方式，提高教学效果。［4］通过情景教学，可以使得学生们的自主学习能力提高，这是情景教学其中的一项优势。中职英语教学的课堂上以情景创设为出发点，充分发挥学生的主观能动性，再加上老师的引导，帮助学生发现问题、提出问题、探究问题，最后解决问题，探索学习英语口语的整个过程，相信学生们的自主学习能力会提高很快。
3.充分调动感官，激发学生兴趣
对于中职英语口语的学习，采取视、听结合，很合乎学生对于语言的认识规律［5］。因此情景教学方式可以成为学习英语很有效的方式。心理学者表示，学生们学习时应用多种感官知觉比应用一种感官知觉的效率高。学生们通过听觉和视觉进行学习，也就是说学生们利用视觉、听觉进行学习是主要渠道，由此很大程度上也表明在学习活动的整个过程中，视觉、听觉占据着关键的地位。因此，在中职英语教学的过程当中，采取情景教学的模式是合乎学生的认知规律的。中职英语情景教学模式的又一大优势就是能够满足学生们学习的兴趣。在授课的进程中，它生动地还原了语言情景，极大地激发了学生们学习的激情。再加上电脑、多媒体对中职英语的辅助，使得课堂更加动感、更富趣味，这样的教课方式使得学生们也非常愿意接受。在使学生学习兴趣得到满足的同时，应用互联网进行全面的培训，能为学生营造良好的学习氛围，从而促使学生们将自己学到的知识进行有意义的架构。
三、中职英语口语教学中情景教学的具体应用
1.以情景激发表达欲望
兴趣是最好的老师，也是学习的动力源。为了能够让学生主动参加到英语口语的课堂上，授课老师可以通过学生喜欢的模式诱发其对英语课堂的兴趣，愉快地进行英语口语表达;也可以应用英语表演的情景，使学生们更加融入课堂，这就需要教师选择适合的材料才能进行。若是老师所选的情景材料学生不喜欢或远离学生的生活实际，那么学生的积极性就会下降，难以开口，就会使得英语的情景表演成为一种负累。授课老师应该根据学生的生活，选取一些易懂的材料进行情景表演。授课老师在教学的过程当中可以将《老友记》《权利的游戏》这样优秀的作品引入情景课堂当中，这就打破了局限于课本教学的模式，如此一来，给学生们的课堂增加了新意，获得了很多学生的钟爱。通过这些优秀的作品，让学生们饰演当中的一位演员，极大地提高了学生们的学习积极性［6］。
2.以情景改善英语发音
近年来，或许受初中英语学习的影响，大多学生英语基础薄弱、发音不标准，进而导致中职学校招生的质量显现下滑的势态。学生们的发音不标准，不但会使学生的词汇拼写水平下降，并且在平常的生活中的表达也会出现障碍。中职英语口语情景的教学对学生的发音有很大帮助，这也成为首要完成的任务。通过情景英语课堂，促使学生对剧中台词进行反复练习和品味，从而提高语境感知能力，并且学生们可以认真模仿演员的发音，从而纠正自己的发音。授课老师可以将情景设置和英语的学习结合起来，在学生表演前的准备时段关注自己发音的问题，更好地纠正发音，这样就可以提高学生的发音问题。当学到关于家具的词汇时，授课老师可以选取一个家具小玩具或者图像，诱使学生进行想象。在准备环节的不断品味和反复练习中，学生必然会潜移默化地掌握发音基调，从而也会从中找到成就感。学生的发音比较容易克服，授课老师可以引领学生着重注意自己的发音基调，促使英语的情景表演越来越逼真。
3.以情景促进师生互动
英语情景表演是由很多人一起合作完成的，授课老师可以将学生进行分组，然后对表演剧中的台词进行研讨和品味。当然缜密认真的准备，是优秀作品呈现的条件。授课老师可以与学生进行合作，帮助学生解决情景当中的语境问题，从一个小的发音到整体展现成果，老师在其中都充当着一个疑难解惑者，并促使每个学生都参与其中，创造愉快和谐的学习气氛。
4.以情景培养跨文化意识
在中职英语口语学习的过程当中，我们的首要的目标是学生英语口语的流利表达，完美的目标当然是学生准确流利表达。同时，对中职学生的文化意识的培养也很重要，只有培养了情景剧所想要展现的文化思想，才可以真正理解特定语言环境下的意思。学生只有对不同国家的文化进行了解，才能利用好英语完美地将情景剧呈现出来。在正式表演之前，学生们熟练并且富有感情地表现出来，那么语感就在这样的练习环境下慢慢形成了。比如“Youarereallyabigdragon.”此类句子要是处在一个很生气的情景当中，是大部分学生想象不出来的。但是经过情景表演来诠释，学生们就能意识到“dragon”这个词在不同国家有着不同的意味。我们运用情景表演的方式进行表演，把此类文化意识或者知识传达给更多的学生，不仅开阔了学生的眼界，并且也使自己得到了提高［7］。只有重视跨文化意识的培养，才可以使得中职学生的英语口语水平在质上有一个更好的提升。
四、结语
情景教学模式在中职英语口语训练教学中有着重要作用，其不仅能有效地提升学生英语学科学习的积极性，通过创设相应情景，还能有效地锻炼学生的英语口语实践应用能力，然而，教育亦非朝夕之功，这有待于广大教育者的不断探索。
作者：易楚怡 单位：长沙高新技术工程学校
参考文献:
［1］冯健敏.小组合作学习在中职英语口语教学中的应用研究［D］.广州:广州大学，2013．
［2］李伟波.情感因素在中职英语口语教学中的研究［D］.上海:上海师范大学，2015．
［3］陆小海.中职英语口语教学现状及对策［J］.改革与开放，2011，(7):27—28．
［4］何素霞.中职英语口语教学策略研究［J］.当代职业教育，2014，(5):74—76．
第五篇：中职英语口语任务型教学法分析
中职类的院校是国内的教育体系中比较独特的一种教育构成，其同普通的中学有一定的差别，重点是要对学生进行一定的训练，提升其整体素质及竞争意识，教育的目标是将学生今后的就业当作导向。所以，在中职类院校中进行英语口语的教学方式、观念均不同于普通的中学。这就要求中职的英语教师要合理使用任务式的教学模式来为学生创设一个良好的口语学习环境，使其口语能力能够得到一定的锻炼，从而提升其运用英语来实际进行口语交流的水平及能力。
一、结合生活与良好情境来开展教学
任务式这种教学模式在使用期间要求教师要把实际的生活素材当作内容，使学生合理结合生活与学习，提升其认知能力及积极性，在相应的教学环境中，教师创设良好的教学氛围，能促使学生产生更多学习兴趣，提升教学的水平及质量。在特殊且愉快的学习情境中，学生可以更好地使用所学习到的知识来辅助交流及思考，进一步提升英语口语水平。所以，教师在创建相关的教学情境时，要紧贴学生的生活实际及兴趣，使学生在学习时能更好地融入课堂，从而促使其学习英语信心的增强。如《朗文国际英语教程》这本教材中“EverydayActivities”这一部分内容的讲解，教师可以就其中“Whatareyoudoing？”这个句型来创设一定的情境，组织学生在这样的情境内依据自己的生活经验互相进行口语练习，有的学生提问“Whatareyoudoing？”其他学生回答“I’mrunning./I’mreadingbook.”等，在这样的对话中，不仅能够使学生得以锻炼英语的口语，同时还能提高其对英语的兴趣，使学生在教师所创设的良好且愉快的环境中来学习英语，从而促使其使用英语进行交流能力的提高。
二、结合课堂游戏开展英语教学
任务式的这种教学模式应用到英语的教学中，需要英语教师安排各个类型的任务来使学生完成，让其在执行任务期间学会如何更好地运用英语，从而具备相应的英语交流能力。在英语教学期间，最为主要的就是要结合学生所掌握的与学习及生活相关的经验，来使其更全面地理解英语知识并完成英语学习中的任务，提高自身的口语水平。由于学生大多都较为喜爱活动及热闹，所以教师可以依据这些特点在对英语进行教学时结合一定的课堂游戏，让学生在玩中学，积极融入到课堂学习中。比如，教师在讲解“ClassroomObjects”这个章节中的内容时，为避免学生只是对单词进行死记硬背、学习效率低的问题出现，教师可先让学生对需要学习的单词有一个基本的印象，在此基础上，就可以开展一定的课堂游戏，将教室中的物品，如book、pencil、ruler、blackboard、clock等进行随意地摆放，让一些学生蒙上眼睛，就“Whereis…”这个句型来向其他学生提问题，其他学生回答物品的方位，最终使蒙眼睛的学生猜出物品的具体位置。在开展这类游戏的过程中，不但能锻炼到学生在听、说方面的英语能力，还能使其更牢固地掌握需要学习的英语单词与句型，为英语口语水平的提升奠定基础。
三、结合信息技术开展英语教学
经过相关的研究证明，中学阶段的学生思维较为敏捷，其模仿事物的能力较强，对一些具体、实际的事物有很浓厚的兴趣。对此，教师可以借助与英语有关的图片、视频、音频等，制作成PPT课件，以这样的形式来进行教学，让学生在生动的学习环境中来学习英语。例如，教师在进行英语教学时，可以就今后学生求职的场景来设立一个主题，并运用多媒体播放相关的图片及视频给学生观看，使其了解到在求职面试时怎样做才能提升面试成功的几率。在观看过程中，教师可以提出相应的问题，如：Studentswillfacejobproblemsinthefuture,whattodointheinterviewtoenhancetheinterviewer'sfavorabilityandimprovethechancesofsuccessinterview？如此，学生就会尽力去学习如何更好地求职，同时还能在轻松的学习环境中掌握有关的知识。若学生总结出了提升面试成功几率的方法后，教师还可就此来提问：Whatproblemsshouldalsopayattentiontointheinterviewprocess？在有了之前的知识积累后，学生就能依据自己总结的内容、生活实际还有同其他学生探讨之后获得的答案来回答这个问题，从而很好地完成这个学习任务。在进行英语教学时运用多媒体，来对教学任务进行设计，能够使学习更为轻松，促使学生产生更多学习英语口语的激情，从而推动其口语能力的提升。
四、运用比较及问题型教学方式开展教学
在教师教授英语口语期间，还能依据现存的相近或是类似的生活知识对所要学习的知识通过相互比较来进行讲解。如此进行学习后，学生就会对相应的知识与内容有更为深入地理解及把握，同时在这个过程中更好地凸显出学生学习的主动性及思考能力。比如，在学习与日常生活有关的“MealsonWheels”的相关知识时，教师可就送餐的各个方面让学生进行交流及探讨，同时对比专业的送餐服务与饭店自己设置的送餐服务间的差异，从而更好地进行学习。在运用问题型教学方式进行教学时，教师可结合日常场景来设计一些问题，让学生在解决问题的同时深化对有关方面知识的认识及掌握。如就上述的“MealsonWheels”这个知识点，教师可以提问：Youareaout-seller,ifacustomercomplainedthatyourattitudeispoor,howdoyoudotosolvethisproblem?作为一个同日常生活息息相关的学习任务，学生在进行讨论后得出了解决办法，如此不但能提升学生在相关领域的专业知识及生活经验，还能使其团队协作意识及精神得以增强。
总之，在中职阶段的英语口语教学中应用任务式这种教学模式有很多的优点。这种教学模式确立了明晰的教学目标及可行性的教学模式，使学生能够在良好的课堂环境中提升自己的口语水平，从而产生更多学习英语的兴趣及激情，同时还能使学生团队协作意识得到培养，给学生在今后运用英语进行口语交流奠定坚固的基础。
作者：金运甲 单位：江苏省阜宁中等专业学校
第六篇：中职英语口语教学策略
【摘要】
近年来，随着我国改革开放的发展，国家经济水平和科技水平的不断提升，综合实力的不断提高，越来越多的外国文化融入我国，英语首当其冲。英语作为很长时间以来的国际交流语言，已经成为我们现阶段生活和学习不可或缺的一种交流的工具。但是，在现实生活中，我国大部分地区的中职生都不具备一个良好的英语基础，尤其是在口语方面的学习更加是凤毛麟角。存在着很多的问题。因此，本文详细的分析了当下阶段我国中职英语中口语教学的部分现状，和对这些问题运用什么样的解决办法。
【关键词】
中职英语；口语教学；现状与策略
随着我们的生活越来越国际化，社会发展对于英语的要求越来越高，口语已经是衡量一个人工作能力的标准之一。但是由于我国长期处于与国际脱轨的状态，使得我国中职教育对于英语的学习还处于一个起步的阶段，尤其是对于英语口语的教育并没有得到学生和教师的重视。再加上一些学生自身学习条件的限制，大多数的中职学生的学习能力和自制力都比较低下，没有养成良好的自主学习能力，逻辑思维较差，这就使得我国中职英语口语的教育没有一个良好的效果和发展方向。因此，如何在中职学生的这种学习特点中总结出一个有效的教育方式，是现阶段我们首要考虑的问题。
一、现阶段我国中职英语口语教学存在的现状
（一）教学环境的落后
在我看来，首先，现阶段在我国大部分中职学校的英语教学中，都没有形成一个良好的教学环境。无法提供一个优秀的学习英语口语的氛围。学校里缺少英语交流的场所，即使有这种场所，但是学生自身并不重视英语的教育，也无法好好利用这一便利。其次是我们的母语是汉语，受母语影响，我们对于英语的学习仅仅局限于课堂上，大环境下不会过多的使用英语进行交流，缺乏语言环境。最后，我国的传统教学方式是教师传授知识，学生听讲，我国大部分教师的教学手段非常单一，而且陈旧。课堂上的教育还停留在讲解语法，背诵单词，背诵课文的阶段，考试的时候依旧是笔试答题，根本无法调动起学生的学习积极性，而且很容易给学生造成死记硬背，考试及格为主的现象。没有调动学生对于英语口语学习的兴趣，使得很多学生没有开口说英语的勇气。
（二）学生自身的重视程度不够
从学生自身的因素来说，英语作为一门外语，日常生活中基本接触不上，再加上课堂上的英语教学枯燥乏味，使得学生对于英语学习的兴趣不高，信心也不坚定，更甚者很多学生对于英语的学习存在强烈的抵触反应。在口语的学习中，很多学生不敢开口说英语，更有甚者对于口语的输出处于自卑的状态，这个时候没有专业的教师指引，长此以往，学生们对于英语口语的学习一直处于一个恶性循环的状态。周而复始的学习中，不仅学生的能力得不到提升，反而使得学生的抵触心理越来越强。在仅有的口语课堂中无法达到一个理想的学习效果。
二、解决这些问题的现状
（一）采用多种多样的教学方式
很多实际调查中都显示，良好的语言环境是学习口语的关键性因素。因此，传统的授课方式将在英语的学习中无法立足，没有一个新的授课环境，将无法解决现阶段的英语口语的教育问题。因此，作为新世纪的中职学校，必须立足于英语教育的根本，重视口语教学的目的，通过改革一系列的教学方式，来帮助学生更好的学习英语口语，将生活与课本相结合，让学生感受到英语的学习能够贴近生活，并且让学生们知道学好英语口语在今后的工作学习中能够得到发挥，以便于从根本上实现英语口语教育的实际意义。在教学课堂中，教师可以通过情境教学的方法，帮助学生们进行角色扮演，使他们的学习贴近生活，调动起学生学习的积极性。培养学生自主学习的能力和善于思考分析的能力。通过轻松的学习氛围，降低学生们对于开口说英语的恐惧感，增强他们的自信心。而且作为中职学校，一定要清楚的认识到中职生的性格特点和基本的学习情况，针对现实中学生的具体情况进行因材施教，打好基础，一步一步帮助学生建立学习英语的兴趣。
（二）创造更多的语言交流机会
教师在教学过程中，要善于更换自己的角色扮演，把握好自己的角色，帮助学生建立起一个轻松愉悦的氛围，而不能在教学过程中起主导作用。在整个的教育课堂中教师要多鼓励学生，激发他们的积极性和主动性，并且帮他们创造出一个良好的语言交流环境。可以加强锻炼学生的写作和演讲，帮助学生去说，去创作。并且要善于运用现代化的教学设备，经常性的观看原版的英语电影，收听英语广播，将听说读写完美的应用起来。并且要更多的开展课外的实践活动，开设英语讨论和演讲比赛等，从大环境的改变引导学生说英语，习惯跟外国人交流，长此以往对于英语的学习将会有很大的帮助。
三、总结
随着我国越来越接轨国际，英语口语将会成为不可或缺的一项本领，但是当前中职院校的英语口语学习所存在的现状并不是单一的，是由很多方面的原因导致。我们要通过不断地分析和实践，一步一步的将这些问题都找到然后解决，通过不断地学习和提高，采取可行的办法，帮助学生的英语口语学习一点一点提高，达到最初英语口语教学的目标。
作者：喜桂玉 单位：宁夏西吉县职业中学
参考文献
[1]王翠.中职英语口语教学现状及提高策略[J].剑南文学,2013,(9):481-481,479.
[2]秦名敏.中职生英语口语技能提升的模块策略和实践[J].职业教育,2016,(4):52-54.
[3]蒙绍洁.中职英语口语交际教学的现状及策略[J].广西教育（中等教育）,2016,(3):134-135.
第七篇:中职学校英语口语教学
【摘要】
中职学校学生的英语口语能力是其完成职业准备的重要素质之一。本文通过分析中职学校英语口语教学的现状，并阐述了提高其英语口语教学水平的一些教学策略。
【关键词】
英语口语教学；教学策略
一、中职学校口语课偏少
在英语教学中存在重视语言教学而不重视口语教学的现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周1节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只在课堂预热时教会学生说出很简单的日常用语，缺乏系统的口语操练，从而使学生讲英语时间较少，间隔长，学习的口语得不到强化，使口语教学流于形式。策略：改变这种现状不是靠英语口语课的量来决定学生的英语口语水平，而是要靠教师如何真正的重视口语教学，把口语教学贯穿于所有的英语课，即教师应全方位的渗透口语教学。教师应明确意识到，口语教学不能只局限于英语教学的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读等其它的英语课堂，因为这些课程本来就是互相联系、协调发展的。例如:中职教材中的视听材料中对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例，教师在训练学生听的过程中同时应该进行简单的语言操练，这有利于学生口语的提高。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，让学生思考并尝试复述课文、学生互问、小组讨论等开展学生说的能力，这有利于学生创造性地运用语言，同时又训练学生的英语口语能力。同时，在写作或翻译课上，教师也可以引导学生进行口头作文和简单的翻译练习。
二、教师在课堂上缺乏对学生进行系统的口语训练
由于中职生英语基础差，教师教学自信心经常会受挫，影响英语口语教学的实施，导致教师在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学；注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养；课堂上花大量的时间讲词汇、语法，而不注意学生口语技能的培养，很少组织学生进行系统的口语交际训练。通过我对兄弟学校和本校学生的调查问卷，90%的学生认识到在英语学习中口语练习简单应付，92%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，50%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。策略：教师要培养学生流利的口语能力，教师首先自己必须具有流利、地道的口语能力，树立全方位进行口语教学的理念。因此，教师应该注重自身英语口语的发展和进步，多学习多应用英语口语，不断地提高自己英语口语水平。其次，教师要多研究一些先进的口语教学理念，掌握系统的口语教学方法，为课堂的口语教学提供理论基础，要求教师的教学方法应该尽量的多样化:如在信息化教学中、使用图片、多媒体、有声材料等资源，给学生提供较好的语言环境，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼。现在学生都有手机，我让每位学生都下载“金山词霸”和“听歌学英语”软件，软件的材料每天都会更新，保持学习材料的新鲜性，通过学生把说的内容与当前的生活更好的结合起来，让学生有的说的题材，如父亲节这一天，我让学生听软件的歌曲“DanceWithMyFather”。歌曲讲述了一个小男孩回忆父亲在世时，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“BackwhenIwasachild,beforeliferemovedalltheinnocence,myfatherwouldliftmehighanddancewithmymotherandmeandthenspinmearoundtillIfellasleep.”教师在实施听音乐的过程中可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论最喜欢句子、展示你喜欢的句子等形式，激发学生的参与说的动力，由于该软件的歌曲有汉语翻译，有句子解析，基本扫清了学生阅读和理解的障碍，学生说和读句子也就变得容易，大多数学生能参与课前去听，课中去说，课后去巩固等学习活动。
三、缺乏为学生设置真实的教学场景和激发学生学习兴趣的活动
传统的教学都在课堂上完成教学任务，加上绝大部分学生英语基础十分薄弱，阅读能力基本不行、听说能力基本不会、语法知识薄弱，词汇量少，部分学生学习有一定的心理障碍。教师在口语课上也是简单的对学生进行两两对练、组组操练。很少花心思为学生设置真实场景，开展活动来实施口语教学。因为教师要营造一个恰当的情景，要对教材有一个深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精准、生动、恰当地营造一个与学生学习相吻合的情景，有利于激发学生的参与热情，使学生产生强烈的参与热情，可这也让教师在课前要花大量的时间去准备，因此，许多教师在真正的课堂教学中就没有实施了。策略：我们大家都知道:“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，如何激发学生学习英语的兴趣是学生是否愿意学习英语的动能，教师只有激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。因此，在英语口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，因材施教的组织课堂，让学生通过发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、讲故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的真实场景。同时现在的英语教材里，很多单元的教学中，我们都可以模拟实际生活情景，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。
作者：郑昌兴 单位：福建省大田县职业中专学校
参考文献：
[1]中职学校英语课程大纲[M].华中科技大学出版社,2003.7.
[2]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社,2009.2.
第八篇：中职学校英语口语教学方法改革
摘要：
我国的教育现状中存在这样一种现象，很多学生对考试非常擅长，但对于知识在生活的中应用却不太擅长，尤其是在英语方面，书面的英语考试学生通常成绩不错，但是英语口语的成绩却很差，这一点在中职学校中体现的更为明显。考试分高不是教育的最终目的，学习英语其最终目的是为了无障碍的与各种人进行交流，只注重笔试不注重口语等于是本末倒置，所以如何提高学生的英语口语能力，是中职学校教师们共同研究的重要的课题，对于其英语教学方法的改革也是势在必行。本文对我国中职学校英语教学的现状做了浅要分析，并针对英语口语教学中的问题提出了教学方法改革的对策。
关键词：
中职学校；英语口语；教学方法；改革对策
引言
在中职学校中，学生都是为了学习一技之长而来，并且希望通过在学校中队某项技能的学习，可以使自己在毕业之后能够快速的找到心仪的工作，对于需求英语相关专业人才的企业来说，英语口语能力是其考虑的第一要素，因为随着经济的全球化，我国与国外企业的交流越来越密切，而进行合作的首要前提就是交流需要畅通，所以企业对于学生的口语能力更为看重，各个中等职业院想要提高学校学生的就业率，就需要根据企业的实际需求来调整自身教学的方向和方式，所以对于英语专业的学生，如何培养学生的口语能力是教学的重点，而且当前社会对于英语专业人才的需求很高，要求也很高，只有改变传统的教学方法，提高对口语教学的重视，增强学生的实践能力，才能保证对企业进行专业人才的供给。
1中职学校英语口语的教学现状
1．1课堂气氛沉闷。
对于英语口语的学习，只要提起很多学生就会觉得“头疼”，可以说英语口语是学生最不愿意学习的课程之一，所以英语口语的课上气氛通常是沉闷的，并且学生很多都低着头，避免视线与老师接触被叫起来朗读或背诵英语，在这样的气氛下学生更不愿意进行口语学习，对于口语的积累很少导致不愿意开口，没有对于口语学习的积极性，这样恶性循环更加导致口语学习效果不佳。
1．2语言环境较差。
对于语言的学习其中很重要的一点就是语言环境，如果在国外周围人都说英语的环境下，耳濡目染以及对掌握语言的急迫性，可以在很短的时间内就掌握英语的日常用语，保证日常生活中的交流，但是在中国，汉语才是最大的语言环境，这样的外部语言环境对英语口语的学习是不利的，我们没有办法改变这个大环境，但是可以改变学校英语口语学习的小环境，可大部分中职学校不能营造这样的小环境，这对于学生英语口语能力的培养是有局限的。
1．3口语教学课程学生人数多。
在中职学校中，每个班级的人数都有五六十人，而在进行英语口语教学时也没有对班级进行拆分，一个英语口语老师需要面对这么多学生，必然会影响英语口语的教学效果，想要熟练的掌握英语口语其最需要的就是进行大量的练习，可是人数众多的班级，一名学生练习一分钟就过去了五六十分钟，这样的状况下教师也没有办法完成正常的教学任务，所以对不能对学生的学习成果进行一一检查；这些学生在学习能力和学习进度也各有不同，对教学的开展造成了困难。
1．4学校的硬件设备落后。
中职学校在教学硬件上的更新换代慢，教学设备和工具较当前相对落后，仅仅依靠板书和听录音已经不能充分调动学生对英语口语学习的积极性，没有将新型的多媒体教学设备应用到实际教学中来，没有从视觉和听觉上共同刺激学生的感官，不利于英语口语的教学效果。
1．5学校和教师不重视英语口语教学。
一些中职学校对于英语口语的教学不重视，只重视学生的书面考试成绩，以书面考试成绩来判断学生对知识的掌握，这样的考核方式是不合理不全面的，由于学校对英语口语教学不重视，会导致教师对英语口语的教学不上心，只是讲解书本上的知识点，不锻炼学生的口语实践能力，这样的教学观念直接制约着学校的教学成果。
1．6受国家教学制度的影响。
人才是一个国家发展的根本，中国如今还是一个以“应试教育”为主的国家，虽然已经开始推行“素质教育”，但在中职学校中体现的并不明显，正是这样的教育大环境影响了英语口语教学，学生和教师只对考试要考的知识点进行重点学习，对于其他方面的学习欠缺的很多。
2中职学校英语口语的教学改革对策
2．1加快教学硬件设施的更新换代：
多媒体教学设备对于学生的英语口语学习有着非常重要的辅助作用，通过视频和音频的动态结合，加深学生对口语表达的印象，对中职学校的教学设备进行更新换代，有助于提高学校的教学质量和教学效果，充分调动学生学习口语的积极性。
2．2提高学校对英语口语的重视：
为了保证学校未来正常有序的发展，学校应该提高对英语口语教学重要性的认识，只有保证了学生的专业水平能够被各大企业认可，在来年的招生工作中才能获得事半功倍的效果，并且调整学校的考核程序，不仅要进行书面考试，对于学生的实践能力进行检测，需要对口语水平进行测试，保证学生的专业水平。
2．3重视朗读教学，通过朗读培养学生的语感：
“读书百遍，其义自见”在课堂教学中，教师应鼓励学生大声地朗读课文———在初始阶段，只要学生能读就行，不过多地计较他（她）发音是否准确、停顿是否恰当等问题。可以采用多种朗读方式，如齐读、分角色读、轮读等，培养学生的朗读习惯，使课堂上总是洋溢着琅琅的书声，营造出一种好的读说的氛围。为了鼓励学生养成朗读的习惯，教师应采取各种方法激励学生。如让学生回家自己制作朗读材料，然后在课上进行交流展示。许多学生为了制作自己朗读的录音带，早读课的时候都主动要求跟录音带读外语，上课遇到阅读时也都争着朗读，并且争着在课前把磁带或MP3等语音材料交给教师，气氛热烈。
2．4优化教学方法：石世刚认为：
“从教师方面讲，课前做足了功课，课堂上避免了授课的随意性并且更有精力关注学生的学习情况，能够做到有效指导。从学生层面讲，学生拿到学案后学习任务明确，能够较合理的安排自己的学习过程，并且以自主学习为主，课堂容量增加。”付海燕认为，好的学案导学应避免事先设计好的探究程序对学生的束缚，这样整个探究程序缺乏创新性和生成性。的确，如果整个探究程序属于教师个人设计好的固有程序确实有违背建构主义理论所认为的认知的过程是个体主动构建起对知识认知过程。也就是说这个认知的过程应该是学生自然而然主动构建的过程，应该被有效的引导而不是受到束缚，应该有自己构建起一套认知的模式。张晓玲，张军鹏在《学案存在的问题及成因》中提出学案导学的过程总要注意避免以下问题，“学案内容习题化”。在学案的编写过程中如果教师稍微偷懒或者思想意识上对注重培养学生的创新意识薄弱就很容易导致学案内容的习题化，这样不利于学生思维的开发和创新意识的培养，学生的主动学习意识也没有得到有效的开发。
2．5为学生的口语表达提供必要的材料：
要想让学生顺利地表达自我，教师必须给学生适当的帮助。就英语教学而言，关键词汇与句型是非常重要的。掌握了一些词语和句型，相当于为学生的表达设定了框架，一方面减低了学生表达的难度，增强了学生的自信，更重要的是，对这些词汇和句型的反复操练，帮助学生养成了规范的表达习惯，让他们明确可以在不同语境下套用不同的句型进行表达。这样做具有极强的实用性和可操作性。
结束语
传统的英语口语教学模式老旧，该方法培养出的学生不能达到企业的专业要求，要改变这种口语教学的现状，就需要进行英语口语教学方法的改革，改变课堂沉闷的气氛，调动学生学习口语的积极性，提高教师和学生对英语口语重要性的认识，通过合理的课程设置和科学的教学方法的应用，切实增强学生的英语口语水平，拒绝“哑巴英语”现象的出现，提高学生自身的专业竞争力，为学生的就业增加筹码，并且使学生在毕业后能够快速达到企业的要求，出色完成企业交于的任务，实现自己的人生价值。
作者：关超 单位：黑龙江哈尔滨师范大学 内蒙古扎兰屯职业学院
参考文献
［1］黄海英．职中英语教学中如何培养学生的口语能力［J］．文理导航，2011（23）：79．
［2］张影．中职学校学生英语口语现状及其对策［J］．快乐阅读，2013（05）：96．
［3］付海燕．（2009）关于学案教学的一点思考．山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊
［4］石世刚．（2011）．“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思．教育实践与研究
［5］张晓玲，张军鹏．（2015）．学案存在的问题及成因．教学与管理，（1）：37－39