前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学改革解析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
前言：
随着信息技术的快速发展和教育教学改革的持续深入，高职英语教学的教学模式和教学内容均在一定程度上产生了不小的变化，而对于广大高等职业教育院校的学生来说，由于各种因素的限制，长期以来，英语口语都是他们学习过程中感觉非常吃力的一部分内容，因此，如何进行高职英语口语教学模式改革，以提升广大高职学生的英语口语学校效能便成为一项重要的研究内容，为此，本文将对高职混合式英语口语教学方法改革进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。混合式学习模式是一种相对较为新颖的学习方式，是将多媒体辅助教学与传统教学进行结合而形成的一种学习方式。混合式学习是学习方式、学习风格、学习环境和学习资源等混合体，它能在很大程度上教学的实际教学方法和学习的事物认知方式，进而实现学生主体地位和教师主导地位的充分凸显。
一、混合式学习的理论基础
构建主义理论是混合式学习模式的主要理论基础。根据构建主力学习理论的相关观点，知识的掌握和巩固需要学习者在特定的背景条件下，通过学习资源的有效利用和自身能动性的充分发挥以及意义的构建来实现，而非基于教师的灌输来实现。既构建理论认为，环境因素是影响学习者学习效能和学习质量的重要客观因素，因此，在进行教学设计时，广大教职工们不但需要对教学目标进行充分、有效的分析，而且还要基于自身客观实际重点进行教学、学习环境创设，尽最大可能为学生构建良好的、有利于他们学习的学习环境，进而使学生在这种学习环境下实现最大化的学习效果。同时，交流、互助也是构建主义理论的重要构成成分，这两部分内容均要求学习者要在团队沟通和团队协作中完成既定的学习任务，以确保学习方式的多元化和实际学习效能的最大化。以构建主义理论为基础理论支撑的混合式学习方式认为，学生在教育教学中具有很强的主体作用，教师在教学中占据着主导地位，两者只有均能充分发挥自身的作用，并基于网络多媒体进行有效的教学情境创设，强化组内沟通和互助，才能实现学生学习积极性和主动性的有效激发，进而才能取得更好的教学、学习效果。
二、高职混合式英语口语教学方法革新策略建议
语言是一个在人脑海中存在的系统性组织形式，同时在人脑海中存在的还有人的特定思维方式和社会文化储备，既人们大脑神经网络中储存着其所有的“心智”和“经验”。对于广大高职学生来说，由于年龄和阅历的原因，他们正处于重要的人生发展阶段，好奇心和求知欲相对较强，对他们来说，口语的学习既需要充分的进行听说，也需要进行网络神经系统整合。因此，我们可以通过下述方式进行高职混合式英语口语教学革新。
2.1拓展教学内容
在教学中，英语教师可以适当的减少一些英语语法和词汇方面的面授和练习，增加一些小组讨论学习环节，例如，通过小组讨论进行阅读活动研讨和阅读分析探讨，让学生自己体验知识的获得过程，教师则主要进行问题设置和探讨引导，并对学生的问题进行耐心的辅导和指导。比如，在Air，Waterandpollution一文教学中，教师可以让学生通过组内谈论的方式，围绕教材中涉及到了那些污染方式，分别都会产生那些不良影响，我们应通过何种方式来减少污染的危害等几个逐步递进的问题进行沟通和讨论，在学生讨论完后，教师进行问题提问，通过提问对学生的任务完成情况和学习结果进行评价和总结，并适当的进行教学内容外延，这样不但能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，而且还能增强学生的学习体验，让学生感受更多的知识获得感。
2.2增加话题学习内容
在教学中，教师可以在课前通过微信圈和QQ群在特定的框架内进行话题设置，并根据话题和学生分组情况进行各自分工，让学生通过网络进行相关信息检索，而后进行总结探讨，在课上让学生用自己的语言或者方式进行问题概述和问题解答，最后让其它学生进行点评和提问，教师指引学生进行问题和点评应对。当然，在资料收集阶段。学生可以随时通过网络平台请求学生对自己进行特定问题辅导；在答案呈现阶段，教师也要对学生思路进行分析和引导，以确保学生答案结构设置的方向正确，通过这样的方式让其成为一种混合的学习、教学方式。
2.3构建完善的教学评价机制
评价方式是否得当，会在很大程度上影响学生的学习实际效果，好的评价机制能促进学生学习积极性的发挥，进而实现学习效能的有效提升，而不恰当的学习方式，则会在一定程度上打压学生的学习能动性，甚至让学生产生逆反性的学习心理。在教学中，教师可以通过形成性的评价方式对学生的实际学习效果进行评价，评价范围尽可能涉及学习的所有环节，周期性的进行结果汇总，并按比例进行成绩计算，需要注意的是，要适当的提升口语成绩的总成绩占比，以突显口语学习的重要性。同时，还要对评价结果进行激烈和监督，以确保其能客观反映学习的实际效果。
结语：
总之，混合式的英语口语教学方法能打破高职生“哑巴英语”的教学现状，实现学生学习自主性和积极性的有效激发，进而能帮助学生形成良好的英语学习思维，实现互助、写作能力和意识的提升，这对学生的长远发展和教育教学健康稳定发展来说都是非常有好处的。
作者：王小汪 单位：黑龙江司法警官职业学院
第二篇：高职英语口语翻转课堂教学应用
【摘要】
高职英语口语教学旨在培养学生英语综合应用能力，当代教育信息化大背景下，翻转课堂教学模式实现了提升学生英语应用能力的教学目标，满足了个性化教与学的发展需要。
【关键词】
翻转课堂；高职口语；教学应用
随着教育信息化和学习个性化的不断发展，互联网等信息技术支持下的教学模式得到了丰富和发展。传统的高职英语口语教学已不能满足时展的要求，而翻转课堂恰逢其时地满足了学生个性化学习的要求，也实现了以学生为主体、教师为主导的新的教学角色转换。
一、翻转课堂教学模式在高职口语教学中应用的必要性
当前，高职英语口语教学现状不容乐观。首先，随着高考英语分值降低，学生中“英语无用论”的思想开始蔓延，家长和学生越来越不重视英语学习。其次，高职学生口语水平普遍存在表达能力差，词汇量小，发音不标准等问题。初、高中英语教学中重分数、轻口语表达，学生未能养成“说英语”的习惯，“哑巴英语”现象很严重。第三，教师说、学生听的“填鸭式”的高职英语口语教学，片面重视知识的灌输，不利于学生英语应用能力的培养。最后，是课堂上学生沉迷于手机，如何对学生的学习兴趣转移成为教学中亟待解决的问题。
二、翻转课堂教学模式在高职口语教学中的应用
所谓“翻转课堂”（译自英语“FlippedClassroom”）是指学生课前自学新知识，课堂上完成知识的吸收和内化，课后进行总结和拓展的新的教学模式。翻转课堂打破了传统的以教师为主体的教学模式，实现了学生的主体地位和教师的主导地位的转变。这种教学模式下，学生学习由课堂延伸至课外，学习活动参与度更高，学习更灵活、更自主。
1、教育信息化和手机普及化为翻转课堂提供便利条件
随着互联网的普及和教育信息化的发展，很多高职院校配备了教学资源库，学生电脑和手机等移动终端大量普及，学生能学习丰富的在线网络课程，师生、生生能网上交流和讨论，并能根据自己的需求进行知识的自我延伸和拓展，这些使“翻转课堂式”教学模式变得非常可行和愈加现实。
2、微课、微视频的发展为高职口语翻转教学提供有力保障
微课、微视频的特点是短小精悍。教师可以结合学生的特征录制小视频，对新知识进行的碎片化处理，也可利用网络的已有微课资源，课前将微课和学习任务发送给学生，便于各个层次水平的学生进行碎片化学习、个性化学习。学生的课前学习不再受时空的限制，内容少、时间短，这也符合当代高职学生的上网特点。口语教学主要强调学生英语应用能力，强调开口说。鉴于学生不敢说的现状，教师可要求学生课前分组录制对话、课文等，让学生克服心理障碍积极参与教学活动。口语课程时间短、节奏快，不可能每个学生有时间和机会参与课堂活动，教师通过学生录制的微小视频及时了解学生对知识点的掌握情况，从而在课堂解决课前学习的一系列问题。课堂不再是知识讲解，而是解决问题，知识内化的过程。
3、高职口语翻转教学模式的实施
传统的英语口语教学学生依赖老师，往往教师讲解多、学生表达少，这与培养学生口语应用能力的教学目的是相违背的。而翻转课堂教学模式下，教师、学生的角色发生了改变，学生的学习方式也发生了改变。课堂不再是学生严格按照老师的课堂进度学习，教师不再是课堂的掌控者，学生不再是被动的学习者。英语口语旨在应用英语，旨在表达，所以课堂呈现、课堂表达非常重要。口语课堂常用情境模拟和角色扮演提高学生的上课积极性和参与度。首先，教师准备口语微课、微视频等教学材料，按照学生的个体差异准备任务，让学生课前学习新内容。教学任务通常是准备情景对话，学生可以分组准备微视频，可以课堂角色扮演，也可个人口语表达。学生课前学习过程中，可以根据自己的英语水平和时间安排学习，也可借助丰富的网络资源查阅。学生能够自主安排学习的时间、进度和深度。通过课前学习、完成任务的过程中，学生会逐渐克服英语表达的胆怯心理，从手机录制对话视频，逐步过渡到课堂角色扮演，再到自己课堂呈现的过程。其次，学生在自学、准备学习任务过程中会遇到问题。课前可以通过微信、QQ等进行师生、生生讨论。课堂上，学生可以对自身遇到的问题进行小组讨论，对课前准备的材料进行课堂呈现，教师针对学生提出的问题和表现出的问题进行解答，并总结归纳。学生用英语做课堂呈现，实际上是完成课堂知识的内化，一定程度上达到了应用英语的目标。而且，学生的学习不仅仅局限于课本的内容，拓展了学生知识面的深度和广度。再次，教师进行答疑解惑之后，对课堂内容进行总结归纳、延伸拓展。这种教学模式下，学生课堂活动的参与度提高了，口语表达的机会增多了，开口说英语的胆子变大了。翻转课堂模式下，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导，学生从被动学变为主动学。教师主导地位变得尤为重要。课前的教学设计、课堂活动的组织和问题的解决等环节对教师提出了更高的要求。
三、存在的问题
1、与传统的“重复”教学模式背离，教师任务繁重、工作量大
翻转课堂是要个性化教学，教师需要根据学生的个体差异准备学生课前学习的微课、视频和教学任务。虽说内容一样，但备课、教学方式各异，这大大增加了教师的工作量。教师即便愿意尝试这种新的教学模式，也承受不了繁重的教学工作量。学生课前进行新知识的内容，课堂上进行知识的内化，教师在课堂上进行答疑解惑，这对教师的知识面和课堂设计能力等提出了更高要求。这与传统教学中一课一备多讲的“重复”教学模式相背离。很多教师，特别是年长的资深老教师很难接受和适应一种新型的教学模式。另外，部分学生早已习惯被动的“填鸭式”的教学方式，倘若把课堂的自主权交给这些学生，学生可能不知所措，甚至出现抵触情绪。
2、课前、课后学习情况较难跟踪和课堂纪律也难掌控
学生成为了学习的主体。课前学习要求学生自主学习能力强，但并非所有学生都会配合教师的教学，完成课前任务。教师很难了解每位学生课前、课后学习的情况，也无法掌握部分学生课前任务完成情况，无法避免一些蒙混、偷懒的学生。翻转课堂知识内化过程中，学生讨论比较多，有时讨论会跑偏，很难掌控，放开之后很难及时收回。
3、学院、学生信息技术配备不足
并非所有的学生都有电脑或者足够的流量进行随时随地的自主学习，并非所有的高职院校配备了教学资源库，这些因素不利于翻转课堂的实施和开展。翻转课堂可以满足学生的个体差异，是实现个性化教学的新型教学模式，对于提高学生的学习效果有着很大的价值。通过尝试翻转课堂，学生口语水平、学习积极性有了明显的提高。一开始，学生对于课前学习、准备任务还有些情绪，随着时间的推移和翻转课堂教学策略的逐步完善，学生便能逐步适应、掌握并享受这种授课方式，因为学生能够自由地发挥自己的优点和强项，潜能得到充分挖掘，英语学习自信心自然得以提升。
作者：潘婷婷 单位：江西卫生职业学院
【参考文献】
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育,2012.
[2]杨红业.微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的思考[J].中国教育技术装备,2013(8):48-49.
[3]张崎静,刘亚栋,王波.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例[J].湖北函授大学学报,2013(12).
第三篇：高职英语口语教学问题及策略
摘要：
随世界经济格局的发展变迁,全球经济化进程加速。为满足实际工作中交流的需要,现代社会对各类专业人才英语口语表达能力的需求越来越迫切。但是,高职学生的英语实际应用能力很难适应当前社会对人才的要求,口语表达欠缺的现象明显突出。尽管英语教师经过不懈努力使学生的英语口语水平有了一定的提升,但整体上讲,英语整体素质并没有发生质的变化,特别是英语的交际能力依然较差,这就要求高职院校非英语专业的英语口语教学有新的应对。
关键词：
高职英语口语；问题；应对策略
高职英语教育要跟上社会发展，英语教学不仅要重视基础语言知识的传授，更要突出语言的实际应用能力的培养，为培养专业素质和职业能力服务。口语教学应发挥学生的自觉性和自主性，培养其运用语言的综合能力，达到在实际工作中能充分结合实践用英语进行基本的交流，适应职业发展的需要。然而，在英语教学中，由于方方面面的原因，口语能力的培养成了英语教学的一大难题。
一、当前高职英语口语教学问题及原因
（一）从学生方面来看
高职学生来源不同，有普通高考生，还有来自技校、中专、职高的对口高考生，英语水平不一，普遍基础比较差，语法知识模糊，基础词汇量少，尤其是英语口语能力弱，学习英语口语积极性不高。有两方面的因素，其一是普高生迫于应付高考，多是考前强记词汇，教学过程多灌输语法，画知识点；采用题海战术，强化做题训练，死记硬背；学生习惯于老师的灌输，被动的学习英语，忽略了自主学习习惯的养成和能力的提升。英语口语训练的时间少甚或没有，有的学校就是有口语练习但训练量远远不够，实践性差，导致学生语音不标准，表达不出来，难以正常应用。其二是对口高职生，大多上完初中就上了技校、中专或职高，初中英语就没学好；上了中职后，多注重技术课程的学习，英语教学不重视，课时很少，更谈不上口语训练了，导致学生的实际英语水平没有提升甚至反而下降，限制了学生英语水平发展，他们的基本语音语调知识欠缺，词汇语法知识不足，学生英语水平普遍基础更差、底子更薄。这些因素导致了高职学生由于英语水平低，有些甚至既听不懂又不能说，有些即使勉强能说一句半句，又担心发音不正确害怕说错而畏惧口语表达，加上非英语专业学生专业技能的学习压力较大，学生把精力大多用在学习专业技能上，造成学习英语及口语表达的积极性不高，应付学习英语而放弃训练口语的学生普遍存在。
（二）从教学方面来看
多年来高职院校注重英语能力考试过级率，学校对英语口语教学不重视，也就导致对口语能力的要求较低。在非常有限的口语学习时间里，许多教师没有注重如何科学有效地进行英语口语教学———即根据学生英语水平修订教学标准，确定教学目标，完善教学方法，很多情况下还是沿用传统的讲授教学，导致课堂学习氛围僵化，缺乏语言训练环境，不能有效地调动学生开口说英语，导致英语口语教学效果较差，这种状况亟待改变。
二、高职英语口语教学应对策略
教师加强对学生的英语口语训练，培养英语语感，熟练英语的实际口头表达技巧，从根本上提高英语口语水平是当务之急。英语口语教学应改革教学形式，策划新的学习内容，适应当今的职业选择，使英语口语教学能够紧跟社会发展，满足社会需求。
（一）更新理念，转变观念，重视培养英语口语技能
当前要增进英语口语教学成效，就要更新教学理念，转变观念，把听说放在英语教学的重要位置，从重点培养学生考试能力转变到提高综合应用能力上来，既要全面提升听、说、读、写能力，又要加大力度训练英语口头表达能力。据此来制定教学大纲、编写教材、调整课程设置、完善教学方法等，重视培养英语口语技能。
（二）编写符合学生特点和英语水平的口语教材
针对教学中出现的诸多问题，教师应深入调研，遵循“实用为主，够用为度，服务专业”的原则，根据学生特点开发英语口语教材。精选与生活和职场密切相关的主题内容，围绕真实的职业场景和生活场景设计任务，选取典型任务创设学习情境，同时融合职业院校技能大赛相关技能环节进行强化训练。任务设计遵循语言学习规律的原则，由浅入深，由易到难，贴合主题情境，体现口语技能训练的系统性和连贯性。
（三）构建科学实用的教学模式，让学生成为主角
构建多种教学模式进行口语课堂教学，充分利用数字媒体语言实验室和网络资源平台等多种教学资源，积极开展学生间与师生间的互动，让学生成为交流主角。教学中根据需要交替使用“任务驱动法”、“互动交际法”和“主题情景教学法”等，采用问题启发、小组研究讨论、展示成果等方式，结合语言特点，强化口语训练。
三、结语
良好的英语口语能力对高职学生未来的就业有着深远的影响，所以，教学重点是提升口头表达能力。教师需率先垂范提升自己，完善知识结构，因为教师水平直接关系到学生学习的效果。遵循语言学习规律，利用多种资源，总结口语提升方法并开展行之有效的口语教学，引导鼓励学生多张口，在操练中学习，熟能生巧，学生就可以不断修正口语表达中出现的问题，英语口语能力自然会不断提升，增强自信心，讲出地道标准的英语，为将来工作选择奠定扎实的基础。
作者：李金红 单位：山东科技职业学院
参考文献：
[1]李鉴,李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报(教育科学版),2007(8):38.
[2]李容萍.大学英语口语教学中存在的问题及对策探究[J].黑龙江科技信息,2008(28):149
第四篇：高职英语口语教学因素及对策
【摘要】
高职英语的教学在扩招后，不能够按照传统的英语教学方式来教育学生，尤其是高职学生，本身英语底子就差，其英语的学习就是十分无趣和枯燥的，如果按照传统的英语的教学方式来教育学生，高职学生在毕业后，基本的英语的交流都是不会的，因此，在新时代，高职学校要有效的进行用于口语的加强教学，帮助学生提高学习英语的兴趣。分析认为，通过分析高职学生学习英语口语学习影响的因素，提出相应的英语口语学习的对策，帮助学生英语的学习。
【关键词】
高职英语；口语教学；因素；对策
扩招以后，随着高职学生的增加，以及高职院校的转型，高职学生在英语的教学中如果还按照传统的英语教学方式，必然不能得到有效的效果。客观的说，高职自扩招以后，生源的数量虽然是有所提高的，但是在生源的质量上还是呈现了很大的问题：一方面，学生人数的增加，使之学校所配备的相应的师资资源和教学资源都是不足的；另一方面，高职中大学英语的教育必须要突破传统的教学方式，从口语教学的方式入手，因此加强高职英语口语教学是十分重要的。实际上，在高职学生的英语教学中，传统的英语教学方式重点在于培养学生的写作和考试的能力，因此很多高职学生本身英语底子就不好，在学习枯燥的英语的时候，就没有太多的兴趣，加之传统的学习方式十分的枯燥无味，因此，高职学生学习英语就已经失去了学习英语的兴趣。所以在高职英语的改革和转型中，英语学习和教学应该把传统的英语教学的哑巴英语教学方式，转型到英语口语教学中来，在口语教学中调动学生学习英语的积极性。
一、高职英语口语教学的重要性
目前高职学生的英语教学还停留在传统的英语教学模式上，教师在教学的时候十分的在意学生对语法和词汇的掌握。实际上，高职学生学习英语口语是有利于高职学校的应用型的转型的，口语教学是高职英语教学中的一项重要的教学内容，也是教会学生用外语来丰富自己的实践技能，并且作为一门交际的语言，口语教学有利于促进学生的口语的交流，和学习英语的积极性。其实，高职的学生在接触英语的时候是很早就接触的，从小学、到初中、再到高中，其实高职学生都是一直在学习英语的，但是这些学生学习英语虽然时间长，但是实际上学习效果是不好的，等到高职毕业后，很少有学生能够有效的利用英语的口语来进行交流。因此，高职的英语教学中，如果只是单纯的用背单词和学习语法的方式，其实本身就是失去了学习英语的一个基本的目的，甚至，这样学习，学生会对英语失去兴趣，死记硬背的英语学习方式，导致了学生成为哑巴，在开流和有效沟通中是十分失败的，这种学习方式也是失败的。
二、影响高职英语口语教学和口语学习的主要因素
现阶段的高职英语教学还是在以考试为目的，学习动机是十分明确的。一般情况下，中国的高职教育，很长一段时间其教育的模式都是在考察学生的英语过级能力，甚至很长一段时间里，英语的教学都是围绕着教学水平的高低，就是过级能力的高低，因此，四六级证书成为衡量学生学习英语的标杆。这样的学习的氛围和条件下，学生学习英语的目的就是为了考试和过级，并且过级也是学生学习英语的目的。这样的学习是不利于学生学习英语的，尤其是提高英语的口语的交流能力是不行的，高职学生的学习英语实际上还是延续了高职学习英语的模式，题海战术，语法和词汇量都不错，真正交流的时候，交际能力就体现了真实的水平。因此，这种以过级好考试为目的的教学手段和教学方式是不行的，是不利于学生的英语口语的学习。现阶段高职英语的教学，还停留在传统的教学方式上，以教师为中心的教学模式，使之英语口语教学的改革和转型困难。长期以来，高职的英语教师在备课的时候是几年一个教案，在教学方式和教学形式上都是十分老套的，主要教学的模式也是以教师的讲授和讲解为主的，很多时候，英语教师在教学英语的时候，都是照着教材在讲台上进行念的，听写英语单词，背诵语法，而学生也是在学习的过程中奋笔疾书，做笔记。这样教师在传授知识点的时候，关注的重点都在单词的语法讲解上了，也在翻译作文等的作业题的练习上了，每一篇英语学习，每一个单元的学习都是这样重复的词汇、练题的过程中。这样的教学方式，因为课堂的时间紧张，知识点的灌输很多，学生是没有很好的机会进行口语的练习的，下课后，学生也没有这种学习的氛围和学习的意识，就算要复习英语也是花在大量的时间背单词和学习语法去了，自己的口语能力是十分差的。影响高职英语口语教学的主要英语还在于英语学习文化的差异和思维模式以及语言场景的缺乏，使之学生口语表达能力欠缺。学生在进行口语的学习和交流的时候，因为英语本身就不是自己的母语，其思维习惯和文化的背景学生都是不适应的，在学习的过程中，学生的英语交流就略显困难。实际上，学生在学习口语的时候，在进行英语的交流的时候，要打破学习英语的拘束性，敢于表达和敢于说，因为英语的交流可以用语言、肢体等多种方式来进行交流，甚至在口语交流的初期，采用直译的英语交流方式，就是大声的表达出来，都可以达到口语学习的目的。
三、新时代，高职英语口语教学的有效对策
1、高职英语口语的学习要明确英语口语的教学目标
首先，高职英语口语的教学本身就是高职应用型转型的办学理念的改变，要在教师层面树立高职英语口语教学的转型和改革的重点，要全方面树立学生正确的学习英语的目的。尤其是，近年来我国随着改革开放和对外交流的繁荣，对外文化交流也日趋频繁，在国际之间的经济、政治和贸易的竞争也是日益激烈的。这些环境都要求高职的学生在学习英语的过程中有效的使用英语，用英语来武装自己，与国际接轨。其次，随着社会发展的进步，大学毕业生的越来越多，社会对高职学生英语能力和英语水平的掌握也是越来越高的，传统的以四级、六级水平和证书来确定英语水平的做法也是越来越在用人单位中不受重要。用人单位在招聘的过程中是十分的关注学生本身的英语的口头学习能力的，也就是实际的交际和交流沟通的能力，会考试十分重要，但是会说更是重要。
2、高职英语口语教学还要提高英语课堂学生的参与的积极性，打破传统的以教师为中心的英语教学模式
口语的学习主要就是要交流和沟通，在课堂上，教师要用多种方式和途径给学生创造交流和学习的机会，在理论知识的传授中，真正提高学生的应用能力。因此，教师在课堂教学的过程中，尤其是课堂教学环节的设计中，教师一定要合理安排时间帮助学生的口语交流，把课堂变成一个轻松的教学环境，便于学生学习。
3、高职英语口语的教学还要多灌输学生外国的语言文化背景，让学生学习具有相应的学习思维
英汉文化的差异是学生学习英语最大的难路虎，因此在英语口语的学习中，在学习的交流中，教师要多补充国外的文化知识，作为背景材料来增长学生学习英语的能力，提高其水平。
综上，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。
作者：宋玲 单位：宜春职业技术学院
【参考文献】
[1]张清华.影响高职英语口语教学的主要因素及对策[J].青海大学学报:自然科学版,2004,12.
[2]裘平.高职生英语口语学习状况调查与研究[D].西南大学,2006,4.
[3]张丽珍.高职英语口语教学影响因素及对策[J].中国职业技术教育,2002,7.
[4]袁媛.东盟背景下高职英语口语教学的制约因素及对策探究[J].经济与社会发展,2012,12.
[5]林霞.论高职英语口语教学策略[D].上海师范大学,2006,5.
第五篇：高职英语口语教材编写建设研究
摘要：
一部优秀的高职英语口语教材，能够综合教师课堂教学、专业岗位技能、学生职业素养这三方面的关键要素，实现学生语言能力学习与应用能力培养的有机结合。论文在梳理当前高职英语口语教材编写现状的基础上，剖析其存在问题，提出相关对策建议，力求为我国高职英语口语教材建设进行有益探索。
关键词：
高职英语；口语教材；编写现状；建设途径
一、高职英语口语教学与教材建设的重要性
（一）高职英语口语教学的重要性
随着我国对外经济的迅猛发展，国内企业与国际间的交流日益频繁，全球化的大趋势使企业对专业人才提出了更高的要求，往往要求员工在具备较强专业技能的同时，还要具备相应的英语应用能力，能够熟练地应用英语进行日常的交流和解决业务问题。可以说，对于用人单位（特别是涉外经贸单位）而言，相比所谓的英语等级证书，他们更看重员工的英语实际应用能力。而一个员工，如果能够使用准确地道的英语进行交流和协作，将有利于他更好地完成各项工作，在各种竞争中更具优势。有研究者在调研社会用人单位对大学毕业生英语能力看法后发现，在各项技能中，用人单位认为听说能力最为有用。［1］41-45因此可见，高职英语口语教学的重要性。
（二）高职英语口语教材建设的重要性
高职教材是连接学校课堂教学与职业岗位需求之间的桥梁。其编写理念和质量，直接决定着教师课堂教学的目标指向及体系构建，也影响着学生对相关职能岗位的理解及相应职业能力的获得。一部优秀的高职英语口语教材，能够综合教师课堂教学、专业岗位技能、学生职业素养这三方面的关键要素，将学生应掌握的基础知识与专业岗位技能有机结合；同时，有效突出教材设计的职业性与针对性，注重学生对相关职能岗位的理解及相应职业能力的获得，从而实现学生语言能力学习与应用能力培养的有机结合。
二、高职英语口语教材编写的基本原则
我国高职英语教材历经30年发展，终于在新世纪迎来了蓬勃发展的时机，高职英语口语教材也应运而生。当前，高职英语口语教材种类丰富、百花齐放，既有着商务英语、外贸英语、旅游英语等多种门类，也有着功能型、情景型、情景-功能型等多种类别，从整体上看，这些教材编写有着一定的基本原则。
（一）系统性
所谓系统性，是指教材既要具备一定量的语言输入和语言训练，同时，还要向学生提供具有一定难度的技能训练和素质培养，尽可能覆盖不同语言功能在各种变量影响下的变体，并就各种不同的交际方式提供相应的训练。现代认知语言学指出，语言产生是一个极其复杂的过程，既包括了逻辑信息、百科信息、词语信息的综合处理，也涉及认知结构、语篇结构、人际关系、跨文化交际等因素。面对纷繁庞杂的口语系统，高职英语口语教学不能只停留在简单的会话、单纯的模仿、机械的背诵上面，而应该通过系统的训练和引导，发展和强化学生的口语能力。而具有系统性的教材就是训练和发展学生口语能力的前提和保障。［2］72-75唯有如此，学生才能语言训练与文化认知并举，技能训练与素质培养双修，最大程度实现自我能力发展。
（二）层次性
所谓层次性，是指教材的编写必须由浅入深，由易到难，按照一定的规律或原则进行统筹编排，体现出上升趋势和深入态势，而不仅仅是一堆语言材料和项目的堆砌。这种层次性，既要体现在单元与单元之间的有序上升，也要体现在单元内各项目间的适度深入，既要体现在语言材料的进阶编排，也要体现在技能训练的逐步强化。著名语言学家Krashen认为，语言学习的过程是让学习者获得大量的可理解性语言输入，使得语言习得机制进行内化处理，最后让学习者习得语言知识的过程。在i＋1理论中，Krashen进一步提出，人类只有在获得可理解性语言输入时才能习得语言，语言学习的难度应该略高于学习者现有的语言能力。如果语言学习难度远远超出学习者的现有水平（i＋2），或者等同甚至低于学习者的现有水平（i＋0），学习者都难以获得好的学习效果。［3］181由此可知，在口语教学中，如果语言学习的难度太低，就会使学生失去参与老师课堂教学的兴趣；如果难度太高，则会使学生无所适从，失去参与课堂教学的能力。因此，口语教材的编写必须循序渐进，逐步深入，具备一定的层次性。唯其如此，才能使学生的语言思维从单一性向复合性过渡，技能水平从浅层次向专业化发展。
（三）规范性
所谓规范性，是指在教材编写过程中，不管是体系建构还是单元设置，不管是项目编排还是语篇选择，都必须体现出编写者既定的原则和模式。这种原则和模式，是编写者在深思熟虑、深入调研、多重比较之后确定的，是一种有利于学生学习语言、提升技能、完善综合素质的学习体例。规范一词，意指按照一定的原则或模式进行操作，从而使某一行为或活动达到甚或超越既定的标准，有典范、示例之意。刘勰在《文心雕龙》里即写道：“规范本体谓之?，剪截浮词谓之裁。”在口语教学中，教材的规范性是保障学生语言习得准确地道的有力手段。唯其规范，学生才能在语言习得中，每一个环节，每一个步骤，都有标准的参照和规约，最大程度剔除异常因素，更新学习思维，从而获得最佳的学习效益。
三、高职英语口语教材编写的存在问题
我国目前已有多个版本的高职英语口语教材，并由各个高职院校自主选择使用，但仍无法从根本上解决高职英语口语教学的发展需求，从某种角度讲，既给高职英语口语教学带来了不便，也制约了高职教育的可持续发展。有研究者对广东省内8所独立学院的20位口语教师和270名学生进行采访调查，发现70％的教师对现阶段使用的教材不满意，83％的学生对学校规定使用的教材持否定态度。［4］119-120从服务课堂教学及实践工作角度看，目前的高职英语口语教材主要存在三个问题：
（一）区域性不突出
所谓“区域性”，是指高职院校要突出区域特色：一是要突出本校特色专业，夯实发展基础，助力教学效益；二是要突出地方特色产业，体现发展特色，丰富教学内容。如此，才能最大程度拓展学生就业技能，助推地区经济社会发展。但目前地方高职院校英语口语教材普遍没有能够突出这一原则。以广东G高职院校和Q高职院校为例。G高职院校应用英语专业力图依托广州花都地区皮具行业优势，拓展专业发展空间。其专业定位为服务花都地区皮具行业等外向型企业客服、单证等部门，培养具有从事国际商务业务员、外贸助理、商务文秘、行政助理、商务翻译等岗位能力的学生。就这一定位而言，无疑要求学生必须具备（1）能够应用英语进行必要的交流，（2）精通国际商务和贸易实务，（3）具有皮具行业专业知识这三方面的能力。然而，目前的高职英语口语教材虽然种类众多，却鲜有以皮具行业为方向，而该专业自身团队也尚未开发出符合专业发展定位的教材，如此，该特色专业的区域性便难以有效体现出来。同样，Q高职院校地处粤北地区，区域内民族风情浓郁，文化特色鲜明，旅游资源丰富，生态旅游是区域重点发展产业。从旅游英语专业角度看，该专业人才必须具备（1）能够熟练应用英语与客人沟通、帮助客人处理好饮食住宿等基本需求，（2）能够熟练应用英语介绍区域内旅游景点、民俗风情、文化特色等，（3）能够应用英语参与酒店、旅行社、景区管理部门等有关企业的内部管理工作，丰富自身发展。但目前的口语教材，一般都以迎宾、入住、饮食、游览观光、购物、送行，或者邀请客人、会议服务等为主要内容，在区域内特色产业宣传与跨文化交际这方面存在缺失，在参与企业内部管理、实现自身发展方面也有所不足，其特色产业的区域性同样难以有效体现出来。
（二）职业性不凸显
所谓“职业性”，是指高职院校英语口语教材必须契合职业岗位特点，立足职能技能培养，提升学生专业能力的适应性。职业教育要培养的是应用型人才，职业素养与应用能力是其重要特色和主要资本。我国传统教育重理论、轻实践，学校教育存在理论性灌输、报告式描述等不合理现象，体现在教材中便是内容过于宽泛，普遍以语言学习为主，职业能力拓展不够，岗位知识明显不足。以广东M高职院校为例。该校飞机机电维修专业是专业化程度较高，岗位适应性较强，对英语口语能力有一定的要求。然而，在一项关于对目前所使用口语教材的问卷调查中，学生对教材的肯定率却相对较低。特别是在利用率方面，271名学生中，只有4.06％的学生认为这套教材是推动口语习得的一个重要因素，只有7.38％的学生表示在日常口语练习中会使用该套教材，甚至有66.79％的学生明确表示不希望在课堂教学中使用该教材。［5］58-60其背后的深层原因，便是教材的实用性与适用性与学生的实际需要之间出现了偏差。从能力本位与专业定位看，该专业的教材必须是以飞机机电维修专业为指向，以学生为主体，以专业能力学习为需求，以学生毕业后就职情况为考察背景，在深入调研后再综合学生的现实生活与文化背景进行编写，从而实现学生对教材的认同及教材对职业岗位的适应。否则，学生便会出现倦怠甚至抗拒情绪，课堂教学也便难以达到理想效果。
（三）时代性不明显
所谓“时代性”，是指高职院校英语口语教材建设必须与时俱进：一是要吸收前沿成果，实现教学与研究的有机结合；二是要采用新颖材料，搭建学生学习兴趣与学习效果的有效桥梁。目前，学界关于英语口语教学的研究成果丰硕，但在口语教材建设方面，仅有语用学理论、图式理论、会话理论等少数几种探索。在教材选用文章上，也经常存在观点滞后、材料陈旧、词汇过时、语法表达老套等问题，一些教材选用文章甚至相互套用，重复出现，难以吸引学生兴趣。以广州K高职院校为例。其应用外语系采用的口语教材便存在以上问题，以致教师抱怨备课困难，学生缺乏学习兴趣，教学效果难以达到最佳。因此，教材编写者要尽可能吸收前沿研究成果，开阔视野，丰富内涵，使教材从编写时便与时代前沿相结合。此外，口语本身也具有鲜明的时代性。纵阅近百年来英语口语的发展变化，可以明显看到经济社会文化的发展变化在口语中表现得最为明显，从语法规则、读音、词汇等方面都发生了巨大的变化，特别是随着经济全球化、世界一体化的快速发展，文化的融合进一步加大，外来词汇不断涌现，新表达法频频出现。［6］222-223这就要在教材编写者在服务专业需要和课堂教学的基础上，要尽量采用新颖材料，激发学生兴趣；在把握人与社会、自然之间关系基础上，有机融入情感、生活、科技、政治和经济贸易等典型话题，为学生营造一个良好的、与时俱进的学习环境，让学生既认识到口语学习与现实生活的重要联系，又明白自己所掌握的技能在时展中所能够起到的作用，从而达到理想的教学效果。
四、高职英语口语教材建设途径探索
哈钦森等曾指出：“教学时教师与教材之间是一种合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥。”一套好的口语教材，是教师以其为依托、充分发挥教学主动性和创造性的有效载体；也是学生发挥学习自主性和能动性的有效工具。有学者研究发现，98％的课堂知识来自教材，90％的学生课后作业也是由教材来指导的。［7］144-147由此可见，教材建设的重要性。那么，在国家经济社会发展转型升级、高职教育迅猛发展的现阶段，高职英语口语教材该如何建设？其发展途径有哪些呢？
（一）理论联系实际，凸显教材建设实践性
高职教育的培养目标是“高素质技能人才”和“复合型应用人才”，相应地，在高职教材编写中就必须凸显实践性与适用性。具体到英语口语教材编写，必须将英语基础能力与专业应用能力有机联系起来，以口语技能训练为基础，以职业能力培养为目标，通过反复的训练和强化，为学生的职业发展打下坚实基础，使其在进入工作岗位时，能迅速与企业接轨并完成角色转型。一是在教材编写过程中，编写者必须深入企业一线调研，认真听取企业管理人员和一线专业技术人员意见建议，在充分了解语言学习规律及岗位技能需求基础上，有机统筹课堂教学和职业需求。二是有研究指出，创造语言交际的“特定环境”，能激发学生口语交际的动机和兴趣，是培养学生口语交际能力的有效途径。［8］80-83因此，在教材编写过程中，编写者必须有意识地收集相关题材，通过营造形象生动的职业场景来吸引学生，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。三是必须注重基础知识与能力拓展的有机结合。编写者必须在基本语言学习的基础上，根据学生的专业特色及未来职业特征，有意识地提供专业能力与职业场景材料，使学生能够运用已掌握的语言能力，对未来的职业生活进行预练，将语言的应用拓展到职业场景。
（二）突破既定限制，实现教材建设多元性
高职教材编写是一项系统工程，既必须兼顾理论指导，又必须凸显实际效益，因此，其编写必然要求更立体化、多元化，最大程度满足教师与学生的教学实践需要。一是教学载体多元化。随着教学手段的现代化和信息化，教材的载体形式也要相应的多元化。特别是口语教学，更是需要突破既往课本的限制，集文字、声音、图像、视频于一体，通过多媒体辅助教学课件，模拟实际口语交流场景，激发学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以创设仿真实训室，使学生有身临其境之感，最大程度实现教学效益。二是编写队伍多元化。教材编写是一项综合性工作，尤其是高职教材，需要统筹理论与实践的双重需要，仅靠教育研究者和教育工作者是难以胜任的。具体来说，关于理论性、层面性的教材，可以由教育部门组织编写，而对于专业性、行业性较强的教材，可在教育部门规划下，由有关行业专家组织编写，两者有机结合。这样既能顺应基础教育的规律性，也能体现职业教育的社会性。有研究者甚至提出，教材编写可以采用校企合作的方式进行，由具有丰富教学经验的一线教师和丰富实践经验的一线从业人员共同编写，从而使教材内容能够来源于工作实践，案例真实鲜活，学生能够身临其境，最大程度强化岗位专业技能，真正实现理论联系实际。［9］123-125这些研究成果值得我们反思和借鉴。
（三）通过二次开发，强化教材建设辅助性
口语教学，是要通过语言习得的方式，去获得特定技能，这些技能涉及面广、灵活度高、专业性强，因此，在教学过程中，单靠一种教材是不够的，“一本教材打天下”的方式是行不通的。正如我们在前文所指出的，统编教材难以覆盖到局部范围，地方特色专业、产业教材缺乏，这就要求相关教师团队要能够对教材进行优化重组、二次开发。［7］144-147从小的方面讲，是指对教材的内容进行取舍、补充、替换、拓展等调整，通过适当的处理，使教材内容与教学目标更为切近，从而提高教学效果；从大的方面讲，是指组织编写契合地区特色的相关教材，统编教材与自编教材结合使用、相互补充，最大程度满足学生理论学习与实践认知的需要，丰富教学内容。
作者：刘鹏丽 单位：广州工商学院外语系
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第六篇：高职商务英语口语实训教学探究
【摘要】
随着我国经济的发展及商业国际化趋势日益明显，企事业单位对应聘者的口语水平要求有所提高。因此，为了缓解学生的就业压力，全面提高学生的综合能力，高职商务英语口语教学应革新教学方法，力求提升学生的口语水平，以适应日益严峻的就业形势。在此背景下，文章简要概述了高职院校商务英语口语实训教学存在的问题，分析了高职商务英语专业就业形势对口语实训教学产生的影响，着重探讨了有效开展商务英语口语实训教学的措施。
【关键词】
工作过程；高职商务英语；口语实训
随着我国经济的不断发展及商业国际化的趋势日益明显，传统的商业模式出现滞后现象，企事业单位为了改善经营状况，相应地出台了新的人才需求标准。在这样的新形势下，我国现有英语教学水平很难适应新的人才需求标准，尤其在高职商务英语口语教学中，英语教学现状与人才岗位技能培养要求相差较远。因此，如何改善高职商务英语口语教学的方向与目标，切实提高学生的口语能力与岗位技能成为新时期高职商务英语口语教学的重点所在。
1高职院校商务英语口语实训存在的问题
1.1教师教学问题
传统英语教学中，教师为课堂的主导，采取教师讲授，学生听讲的形式开展相关教学活动，并且教师讲授的内容以理论知识为主，学生通过认真听讲、专心做笔记完成教学任务的学习。同时，部分教师在口语实训教学中，仍延续传统教学模式，并未实现角色的有效转换。学生在实训过程中仍处于被传授知识的地位，其自主学习的积极性与能力受到教学模式限制。
1.2学生学习问题
部分学生在英语学习中一直处于不敢或羞于开口说的局面，学生在学习过程中习惯于死记硬背单词及教师传授的理论知识，并未将所学知识与自身的经历进行有效地结合。在这样的状况下，学生对英语的掌握仅限制于背诵与记忆，并未实现语言的理解与运用。因此，在口语实训教学中，学生并未成为实训的主体，仍处于被动接受的位置，实训教学只是换了形式的理论知识讲解。
2高职商务英语专业就业形势对口语实训的影响
2.1对英语口语的需求
随着我国经济的快速发展，商业发展的国际化趋势渗透至各行各业之中，使得商务英语专业的就业范围更加广泛，学生的实习与实践机会日益增多。但是，在扩大就业范围、增加就业岗位的同时，也对就业者的综合素质，尤其是口语能力提出了更高的要求。在新形势下，商业发展过程中涉外事宜日益增多，在涉外过程中对从业人员的法律与经济常识储备、外交礼仪规范及英语地道表达能力均提出了更高要求。因此，高职商务英语口语实训教学要切实提高学生的基本知识储备，使学生的知识面得到一定拓展，在此基础上着重培养学生的口语交际能力及语言表达能力。
2.2以实用为主的口语课程设置原则
面对新的局势，高职院校商务英语口语教学在课程设置方面要紧跟时代变化及人才需求标准的变化，力争切实有效地提高学生的口语能力。因此，高职院校商务英语口语课程设置要遵循“理论知识与岗位技能相结合，同时更加突出岗位技能培养”的原则。商务英语专业人才培养宗旨在于将学生培养成为既具备公司运作基本知识，又能够运用双语进行有效商业交流的综合型人才。为了实现这一宗旨，在日常口语教学中，既要贯彻落实理论知识教学，提高学生的基本知识储备，又要加强对学生的口语实训教学，以此培养其岗位技能。
3商务英语口语实训教学措施
3.1视听说教学法
视听说教学法的应用有效地改善了传统英语教学中以听为主的教学方法，将视觉与听觉巧妙地结合在一起，通过感官上的相互感知，增强学生的知识再处理能力，并在此基础上提高学生说的信心。例如，在商务英语口语中，表达想与贵国建立直接贸易关系以此扩大我们的出口贸易时，可以利用如下句型：“Inordertoextendourexportbusinesstoyourcountrywewishtoenterdirectbusinessrelationswithyou.”。针对这一句型，首先，教师应利用多媒体教学设备为学生播放有关视频片段，教师根据视频内容拟定题目，在视频播放之后与学生进行初步讨论；其次，在讨论之后将学生分组，进行情景模拟，以此锻炼学生的语言应用能力及情景把控能力；最后，教师就情景模拟进行点评，指出其中的优点及不足之处，并延续之前的讨论，力求进行更加深入的领会与交流。
3.2情景模拟教学法———基于商务场景
1）电话沟通
情景设定：致电美国某公司进行相关业务洽谈；分组人数：5~6/组；模拟方式：小组内部两人循环模拟；预期效果：达成初步共识，约定视察时间，并制定详细流程表。在电话情景模拟中，要求学生严格按照电话礼仪开展模拟，并且运用地道电话交谈英语。例如，美方公司代表应采用“Thisis***company.CanIhelpyou?”开始对话，并在对方确认电话无误之后采取“Whyareyoucalling?”简明直接地问明来电原因，针对性较强地开启下面的通话。在通话过程中要做好详细的记录，以此避免重要信息的遗漏。在通话结束时，则应该采取礼貌的方式结束通话，用“IsthereanythingelseIcandoforyou?”来确认本次通话的完整性，并以“Nicetalkingtoyou.”礼貌地结束通话。
2）国际商务接待
情景设定：美国某公司来我公司进行视察；分组人数：5~6/组；模拟方式：小组内部角色分配模拟；预期效果：美国公司对我公司及我公司产品的情况具有初步了解，并形成进一步合作的局势。在接待场景模拟中，要求学生掌握机场接待、问候语、自我介绍、住宿安排及视察安排等礼仪及具体事宜。例如，在机场接待时，在确认对方身份后，可以利用“Youmustbeourlong-expectedguest,Mr*fromtheUSA.”表达见到贵公司人员的喜悦及我公司的热情。在简单的自我介绍之后，可以利用“Hopeyouwillhaveapleasant.”来预祝其在这里工作愉快，这样既礼貌地表达了我公司的诚意，同时又轻松地拉近了彼此之间的关系，有助于接下来工作洽谈的顺利开展。
3）国际商务宴请
情景设定：宴请美国某公司来我公司视察人员；分组人数：5~6/组；模拟方式：小组内部角色分配模拟；预期效果：较为融洽地开展双方合作关系。在宴请场景模拟中，要求学生掌握中美两国文化差异，尤其在数字喜好、颜色喜好及饮食禁忌，并且了解相关宴请程序及礼仪，以便有效地开展下一步工作。例如，在宴会上如需要求客人稍候片刻，可以礼貌地说“Wouldyoupleasehaveaseatandwaitforafewmoments?”这样既保障了相关准备工作的充分，同时也将中国人好客热情的优良传统传达给外国友人。
4）商务洽谈
情景设定：美国某公司相关人员与我公司进行业务洽谈；分组人数：5~6/组；模拟方式：小组内部角色分配模拟；预期效果：达成合作共识。在商务洽谈场景模拟中，要求学生掌握业务洽谈术语，并针对谈判环节及每个环节的技巧、注意事项及谈判礼仪进行系统学习与掌握。例如，在价格谈判中，如希望对方报出最低价时，可以委婉并态度坚决地说“Wehopeyouwillquoteyourrock-bottomprice,otherwisewehavenoalternativebuttoplaceourorderselsewhere.”在价格谈判中，是双方利益的博弈，每一次讨价还价都是双方利益优势的转换。因此，在价格谈判中要切实把握谈判技巧，争取公司利益最大化。
4结语
综上，在高职商务英语口语实训教学中加入试听说教学法及情景模拟法，有效地提高了学生的英语口语规范性及专业性，并且在相关基础知识及通话礼仪、接待礼仪、谈判礼仪等方面均有较大幅度增强，使其岗位技能得到进一步提升，有利于缓解其就业压力。因此，在人才需求日益国际化的今天，高职商务英语口语教学务必要更新教学理念，转变教学思路，进而提升学生的社会适应能力。
作者：陆浔 单位：江西财经职业学院
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第七篇：高职商务英语口语教学方法实践
摘要：
随着经济的发展，商务英语得到了快速发展，已经广泛应用到人们的生活中，培养了学生的国际交际能力。进行商务英语口语学习时，不仅要掌握基本的语音、语调等基础内容，还要不断提高学生的语言基础沟通能力，根据教学相关的贸易、人力资源管理、市场营销等内容，扩展学生的思维，引发学生思考。在新形势，教学方法发生了巨大变化，进行商务口语教学时也应该灵活应变，根据学生特点，针对性实施教学，提高商务英语口语教学水平。
关键词：
高职商务英语；口语教学；思路构建
随着世贸组织的加入，全球经济化步伐不断加大，各大企业开始涌入到国家竞争中，中国跨国公司急需一批优秀的商务英语人士。商务英语是培养学生英语国家交际能力的主要课程，对学生的口语要求较严格，但是从当前的状况来看，由于商务英语口语教学方法不正确，导致学生口语学习效果不理想，所以必须及时根据英语口语教学需求，构建合理的教学方法，提高商务英语口语教学效果。
一、高职英语口语课程教学模式和现状问题
1.当前商务英语口语教学现状。教学方法的合理应用可以直观地展现教学内容，对教学水平的提升非常重要。教学方法影响着高职学生商务英语口语学习效果，对学生学习知识的吸收、消化和应用产生了很大作用。从当前高职商务英语的发展现状来看，口语教学中依然存在比较严重的教学方法运用问题，给学生的学习造成了严重影响，很多英语教师在教学中都将传述知识作为教学重点，主要以口头方式给学生实施教育，忽视了学生学习的主动性和积极性，不能培养学生的自学能力和主动学习习惯，而且在口语教学中运用的教学方法较陈旧，不能实现商务教学方法和专业知识的有机结合，而且在教学中经常使用口语方式进行教学，比较重视理论知识的学习，对学生的实践能力造成了很大影响，不能展现高职教学特色，影响了高职教育的发展。
2.传统口语教学模式存在的问题。传统英语教学中，教师只是根据教材内容给学生制定讨论话题，然后让学生相互间讨论，最后由学生发言并总结问题。此种教学方法虽然给教师教学活动的进展造成了很大影响，存在很多问题：第一，课堂氛围较沉重，虽然教师根据教学内容需求，给学生提出了问题，但是发言人数较少，一些学生为了不回答问题，甚至做到最后位置，远离教师视线。第二，学生参与课堂教学的时间非常有限，发言人数较少，个别学生甚至从未发言，课堂教学给学生提供的实践机会非常少，影响了学生学习的进步。
二、商务英语口语教学思路构建
课程教学教师应该将商务英语口语教学作为培养学生的重点，同时在口语训练或者进行口语交际时，给学生提供多种模拟情境，利用多种教学方法引导学生参与到教学活动中。
1.任务教学法的顺利实施。任务教学法就是教师通过布置任务，引导学生积极参与课堂教学活动中，以完成和解决任务为主，促进口语教学的实施。任务教学法具有较强的变化性和互动性，可以让学生在任务完成中互动交流，在实际活动中产生学习语言心得。商务英语与单纯的英语教学大相径庭，不仅是传统商务活动中使用的语言，而是加强实践训练，让学生运用商务英语领域的知识进行沟通和交流，做有实践意义的沟通和交流。商务英语的教学目标就是培养学生在工作中的英语实践应用能力，在活动开展中，提高学生的交际能力，满足真实商务教学的需求。任务教学法是一种符合商务口语交际特点的教学方式，具有很强的实用性。教学中教师可以根据学习需求，制定教学目标，将商务口语实际应用能力贯穿到教学任务中，让学生在完成任务的过程中学到知识，培养学生学习任务的信心，拓展学生的实践能力和工作能力，给学生今后的学习和生存奠定基础。例如，教师可以将商务求职面试会话贯穿到任务教学中，将其划分为自我介绍和应征面试两部分，教师根据学生的实际情况，给学生制定考核要求，该种教学方式不仅让学生了解的面试过程和未来工作中的要求，提高学生职业能力和就业竞争力，还提高学生的口语交际能力，对学生未来的工作、学习和发展具有很大作用。
2.实施案例教学法。案例教学法最早应用于美国哈佛商学院，可以采用一些独特的案例给学生实施教学，符合商业管理的真实情境。该种教学方式可以让学生积极主动地加入教学中，提高了学生参与课堂讨论的积极性，缩小了教学和商业活动的差异，可以让学生在实践学习中掌握商务模拟训练对话内容。例如，根据市场经济发展，设置了以下教学内容：某公司由于经营不利，销售额不断下降，该公司开始大力裁人，同时对公司员工工资做了调整，一些亏损严重的部门开始重组，公司迎来新的发展前景。给学生制定新的讨论题目：“Asthecompany'sshareholders,willyougiveyourbosstheopinion?Doyouthinkthebossisright?”虽然该案例较简单，但是在商务情境讨论中，涉及公司各部门管理和经营状况，不仅可以让学生及时了解商务知识，还加深学生对公司员工和各项事务的了解，扩展了原题目，丰富了学习内容，对学生商务口语学习具有很大作用。实施案例讨论时，可以让话题具有较强的针对性，而且此种教学方式，可以进行小组讨论、主题发言和教师角色扮演等各种丰富的活动方式，可以满足不同学生的学习需求，加深了课堂教学和商务学习的联系，促进了教学的进展。
3.多媒体教学。商务英语涵盖听、说、讲等几部分内容，主要目的是培养学生的交际能力和语言学习能力。而多媒体教学就是一种实现听、说、讲等结合的教学方式，可以多种教学方式的结合，给学生提供了多样化的学习资源，激发了学生学习商务英语口语的热情，给学生营造了积极向上的学习氛围，增加了学生学习商务英语的兴趣。例如，可以利用多媒体教学短片和课件，给学生展示不同的视觉享受，创造新颖的教学方式，提高了英语口语课堂教学效率，促进口语教学的实施。从英语口语教学现状来看，很多学生对一些比较专业的商务术语，如还盘、支付、装运和保险等名词不太了解，如果借助多媒体教学，就可以将学生带入固定的情境中学习知识，让学生直观的了解比学习专业术语的使用情况，提高了学生学习商务英语口语学习的感知力和语言实际运用能力。同时，教师还可以使用多媒体，给学生播放一些具有代表性的应英语口语教学电影，让学生了解并产生学习外来语种的兴趣，在反复教学和实践中，纠正学生的口语发音，提高高职商务英语口语教学效果。
4.整合教学法。整合教学法是一种实现多种教学方法相结合的新型教学手段，可以根据商务英语口语教学的特点和联系，实现教学内容、教学方法等多种因素的结合教学，给学生阐述了较详细的教学过程，可以将此种教学方式理解为使用全面的教学观点、方法等对教学各要素作最详细的阐述，实现课程教学最优化，整合教学内容。第一，与商务视听课程相结合。相关研究实验显示，人类获取的83%的知识来自视觉，11%来自听觉。另一个实验实现，实现听觉、视觉并结合交流将学习内容表述出来，可以获得最优化学习效果。商务英语口语教学整合就是实现三种方法的结合，对口语教学的顺利进展奠定基础，获得课程教学的最大化效益。第二，与商务知识相结合。商务应有是一种标记比较复杂学科内容，必须扩展商务英语的教学范围。从发展特点来看，商务英语教学包含合同签署、回盘等环节，包含贸易实体和管理行为等处理方法。所以，实施商务英语口语教学的时候，必须与商务相关知识相结合。第三，面对教师的要求。该种教学方法是一种较复杂的教学内容，对教师要求较高，英语教师必须具备较强的商务英语教学实践营养，积极开展实践教学。
三、结束语
高职商务英语学习水平的提升，是一个长期反复循环的过程，随着学习对象和教学人员的转变，商务英语教学状况也发生了很大变化，在实践教学中，需要教师和学生的共同努力。在实践教学中，教师必须将学生作为教学主体，充分了解学生的需求，在反复练习中，提高学生的商务英语口语交际能力。同时，教师还应该给学生针对性进行辅导，将最新颖的教学内容传述给学生，符合当今商务英语的教学趋势。本文主要在分析当前高职商务英语口语教学方法现状的基础上，从几个不同的方面构建了教学思路，希望可以给相关研究人员提供参考。
作者：彭雯 单位：中山火炬职业技术学院
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第八篇：高职院校学生英语口语能力提高
摘要：
高职院校非英语专业学生英语口语表达能力和沟通能力较弱，课堂英语口语学习课时较少，英语教师如何在有限的课堂教学中提高学生英语口语水平是本文探讨的重点。本文从美国心理学家Deci…Edward…L.…和Ryan…Richard…M.等人在20世纪80年代提出的自我决定理论出发，在英语口语学习材料的选择上，赋予学生充分的自由选择权利，激发非英语专业不同层次学生学习英语口语的积极性和主动性，增强其学习英语口语的自信心和成就感，为其日后成为高素质应用技能性人才打下坚实的基础。
关键词：
高职院校；非英语专业；英语口语；自我决定论
一、时代背景
高等职业教育是我国高等教育结构中不可或缺的组成部分。高等职业教育肩负着为社会培养高素质应用技能型人才的重任，即为社会培养能尽快适应具体职业岗位的技术技能型、复合技能型、知识技能型的高级人才。英语作为一门外语，已经发展成了当代流行的世界通用语言。高职学生将来走上职业岗位，处于经济全球化的大环境之中，必然要具备良好的英语表达和沟通能力。唯有具备一定英语水平的高级应用技能型人才，才能在将来的职业发展和自我提升中获得长足进步。因此，高等职业院校除了培养学生掌握从事本专业领域实际工作必备的基础理论知识和实操技能外，还需要大力提高非英语专业学生的英语综合能力。
二、现状分析
以本学院为例，非英语专业的学生以工科类学生居多，工科类学生中又以男生居多。这类学生普遍存在英语基础薄弱，英文综合能力特别是英语口头表达能力和沟通能力较差的现象。大多数学生表示：内心很想学好英语，希望能够用英语流利的表达自己并且和别人交流，但是苦于没有良好的英语口语学习方法和学习自觉性，常常感到力不从心。面对学生的困惑，笔者思考，高职院校英语教师能不能找到一种有效的方法帮助非英语专业学生提高英语口语表达能力和沟通能力。
三、自我决定理论
自我决定理论是由美国心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对自己的行动做出自由的选择。作为一种新的动机理论，自我决定理论强调人类行为的自我决定程度，将动机按自我决定程度的高低视作一个连续体。其基础是有机辩证元理论，认为社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化、保证人类健康成长。
四、具体应用
以本学院为例，非英语专业学生的英语学习课程分为两部分：基础英语和行业英语。基础英语共120课时，分为两个学期，每学期60课时，其中听说课15课时；行业英语一般开设在第三学期，主要学习跟本专业相关的行业英语，共30课时。不难发现，在非英语专业学生的英语课程学习课时中，听说部分所占的比例较少。按照听、说比例1:1来计算，口语学习课时每学期只有7.5课时。如何在有限的课时范围内最大程度的提高学生的英语表达能力和沟通能力，需要教师和学生两方面的配合和努力。DeciEdwardL.和RyanRichardM.提出的自我决定论强调自我在动机过程中的能动作用。在过去几年中，笔者通过不断探索和实践，在非英语专业学生的英语口语课堂教学中，赋予学生对学习材料的充分自由选择权利，发挥学生英语口语学习自主性，调动学生英语口语学习积极性，使得学生在英语口语学习中热情高涨。通过课内外反馈表明，此方法确实收到了良好的效果，提高了学生英语口头表达能力和沟通能力。调查显示，传统的英语口语课堂，学生的学习材料往往来自于教材，学习效果大打折扣。这是因为，同一个班级中不同学生的英语水平参差不齐，如果英语教师在课堂上局限所有的学生使用同一份教学材料，势必在学生中产生两种不同的情绪：对英语基础较好的学生而言，材料相对来说过于简单，激不起学习的兴趣和征服的欲望；对英语基础较差的学生而言，材料显得稍有难度，导致他们形成自我怀疑和否定的态度。这两种情绪都会影响学生英语口语的学习效果，使课堂英语口语学习缺乏有效性。针对这种情况，如果英语教师能够鼓励学生行使他们对学习材料的自由选择权利，势必大大提高不同层次学生的学习积极性和有效参与度。记得有一次英语美文欣赏与背诵课堂上，笔者事先为学生挑选了多篇美文供其选择，同时也鼓励学生课前搜集自己心中的英语美文。因此我们的学习材料变的相当丰富，包括Beauty,Youth,TheSenseofLife,WhyisHumorImportant,等等这些名篇美文。笔者首先帮助学生正确理解全文意思，引导学生探寻文章的深层意境和良好寓意，然后鼓励每一位学生选择一篇作为自己的背诵项目。这期间，不同的学生选择不同的文章，结果充分体现了赋予学生自由选择权利的意义：每个学生根据个人需要和环境信息挑选出自己喜欢和欣赏的文章，然后高效的背诵下来。事实上，学习本身就是一件自主而快乐的事情，赋予学生自由选择的权利，他们能够更快乐的学习。也正是因为挑选了自己喜欢并且能胜任的材料，所以他们才能够更用心的记忆，更深刻的理解，发现和感受文章中更多的美。至今，我仍然清楚的记得学生在讲台上深情并茂的朗诵着：Youthisnot…他们那标准的英文发音和自信的眼神以及胸有成竹的微笑，让坐在台下的我内心激动不已。
五、结语
实践证明，教师在非英语专业学生的英语口语教学中，赋予学生对学习材料充分的自由选择权利，大大提高了学生的学习自觉性。学生在完成既定目标的同时获得教师和同学的肯定和欣赏，进而大大提高了学生的学习自信心。更为重要的是，一旦学生发现：通过自身的努力确实能有效提高英语口语的表达能力和沟通能力。他们将在日后的英语口语学习中表现出更大的兴趣和更高的积极性，从而提高自身的英语综合能力，为将来的职业发展和自我提升提供有力的保障。
作者：董蓉 单位：江西制造职业技术学院
参考文献
[1]Marion…Williams&…Robert…L.…Burden.…Psychology…for…Language…Teachers语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]Brophy,J.著,陆如怡译.…激发学习动机[M].华东师范大学出版社，2005.
[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
第九篇：农村高职生英语口语教学创新
摘要：
随着我国新课改内容的不断落实，我国的农村生源高职生英语口语教学过程中，越发的意识到了创新教学的重要性，针对这一问题，笔者首先对现阶段的农村生源高职生英语口语教学现状进行了分析，而后提出了针对性的创新教学方案，以下为详述。
关键词：
农村生源高职生；英语口语教学；创新攻略
1对于农村生源高职生学习英语口语过程中易出现的问题分析
1.1语言能力发展较为缓慢
传统的英语教学过程中，很多时候都会受到各类教学理念的影响，致使诸多实施教学的教师在英语教学的过程中，更侧重于词组的解释和语句的分析，在这一过程中，将会很容易忽视文化理念的渗透，笔者对其中的表现进行了总结和归纳：农村的很多中学在进行英语教学的过程中，大多会受到应试教育思维方式以及教材为主的思维模式影响，致使很多教师都会更多的要求学生对单词以及英语语句进行背诵，这样将在很大程度上降低学生对英语文化内涵的理解，无法理解学习英语的具体意义，以及英语文化的底蕴，为学生了解和掌握英语知识形成了阻碍。
1.2语言体系不完善
很多农村高职生在接受英语知识的过程中，首要表现的问题就是英语基本功不扎实，其中的一部分学生甚至不了解具体的音标发音。另外，还有一部分学生在实践应用英语时，出现诸多的语病，英语教师在进行教学时，很多时候都要通过大量的时间，对学生的不正确发音问题进行纠正，从平翘舌问题、语调起伏以及升降调层面解决学生的发音问题。
1.3很多学生存在自卑心理
农村高职学生与城市的学生不同，这种差异性不仅仅体现在教师的教学水平上，还表现在学生对问题的理解能力上，很多农村学生初入学时，都会对英语问题，尤其是口语问题产生诸多的不解和疑惑，而且很多学生由于自身所具备的特殊性，在课堂上遇到问题之后，怯于提问，也不敢在班级中大胆显现自己的口语弱点，这样的情况，为教师落实英语教学带来了一定的难度，如果教师未将这一问题，良好的解决，还会对学生的英语学习形成阻碍。
2对于农村生源高职生创新英语口语能力教学方式的建议
要想高效的提升农村生源高职生的英语口语学习效率，并提升他们的理解能力，就要将现阶段的英语教学方式进行积极地转变，以此种方式，逐渐的转变学生的心态，同时提升教师的教学效率，以下为笔者切实的建议。
2.1通过解读试听材料，加强信息的融合
现阶段在对农村生源高职生进行英语教学时，最终的目的是要培养英语实际交流能力以及专业技术能力高的人才，这样的培育方式才会与时代的发展相契合，才会满足企业发展对人才的需求，而且也会使学生日后进入社会后更能适合社会的发展。可见，当前对农村生源高职生进行英语教学时，训练学生的口语能力已经成为人才培养的必经之路。很多学生在学习英语口语时，都会出现对口语陌生的情况，因此，教师应当让学生了解英语语言，还要通过实践应用，提升农村生源高职生英语学习效率。针对上述问题，农村生源高职生的教师可以通过课堂教学，不断的和学生沟通和交流，让学生逐渐的习惯英语教学理念，并逐渐的意识到英语学习的重要性，最终达到适应英语学习的目的。另外，利用播放视听材料也是一个良好的途径，学生在“听”的过程中，不断地进行模仿和学习，英语教师为学生提供“说”的机会，学生在”说”的过程中，如果有发音上的错误，教师可以利用试听材料对其进行纠正，达到提升学生“听、说”效率的目的。
2.2通过语音语调训练的方式，提升学生的语音能力
很多农村高职学生在学习了英语口语之后，将会对其中的精髓有所掌握，很多学生考取了英语A、B级的证书之后，在发音过程中仍会存在诸多问题，无法掌握英语口语的语调、语音，因此，教师应当在课堂教学中，通过实践训练的方式，让学生和准确的读音进行对比，不断地纠正自己的发音错误，最终实现良性循环，利于学生提升英语口语的学习效率。
作者：李婷 单位：黑龙江农业职业技术学院
参考文献:
[1]刘春波,安永辉,赵丽琢，等.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学,2010,38(26):14802-14803.
[2]刘亚东.高职院校农村学生英语口语能力提升的有效途径[J].河南教育(高校版),2011,12(6):28-29.
[3]蔡斐成.城乡配对分组教学对提高农村学生英语口语能力的研究[J].英语广场(下旬刊),2012,23(1):102-103.
第十篇：高职高专学生英语口语实践能力
摘要：
由于中国经济迅速发展，对外交流也就越来越频繁，整个社会开始越来越重视英语的应用。英语口语英语是最重要的应用形式，已得到广大高职院校学生的注意力，越来越多的学生希望拥有一门手艺，能用流利的英语和别人交流沟通，表达自己的意见和想法。提高学生英语口语能力，已经成为高职英语教学的一个重要方面。学生在学习和练习英语口语的时候，需要良好的教学计划和方法，解决不同内容和形式的问题，帮助学生提高英语口语能力，这都是我们教育工作的责任。
关键词：
英语口语；演讲技巧
由于我国经济的不断发展，中国的教育模式不断在发生变化。现在为了满足需求，国家和社会越来越青睐具有一定技术能力的学生，因此这也成为高职院校主要培养目标。因此，高等职业教育的教学质量也得到了更多的关注。在高等职业教育中，英语的教育一直是关键点，难点，原因很多，其中中国传统的教育对其英语影响还是比较深的，大部分的学生认真学英语都是为了适应考试，希望考出计较好的英语成绩，这样自己的整体的成绩才会有所提高，但这样子的哑巴英语是没有任何用处的。大家都知道，英语是一门用来交流的语言工具，倘若只是停留在文字上，而不会和人交流表达，相当于白学。目前英语已经在全世界通用，所以，显而易见，掌握实际的英语能力是至关重要的，要会听，会说英语，提高英语各项能力势在必行。正所谓，兴趣是最好的老师，只有真正热爱上英语，才会用心学号英语。
但是如果过长的时间都在学习英语，那样学生很容易会对学习产生厌倦，因为长时间的学习使得英语失去了原有的魅力，学生认为学习英语就是不停的做题，学习语法知识。因此在这样传统的教育下，即使是学了几年，高职教育下的学生到了工作环境中依然不能很好的表达，与人交流。针对以上的情况，老师应该进行一定的教学改革并且针对当下的实际情况，使得学生真正明白语言的本质，认识到学好一门交流工具是多么重要的。在生活中，工作中，学习上会出现的事情还是比较受人关注的，特别是对于学生，他们会喜欢以密切的生活素材构建的课堂，这样的课堂是比较放松比较和谐的。在课堂上，老师应该让学生成为主体，自己应该扮演引导者而不是灌输者，从根本上提高英语课堂的教学质量，学生的兴趣也会因此不断提升。其次，让学生放松，摒弃紧张的心理。由于缺少交流，所以大部分的高职的学生比较抗拒在课堂上发言，他们认为自己讲的不好因此变得紧张。我做过一项调查，其中一个班级的人，超过了七成的学生拒绝举手回答问题，由于传统教育下，老师提问，学生必须回答，这也导致了他们很紧张，甚至双手颤抖，内心的想法表达的很没有逻辑，这是模式的影响，更是传统教育的结果。学生因为担心会受到老师的、同学的嘲笑，所以紧张，也缺乏表达的自信心，在这样的情况下，学生的思维是混乱的，表达也会不顺畅。老师在课堂上应该尽量做好带头作用，因为作为语言类科目，英语是一项需要模仿的能力，这时，在教学中，老师的教导、发音是直接影响到学生的，教师应该发音准确，声音洪亮，语调清晰，这样，学生有了一个好榜样，就会学得更好。最后要说到的一点是，教学的内容以及形式也是相当重要的，这是教师改善质量的关键步骤。对于以前的教育，学生在老师的授课下，属于被动接受知识，学生不积极，对于自主表达、发挥，也没有一定的积极性。因此，如果要根本上改变高职教育中英语的教学质量，那么教学方式的改革是必须实现的，固有的形式必须被打破。第一、教材的编排很重要，选取一定的词汇量有助于学生掌握。同时，教材可以选取比较有趣的阅读资料。第二、教学的内容不应该被局限，特别是，使用一些时尚的元素，会得到许多学生的喜爱。比如音乐，尤其是青少年喜欢的欧美音乐，唱歌可以有助于学英语。第三、选择一些活动举办，以英语的形式，比如脑筋急转弯，绕口令等等，这样会使得教学课堂内容变得丰富多彩，也会为教师教学提供一个很好的氛围。第四、适当让学生看一些英文电影，对英语中的经典对白，学生可以通过一次次的观看，模仿来加强语感，使得语调更加正宗。还有教学形式应该更加多元化。首先上课前，老师可以要求学生发言，任意发言，让他们用英语来表达自己的看法；其次，多做朗读的练习，学生通过做一些课外性的学习，上课可以提出问题，大家共同探讨。还有，对于课后的练习或者平时的表达，如果同学之间有不同的看法，那样可以采用类似于辩论等方式使得学生之间产生思维的碰撞，从而获得能力上的提升。
最后，老师可以引导学生做一些现场对话练习，这样学生真正置身于语言表达中，效果的好自然是不言而喻的。首先，我们要明白，培养学生的英语口语能力要慢慢来，罗马不是一天建成的。在教学中，老师和学生之间要有一定的默契，通过彼此之间的配合，在课堂上，教师积极引导，学生快乐学习，这样，课堂的气氛变得很和谐，由于教学形式的多样化，丰富多彩，学生能够很好的锻炼自己的语言表达能力，这样最后，学生就会使用英语进行比较流利的表达，这样，高职院校的学生才能真正学好英语，从而适应变幻莫测的社会，与时俱进，实现自己的价值。
作者：冯敏 单位：内蒙古锡林郭勒职业学院
参考文献：
[1]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社
[2]李东华等主编.新世纪英语口语教程.外语教学与研究出版社
[3]冯序颖.大学英语口语课程与学生表达能力培养.西安外国语学院学报,2002
[4]曹建新.英语“口语热”实话实说.外语界,2003
