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摘要：
当今社会，信息和网络技术高度发达，制约大学生口语能力发展的内部和外部因素都发生了较大的变化。本文在前人研究的基础上，结合新时期非英语专业大学生的学习特点，分析了非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素，并提出了相应的应对措施，以期为非英语专业大学生的英语口语教学改革提供理论支持。
关键词：
学习特点；学习动机；英语口语能力
基金项目：
本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：SZ16244）
对外语口语能力的研究一直是二语习得研究的一个重要课题，国内外众多学者从心理语言学、认知语言学、文化教学等不同的角度研究了口语能力的习得。然而，近年来伴随着我国信息技术和网络技术的迅猛发展，新一代大学生在学习方式方面也不断呈现出新的特点。他们对新鲜事物接受能力强，善于运用网络进行自主学习，获取知识的途径更具多样性，学习动机复杂，学习的独立性、批判性和自觉性不断加强。因此，结合新的时代背景对制约非英语专业大学生口语能力发展的因素进行再研究十分必要，这对非英语专业大学生口语能力的提高将具有重要的现实意义。
一、新时期非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素
为了保证本项研究的效度，我们随机对三所大学的600名非英语专业本科生（400人）和专科生（200人）进行了问卷调查，并对调查结果进行了汇总分析。研究结果发现，当前非英语专业大学生英语口语发展的制约因素可以归结为以下五个方面：
（一）口语练习机会少，英语口语学习氛围不浓厚
随着社会的进步，世界变得越来越小，新一代大学生的国际化意识也越来越强。问卷调查显示，80％以上的大学生认为学好英语口语很重要。然而，由于多数大学教学条件有限，所以大部分学生在实践性较强的口语情景方面接触的很少，而且大部分学校口语教学都是在教室内完成的。另外，在大学英语口语教学中，大部分教师都会采用传统的填鸭式教学方法，学生的主体地位往往得不到应有的重视。与此同时，学生接受的英语口语训练常常也只局限于教材。更为糟糕的是，由于大学英语课堂学生人数较多，使得学生课堂口语练习机会极少。在课外英语口语练习中，英语角被公认为是提高英语口语能力的有效途径，然而现实情况却是大部分学生或是因为个人兴趣或是因为对自己英语口语信心不足或是因为外教教师缺乏或是因为任课老师对学生督促不力等原因，参与其中的热情都较低。大部分学生都是在课堂上才会进行口语练习，只有极少数的学生会在课余时间积极主动的去学习与练习英语口语，英语口语学习的氛围很不浓厚。
（二）根据自己发音习惯说英语，很少跟读模仿
问卷调查发现，72％的大学生认为自己口语差与自己学习英语的习惯有关。虽然网络时代各种英语学习的音视频资源唾手可得，但在我国非英语专业大学生的英语学习经历中，他们接受英语信息的渠道仍是以阅读为主，而不是听。这就致使很多学生很少能接触到标准的英语口语，也很少跟读模仿，从而也就很难形成良好的语感和习得正确的语音语调。由于学生平时都是自己凭感觉朗读学习英语，所以大部分学生都形成了自己独特的中式英语口语。
（三）对自己英语没信心，不敢开口说英语
由于大学生长期不良的英语口语学习习惯，造成很多大学生英语口语知识匮乏，口语水平提高缓慢。问卷调查表明，55％的大学生对英语口语缺乏信心。有的在心理上就畏惧英语口语，不敢开口说英语，怕遭到同学的讥笑。有的甚至因为语音语调不规范，英语基本功不扎实而失去了对英语学习的兴趣。
（四）缺乏英语口语学习动力
动机是直接推动一个人进行思考，感觉和行为活动的内部动力。学习者的动机性越强，就会花更多时间在英语口语的学习上。当代大学生学习动机复杂多样，彭艳虹（2006）将不同学习动机概括为自我提高、实际运用和应付考试三种。自我提高属于融入性动机，应付考试和实际运用属于工具性动机。问卷调查显示，仅有18％的调查对象拥有融入性动机，99．5％的调查对象拥有工具性动机。另外还有0．5％的学生没有英语口语学习动机。目前，大学英语四六级考试只对听力、阅读、翻译和写作进行测试，而没有将对大学生的英语口语考核纳入其测试的内容。同时，多数高校的期中和期末考试也很少将英语口语作为考核项目。另外，在日常生活中真正需要大学生通过英语口语交流完成交际的场合极少，多数学生也没有出国打算。这就导致大部分大学生英语口语学习的工具性动机不强或缺失。在以自我提高为目的的融入性动机方面，虽然大部分学生都有提高英语口语的强烈愿望，但由于课业负担重及意志品质脆弱等原因，多数学生不能长期坚持对英语口语的练习。
（五）不懂如何有效利用网络资源进行口语学习
当代大学生求新的心理特点决定了他们有较强的求知欲，他们愿意也容易接受新鲜事物。科技的进步使得网络应运而生，网络很快被年轻一代的大学生所接受并成为大学生获取信息的重要途径。但网络上各种信息庞杂，学生很难找到对自己口语学习有帮助的资源，从而使得网络不能很好地起到对大学生英语口语学习的促进作用。
二、提高非英语专业大学生英语口语能力的对策
（一）给学生创造更多的口语练习机会，营造良好的英语口语学习氛围
二十世纪八十年代，Krashen提出了输入假设理论，认为大量的可理解性输入是学习者习得语言的唯一途径。Swain于1985年提出了输出理论，认为单一的语言输入对于学习者习得一门语言是不足的，要真正习得一门语言，学习者必须进行大量的语言输出。所以教师应转变教学观念，改变传统的填鸭式教学方法。教师在充分利用视频及多媒体等手段对学生进行高质量的可理解输入的同时，还要通过课文模仿，课堂演讲，情景对话等形式给学生提供更多的口语输出机会，充分发挥学生的主体作用。另外，英语角的组织者和学校应共同合作，加大对英语角的宣传，同时，定期邀请外教或英语教师参加英语角，以加强英语角的吸引力，给学生创造更好的课外口语练习环境。
（二）向学生强调跟读模仿的重要性，并定期进行模仿比赛
Krashen的输入假设强调听力对语言习得的重要性。由于当前我国大学生与英语母语者口语交际的机会仍然较少，所以多听录音保证高质量的语言输入，并跟读模仿，这样才能保证将来高质量的口语输出。教师一定要对学生多加引导，纠正学生长期形成的不良口语学习习惯。同时，向学生强调跟读模仿的重要性，并定期举办班级和学校模仿比赛，激发学生跟读模仿的热情，提高学生的英语口语能力。
（三）多鼓励学生，增强学生自信，帮助学生树立正确的英语口语学习观二语习得理论认为，性格特征会对学习过程和效率产生极大的影响。一个人如果担心不能成功地完成任务，往往就不会在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任务，就会付出极大的努力。自信是取得成功的重要条件。在英语学习中，学生如果不相信自身能提高口语能力，就不会去努力练习，口语水平也就无法提高或提高缓慢。所以教师应多鼓励那些个性内向，信心不足的学生，帮助他们树立“我爱丢脸”的英语口语学习观，增强他们挑战自我的勇气。
（四）多措并举，激发学生学习动机
在影响二语习得的众多因素中，学习者的动机在学习过程中起着非常重要的作用。学生英语口语学习动机的强弱直接影响其在口语学习过程中所付出努力的多少。动机可以通过对学生进行学习目的的教育，对学生进行积极正面的评价及创设适当的问题情境等方式来实现。另外，学生学习动机也可以通过适当的考试来进行激发。因此，改革当前的大学英语课程考核体系，将英语口语测试纳入四六级考试当中是一项十分紧迫的任务。
（五）汇集优质网络口语学习资源，向学生推荐
时代飞速发展，大学生只有做到与时俱进才能赶上时代的步伐，才能使自己成为大学生中的佼佼者。在信息和网络技术高度发达的今天，如果大学生不懂得如何有效的利用丰富的网络资源，那必将会严重影响学生的学业发展。徐致亚（2006）实证研究表明，计算机网络辅助大学英语口语教学大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。由于网上丰富的英语口语学习资源恰能弥补传统英语课堂教学“浸入式”教学不足的缺陷，所以，教师可汇集优质网络口语学习资源向学生推荐，减轻学生寻找资源的负担，满足学生个性化需求，提高学生的口语学习效率。
结语
此项研究将新时期信息和网络技术高度发展这一背景同当前非英语专业大学生英语口语学习方面的特点相结合，探讨了新时期非英语专业大学生口语能力发展的制约因素并提出了应对措施。但由于此项研究调研范围小，并且对本科生和专科生混合调研，使得此项研究还存在一定的局限性。在大范围调研基础上的细分化研究将成为以后研究的新方向。
作者：李刚 张书红 单位：石家庄学院外语学院
【参考文献】
［1］彭艳虹．大学生英语口语学习动机调查与分析〔J〕．湖南城市学院学报．2006，（5）：91－93
［2］徐致亚．计算机网络辅助大学英语口语教学试验研究〔J〕．教育理论与实践．2006，（6）：57－58．
