前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语口语教学运用(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在初中英语口语教学过程中合理运用英文歌曲，有利于引导学生在优美愉快的旋律中感受这门语言，从而有效提高学生自身的口语表达能力。基于此，着重探究了初中英语口语教学中如何合理运用英文歌曲。
关键词：
初中英语；口语教学；英文歌曲
在英语歌曲中涉及西方历史、文化和思维表达方式等内容，且因为英文歌曲具有节奏感强、旋律优美和内容生动等特点，能够充分激发学生学习英语知识的兴趣，帮助学生积累丰富的词汇量，从而有效提高学生的英语综合能力。但是，英文歌曲运用不当，不仅无法取得良好的教学效果，有可能还会适得其反。因此，探讨如何在初中英语口语教学中合理运用英文歌曲具有十分重要的意义。本文结合笔者教学实践展开探讨。
一、巧用英语歌曲，消除学生的紧张情绪
由于英文歌曲具有节奏感强、旋律优美、内容生动等特征，将其合理应用到初中英语口语教学过程中，有利于帮助学生掌握和记忆英语知识，从而激发学生学习英语的兴趣。由于大部分初中生具有活泼好动、模仿能力较强等特征，并热衷于追求新鲜的事物。英文歌曲具有节奏感强、旋律优美和内容生动等特点，能够充分激发学生学习英语知识的兴趣。因此，将英文歌曲合理运用到初中英语口语教学过程中，能够满足初中生追求时尚的心理，有效增强初中生的英语语感。此外，通过组织学生欣赏英文歌曲，有利于学生消除学习紧张感和焦虑感，增强学习信心，促使学生能够在轻松愉悦的英语学习环境中学习英语知识。例如，在学习“Isthisyourpencil”的内容时，老师则可以利用《两只老虎》这首歌的旋律进行改编，如，“Isthisyourpencil？Isthisyourpencil？Yes，itis.Isthatyoureraser？Isthatyoureraser？No，it’snot.No，it’snot.”当学生在教学过程中听到非常熟悉的旋律时，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生忘情的手舞足蹈起来，口随乐动、身随曲舞，从而促使学生能够在愉快的歌声中掌握这节内容的知识点。
二、丰富学生文化背景知识，为提高口语表达能力奠定基础
只有当学生深入了解这门语言背后的文化背景知识时，才能够在应用的过程中更加流畅。其中，由于大部分英文歌曲传达着特定的文化习俗和价值情感，能够在较大程度上丰富学生的文化知识，从而为提高口语表达能力奠定坚实的基础。因此，将英文歌曲合理运用到初中英语口语教学过程中，这便要求学生透过英语歌曲了解西方人的日常生活方式、思想观念和社会氛围等方面的知识，从而帮助学生构建起系统完善的知识体系。例如：在学习“ChristmasDay”的内容时，老师则可以引导学生合唱HolyNight，JingleBells等与节日相关的歌曲，从而在优美的歌声旋律中感受到西方人对这个圣诞节的喜爱，以及对耶稣的尊重，并且让学生能够深入体会到西方文化与东方文化的区别。英文歌曲能够有效地传达和表达西方的文化背景，所以，老师在初中英语口语教学过程中应合理利用这个教学资源，以此来提升学生的语言素养。
三、巧借英文歌曲，优化英语写作教学
在初中英语口语学习过程中，写作是一项非常重要的技能。然而，在当前初中生的英语学习过程中，其整体写作能力较低，书面语言结构不严谨，语句不连贯，在较大程度上影响了学生的英语语言思维。然而，在大部分英语歌曲中涉及西方历史、文化和思维表达方式等内容。因此，老师便可以巧借英文歌曲，引导学生在情感上产生共鸣，再让学生根据歌曲的内容和主题进行改写和模仿写作，从而激发学生的写作欲望，有效提高学生的写作能力。例如，在英语口语教学中，老师可以适当引入西域男孩的seasoniuthesun。由于这首歌的歌词充满了较强的生命力，能够让学生在聆听这首歌曲的时候掌握trust，climb，joy等单词，以及each，other，now，that，outoftime等重要的词块，从而在一定程度上丰富学生的词汇量。同时，优美的歌曲旋律能够让学生深入感受这首歌曲表达的重要思想，引起学生在情感上的共鸣，有效激发学生的写作欲望，从而帮助学生有效提升语言表达能力。
四、增强口语课堂的趣味性，训练学生的听说能力
由于初中英文语言在应用的过程中具有一定的差异性，大部分学生在进行英语听力时，常常会出现听不懂和烦躁等情绪。然而，英文歌曲和中文歌曲不管是在旋律或情感上能够让学生更容易接受，从而将英文歌曲合理应用到英语口语教学过程中，能够有效增强口语课堂的趣味性，提升学生的听说能力。学生通过一遍一遍地听歌曲、看歌词和纠正发音，能够加深学生对英文歌曲的印象，从而帮助学生更好地掌握英语单词的发音，提高学生的口语表达和听说能力。例如，关于圣诞节的歌曲有JingleBells，SilentNight，WewishyouaMerryChristmas等，通过将这些歌曲应用到口语教学过程中，学生一遍一遍地听，不但能够丰富学生的文化知识，增强口语课堂的趣味性，而且能够合理地将口语教学融入英文歌曲中，从而让学生的情操得到陶冶，激发学生学习英语的兴趣，有效提高学生的听力水平。
总而言之，在初中英语口语教学过程中合理运用英文歌曲具有非常重要的作用。老师应该充分认识到这个观点，并且充分重视英语歌曲的应用。上文从几个角度出发，探讨如何在初中英语课堂教学中有效融入英文歌曲。我们认为，在初中英语口语的实际教学过程中，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，选择合适的英文歌曲，让学生在聆听的过程中感受到中西方文化的差异，以此丰富学生的词汇量，有效提高初中生的口语能力和英语综合素养，提升英语教学质量。
作者：戴萍 单位：江苏省常州市天宁区郑陆中学
参考文献：
［1］宣爱珍.让跳动的音符在课堂中飞扬：有效教学视角下初中英语课堂英文歌曲的运用［J］.英语广场（学术研究），2012（10）：121-122.
［2］周晓晓.英文歌曲在初中英语教学中的应用研究［D］.山东师范大学，2012.
第二篇：初中学生英语口语能力培养
摘要：
英语学习是初中教师所重视的重点内容，教师在教授的过程中应予以重点把握，但教学英语的最终目的就是使学生能够掌握一门语言，能够在现实中说一口流利的英语，达到与人交流的目的，为了实现这一目的，老师在日常教学中应该注重英语口语的训练，而不能教学生哑巴英语，最终造成学生只会答题，不会交流，这与教育初衷是相违背的。因此，教师应该明确教育的目的，培养学生的口语能力。但就现实的教学环境而言，应该如何培养中学生的英语口语能力呢？结合教学中的一些实践经验来提出一些切实可行的培养方法来供大家参考，希望能对广大同仁有所帮助。
关键词：
英语口语；初中生；语言
新课标实施以来，我们教育工作者一直按照新课标当中的有关规定培养学生全面发展，在英语这一科目当中，我们励志教导学生更加注重学习的实用性，倡导学生走出校园，走出卷面。不能单单以卷面的考试成绩来决定学生学习的好坏，学生的英语口语水平也是评价其学习效果的一个重要指标。作为英语教育工作者，我们更要把重点放在学生的口语训练上，因为这一点是实实在在对学生有较大益处的方面。既然重点在这儿，那么如何培养就成了首要问题。在此，笔者罗列出以下几条建议，希望对大家有所帮助。
一、大声朗读培养语感
学习一门新的语言最初都会感到生疏，这与我们自身的母语不同，在孩童时期，我们周围的语言环境以母语为中心，父母的教习与亲人的传授都无时无刻影响我们，因此，我们无需太多的精力便可掌握母语。但当我们学习另一门语言时，所面对的环境并不会对我们有太大的帮助。因为我们周围都是说母语的环境，现实中没有相当的语言状况供我们训练，也许我们听到英语最多的时候就是在课堂中，因此，我们想要熟悉英语口语则需要创造一些环境来适应我们的学习。在此之前我们已经说过了因为外部环境的因素，我们能够大声说英语的情况较少，所以，我们在有限的时间内应该最大限度地教导学生去大声地朗读英语，以增加说英语的时间与情景。例如，在课堂教学中，我们可以在课堂开始之前组织学生进行课前三分钟朗读，让学生去大声朗读今天要学习的英语课文内容，这样不仅锻炼了学生的口语能力，也让学生预习了即将要学习的内容，可谓是一举两得。在课堂教学中，我们也可以举行一些朗读比赛，激发孩子的竞争意识，以此来锻炼他们的口语。这样做可以活跃课堂气氛，避免冷场的情况出现，学生也能够在快乐祥和的氛围中进行学习。另外，学生在多次大声朗读之后，慢慢就会对英语产生一种语感，这种语感的产生对学生英语口语水平的提高有着非常重要的意义，这就像一个灯塔，标志着学生在下意识中已经把英语当成自己整体语言体系的一部分，这样再让他们说英语口语则会是不由自主地脱口而出，而不是强行逼迫了。因此，在教学中我们应该让学生大声朗读，培养语感。
二、观看原声进行模仿
英语是一门通用语言，在信息交流高速发达的今天，寻找一些英语资料已经不再是什么困难的事情，在锻炼学生口语这件事上，课堂的教授时间毕竟有限，因此，我们应该倡导学生在课堂之外也能够学习。但我们需要注意的是，由于在课堂外的时间并没有老师进行指导，学生倘若自学不能很好地掌握英语的发音，该怎么办呢？这是一个非常现实的问题，不容我们忽视，因为语言一旦形成思维定势，那是很难改变的，我们全国各地的方言就是佐证。一旦熟悉了某种说话发音，再想去改就是难上加难。因此我们既要让学生自学，又要让学生不能学偏。因此，笔者的建议是参考英语原声材料让学生进行模仿学习。因为现在的英语语音材料并不难找，因此，我们可以让学生运用这种方式进行学习。对于材料的选择并没有太多死板的规定，可以是与教材相关的课文，也可以是比较经典的英文电影，只要能够教育学生、锻炼口语的都可以。孩子在观看的过程中进行有意识的模仿，规范自己的发音。这样，学生前进的脚步就会更加迅速、稳健。这是我的第二个建议，建议学生观看原声进行模仿。
三、大胆尝试勇于交流
学习英语的目的是进行交流，说到底它还是一种语言。我们学习它就是为了运用它与人沟通。虽然初中学生年龄较小，暂时可能用不到，但我们要以这个最终目标来引导学生。对于初中学生而言，他们对英语的学习已经有一定的时间，对单词量的掌握与理解也较小学生有了很大的提高，基本的语法、句法也有了一定的涉及。这时，他们需要的是一个平台进行实践，笔者的建议是让学生与外教进行大胆的交流。现在，学校的师资力量都很雄厚，一般学校都会有常驻的外教与学生共同交流学习，多数学生由于多方面原因，通常很少与外教直接交流，但若想锻炼口语，老师就应该消除学生的心理障碍，让他们大胆与外教进行交流，因为只有在实践交流中才能发现自己的不足，才能取长补短。即使一些学校没有配备外教，英语老师在日常与学生交流的过程中也可以多说一些英语。这样，学生耳濡目染，逐渐就会把英语口语能力提升到更高的层次。因此，笔者的第三个建议就是教导学生大胆尝试，勇于交流。英语口语的训练是一个长期的过程，并非一朝一夕就能收到成效的，这需要老师、学生、家长与外部环境的共同配合。任何一个出现缺漏都会影响学生口语能力的提高。百年大计，教育为本。提升学生的英语口语能力不仅对其个人有着重要影响，对国家人才的培养也有着巨大的意义。当我们国家有了足够多的英语口语人才之后，国家的综合竞争力才会更强，国家才会更加强大，在国际竞争中才能立于不败之地。
作者：张振玲 单位：内蒙古通辽市开鲁县新华中学
参考文献：
陈祖霞.如何培养初中学生的英语口语表达能力［J］.中学教学参考，2009（34）.
第三篇：初中英语口语教学有效性
有效教学是指在教学活动中，教师采用多种方法和策略，用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育而组织的活动。口语教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在在口语上有提高，有进步。在新课标不断深入的今天，如何提高英语口语教学的有效性是值得英语教师所探讨的问题，本人就自己的教学实践谈谈自己的看法。
1.中学生英语口语目前存在的问题
(1)大多数的学生在七年级都能够积极参与课堂活动，但在八九年级，上课积极举手发言的学生很少。(2)部分学生基础差，害怕被人嘲笑，从不参与课堂活动。即使教师领读单词，他们也不张嘴跟读。(3)学生们在平时的学习中，不注重英语的语调、停顿、断句、意群、所有的句型朗读的语调相同。(4)部分学生考试成绩很高，但口语表达能力比较弱。
2.中学生英语口语目前存在的问题的原因分析
2.1现行应试教育评价体制
在现行小考和中考中，只是对学生听力和笔试能力的考查，对口语水平的测试不作任何要求，这就使得学生对口语表达能力不够重视，部分教师为了提高英语成绩，对学生英语口语训练较少。
2.2部分教师在平时的英语教学中，大量使用汉语
由于学生存在个体差异，教师害怕如果用英语教学，部分学生听不懂，因此大量地使用汉语。长此以往，不仅影响了学生的听力水平，而且还妨碍了学生口语表达能力的提高。
2.3学生专心缺乏主动性，怕被人嘲笑
部分学生上课不专心听讲，下课也不去请教别人。在第二节课，教师提问或是让他们朗读时，他们因为不会读或是不能清楚地表达自己的意思怕被人嘲笑，不愿意开口讲英语。
2.4学生没有养成良好的朗读习惯
部分学生在学习英语时，喜欢默读、默背，不愿意大声朗读。殊不知朗读是说的基础，只有在朗读中，你才能更好地掌握英语的语调、连读、及意群，从而提高英语口语表达能力。
3.提高英语口语教学有效性的策略
3.1用多种方法激励学生大胆讲英语，提高其自信心
(1)实物奖励法。课前自制或是买一些学生们喜欢的小礼物，在课堂中，对多次积极发言的学生，以及学习较弱，但能在课堂上积极参与教学任务的学生予以奖励。这样做，能够激起学生参与课堂活动的愿望，从而让他们能够有机会用英语表达自己的想法，逐渐提高其自信心。(2)小组竞赛法。在课堂教学中，根据教材内容及学生的实际水平设计合理的教学任务，并将学生分成小组，每一组兼顾好中差。规定完成任务的时间，哪个小组用时最短，全员参与，并且准确率高，哪个小组就为获胜组。在小组竞赛的过程中，为了完成任务，差生可以得到好学生的帮助，有机会跟组内的学生交流。(3)合理评价法。在学生讲英语的过程中，不要轻易打断学生去纠错。先让他完整的表达，找合适的机会去纠错。对学习比较弱的学生，他在课堂上犯错误的机会较多，尽管学生会嘲笑，但教师要尽可能用鼓励的语言，如：To-dayyoudidagoodjob.Ifyoupracticemore,youcoulddobetter.我们千万不能用这样的评价，如：Youarecompletelywrong.或是Youarestupid!这样会伤害学生的自尊心。
3.2教师坚持用英语组织课堂教学
不要怕学生听不清楚我们的指令。语言就是在听说的过程中慢慢掌握的。当然了，刚开始上英语课时，我们应该用最简单的英语词汇，要么多重复几遍，要么借助实物、图片、配合身体语言、表情动作等帮助学生理解。时间久了，学生自然明白我们所讲的。教师尽可能用英语进行教学的同时，也应该要求学生在课堂尽可能地多讲英语。
3.3使用话剧表演
让学生把所学的熟悉得英语故事用话剧的形式表演出来，既可以调动学生的积极性，又可以锻炼学生的口语。例如，我在上新人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains公开课时，我先让学生欣赏了动漫《愚公移山》，再让学生进行了听说训练，接着又让他们小组讨论并用英语复述这个故事，最后让他们进行话剧表演。学生们自编自导，参与的热情很高，全用英语表演。这节课受到了同事的好评，而且对我的触动也极大。
3.4认真研究教材，充分利用现行的课本资源
现行的“GoForIt”英语课本中设计了好多符合学生实际水平的口语练习活动。比如SectionA中的Pairwork，groupwork，survey等活动，这些活动设计由易到难，非常适合学生做口语练习。如果我们在平时的教学中抓住重点，充分利用教材，坚持让学生在课堂中张嘴练习，这会取得令人意想不到的结果。
3.5做值日报告
在上课之前利用3-5分钟，让学生用英语做值日报告。对于能力强的学生，可以让他们自由发挥，做即兴演讲。对于能力弱的学生，可以让他们在上课前提前准备，内容由他们自由选择，可以让他们摘抄优美的词句来背诵或是让其大声朗读他喜欢的内容，教师在课后给予他们必要的帮助。教师学生若都能够持之以恒，学生的口语水平一定会有质的飞跃。
作者：杨虎平 单位：甘肃省武威市第十中学
第四篇：初中英语口语教学合作学习
摘要：
英语是世界上使用范围最广的语言，属于国际社会的官方用语，诸多国家都纷纷开设了英语课，当然，我国也不例外，旨在培养对外英语人才，利于国际间交流的不断深入。初中英语属于基础阶段，主要针对英语的基本点进行训练，学生必须要掌握基本的口语表述能力，提高英语应用能力是基本要求。新时期，为了提高英语口语教学水平，应将合作学习应用其中，营造良好的口语训练氛围，本文就初中英语口语教学中的合作学习进行了分析与探究。
关键词：
初中英语；口语教学；合作学习
口语是初中英语教学的一项重要的内容，主要是针对学生英语口语发音水平、语言组织能力的训练，只有不断的应用与实践，才能掌握口语训练的技巧与水平，增强学生的英语语感。为了激发学生英语口语训练的积极性，应强化合作学习的有效应用，以小组合作的形式来加强英语口语训练，能大大增强口语训练的趣味性与个性化色彩，能激发学生参与的动力，进而逐渐提高学生的英语口语水平。
1初中英语口语教学现状分析
1．1忽视口语教学：
就目前初中英语口语教学现状来看，很多教师都将过多的精力放在单词记忆、语法补充与丰富等方面，为了追赶课程，除了总结相关的知识点外，往往会忽视了口语教学的重要性，很少为了训练学生的口语而专门留出课堂时间，课时紧张，口语训练严重不足，使得学生的英语口语水平差，英语的语言组织能力差，是制约口语教学的一个关键因素。
1．2口语教学方法单一：
通常情况下，初中阶段的英语口语教学大都以教师展示、学生模仿为主［1］，学生自主分配时间、自由开展口语训练的机会很少，且口语训练中缺乏趣味性，此单一的口语教学方法，制约着学生的英语口语训练水平。例如，学习新文章时，教师会领读，让学生进行跟读，且教师简单的认为此操作即可达到口语训练的效果，但是最终的口语训练结果却不尽人意。
1．3缺乏教学评价和反馈：
在初中阶段，学生在英语口语的训练上不到位，仅仅以背诵单词、短语、固定句型为主，重视英语基础知识点的灌输，忽视了英语口语教学［2］。因此，在教学评价中，很少有开展口语测试的考核内容，仅仅以试卷的形式进行考核，对学生英语口语的教学评价不足，无法收到来自学生口语上的反馈信息，不利于后续教学工作的开展，是当前英语口语教学中亟待解决的问题。
2初中英语口语教学中合作学习的应用策略
2．1创设口语情境，注重团队协作：
口语训练是每一门语言学习的重要课程，语言学习的最终目标是被应用到实际的社会活动中去，只有不断的锻炼学生的英语语言口语能力，才会培养学生的语感，利于提高学生的语言表达能力与语言组织能力，对学生驾驭英语这门语言具有重要意义。为了实现英语口语教学的实效性，可将合作学习应用到口语教学之中，以小组为单位开展口语教学［3］，注重小组中组员间的紧密合作与联系。为此，应设置英语口语情境，让小组成员共同参与其中，对情境进行演绎，以增强学生的英语口语水平。例如，在学习《Whenisyourbirthday？》时，在本节课中，主要围绕着“birthday”这一主题展开对话。为此，教师安排三名学生，A同学过生日，要邀请B、C同学来参加他的生日趴，设置打电话的情境，让双方以英语形式进行打招呼与对话，在训练的过程中，主要应用的句型有：“Whenisyourbirthday？”然后相对应的回答形式要铭记在心，“It’sOctober5th”，是在后续口语中常常遇到的固定回答模式，学生必须予以掌握。
2．2以多媒体为载体，营造轻松的学习氛围：
新时期，信息技术发展强劲，被广泛的应用到各个领域，其应用价值与社会地位是不可替代的［4］。多媒体是信息技术在教育领域应用的代表，可借助本身独特的呈现形式来丰富课堂，借助图片、视频、文字等内容来丰富教学资源，利于提高口语教学质量。为了激发学生参与口语训练的兴趣，体现合作学习的价值意义，应利用多媒体技术加以辅助，为课堂增添乐趣，让学生在轻松、愉悦的状态下开展教学，更能提高口语的训练效果。例如，在学习《Howdoyougettoschool？》时，这与学生的日常生活息息相关，问学生是以怎样的交通方式来上学的。为了增强趣味性，教师可以让小组自由推荐两名同学，在大屏幕上展现不同交通工具的图片，其中一名同学背对着大屏幕，另一个学生对该种交通工具进行模仿，运用“Howdoyougettoschool？”“Bybus／Bybike／Bybicycle／Bycar．”或者运用“takea……”的形式进行回答，以小组竞赛的形式进行训练，在做游戏与比赛的过程中，能锻炼学生的英语口语水平，且还训练学生的表现力。
2．3强调角色扮演，增强课堂趣味性：
初中生正处于心智成长的关键时期，且青春期更容易存在叛逆心理，教师应根据此阶段学生的兴趣与爱好，对英语口语教学做一些趣味性的设计，提倡角色扮演，让学生来演绎人物角色，更能体会人物情感，从中会学习到一些语言使用的技巧，以增强学生的注意力与课堂参与度，进而实现对学生英语口语水平的训练。例如，在学习《What’sthematter？》时，教师可以设定多个角色，两名学生发生口角，一名学生向前劝阻，可利用“What’sthematter？”或者班级中一同学最近很是低落，另一名学生前去安慰，也可利用该句型，通过知识点的不断拓宽，能引发学生口语训练的动机。
结束语：
综上所述，英语口语训练是英语教学中的重要内容，往往会被忽视，只有经过口语训练，才能让学生掌握英语语言应用的技巧与关键点，对学生英语口语水平的提升意义重大。在初中英语口语教学中应用合作学习，应创设英语口语情境，让小组成员参与到情境的模拟中去，也可开展小组角色扮演式教学，使得整个口语合作学习模式的呈现更具趣味性，利于刺激学生产生口语训练的欲望，进而提高口语训练水平。
作者：孙琳 单位：招远市张星学校
参考文献
［1］杜恒．初中英语口语教学中合作学习策略的应用［J］．英语广场（学术研究），2013，02：148．
［2］许婷．合作学习在初中英语教学中的应用探究［J］．海外英语，2012，12：45－46．
［3］常燕．初中英语口语教学的创新教法探究［J］．读与写（教育教学刊），2014，10：115．
［4］董倩．农村初中英语口语教学的实效性探究［J］．英语教师，2015，15：136－137
第五篇：初中英语口语互动式学习应用
我们知道，语言学习的目的就是为了使学习者流利顺畅地使用这一语言进行对话。在新课程改革背景下，初中英语的口语教学越来越受重视，而互动式教学法改变了传统的教师权威的主导地位，强调以学生为主体，注重培养学生的自主创新思维能力，以达到教学相长的目的，符合新课改的要求。下面，笔者来谈一谈互动式学习在初中英语口语教学中的应用。
一、激发学生兴趣，引导自主探究
相对传统的以教师为主导的“教师讲，学生听”的“填鸭”式教学方式，互动式教学法更注重对学生自主性意识的培养以及自主思维探究能力的锻炼。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，为了促使学生智慧的火花在课堂上自由碰撞，教师就要善于利用互动式教学法激发学生对英语口语学习的兴趣，引导他们自主探究掌握知识。比如教学八年级上册Unit2“SchoolLife”时，我们可以让学生课前预习一下，进行课前自主探究。尤其是单词部分，像ide－al，spend，uniform等重点词汇要着重预习，然后找出新的词组，将难点标记清楚，以便课堂上可以有重点地去听课。同时，这也使学生提高了对英语口语学习的兴趣，强化了他们的参与意识，促进了学生之间的沟通和协作，增进了学生自我探索知识的信心。关于课堂上的自主探究部分，我们可以事先做一个导学案，列出这节课的学习目的，引导学生在知识框架内自主学习对话。比如当讲授到这一单元的第9课时，我们可以讲一些学校最近发生的趣事，激发学生兴趣后，引出本节课的主题。而学案上可以列出以下的问题：“Howmanysub－jectsdoyoulearn？Whatarethey？”“Whatclubsdoyouwanttojoin？Why？”“Whattimedoesyourschooldaystart／finish？”“Whatdoyouusuallyhaveforlunch？”“Whichsportdoyoulikebest？Why？”“Doyouliketowearuniforminschool？Why？”然后让学生带着这些问题去阅读课文，之后用自己的话回答这些问题，表达自己的见解。在这样一问一答的信息传递中实现了师生互动，形成一种宽松的学习氛围，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。
二、利用直观教具，创设语言情境
随着多媒体技术的发展和运用，我们的课堂变得更加生动形象、丰富多彩。互动式教学法，往往注重在教学实践中创设真实的教学情境，使得学生的联想思维得到启迪，唤起他们对有关知识、经验及表象的记忆和理解，从而使他们能围绕情景展开自主学习探究。因此，在初中英语的口语教学中，教师可以巧妙地利用教学情境，通过给学生展示图片、PPT课件、播放音乐、放映电影等途径来创设真实的语言情境，从而使英语口语学习更加形象化、趣味化、交际化。比如在学习八年级下册Unit2“Travelling”的Reading2“AtriptoHongKong”时，教师可以利用多媒体给学生放一个简短的有关香港迪士尼乐园的小视频，让学生调动自己的感官，充分感受迪士尼乐园的fantastic。这样，学生就能更好地利用自己的丰富的想象力去模拟对话情境，从而更容易理解课文的内容。也可以让他们通过角色扮演，把自己当作课文的主人公Kitty，学生在听完课文录音，自主学习后，尝试运用新学的单词和词组，复述一遍Kitty在迪士尼乐园一天的游玩经历。通过简单的学习模拟对话过程，可以提高学生的观察能力、感知能力、英语听说能力、模仿能力和记忆能力。学生在这一互动过程中，也能大胆开口，促使课堂上的语言交际更加活跃，大大提高了课堂教学效率。
三、提供交流机会，鼓励小组讨论
互动式的教学方法，并不单单要注重教师与学生间的互动，也要注重学生与学生之间的互动。只有营造多边互动的教学环境，学生才能感受到课堂交流的平等性，通过不同观点的交流碰撞，锻炼学生的求异思维等多方向、多层次的创新思维方式，达到激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效率的目的。因此，我们在初中英语口语教学中，要尽可能地为学生提供课堂交流的机会，鼓励他们自由组合，以小组的方式对所学知识展开课下课上的讨论。比如在讲授九年级上册Unit5“Films”这一单元时，首先，教师可以让学生在主动探究的基础上，自由组合，但要注意控制小组的人数，不应超过10人，并且要求小组内部的成员用英语来进行讨论交流。在这个过程中，学生可以阐述自己对“Whichfilmdoesshe／helikebest？Why？”“Whatactordoesshe／helikebest？Why？”的想法，也可以给大家介绍自己喜欢的演员的相关情况或喜欢的电影的情节，最好再用上新学的词汇，做到学以致用，活学活用。教师还可以在小组讨论结束后，提问几名学生，作为代表发言，将讨论结果进行一个简单的总结。另外，除了组内的讨论，组与组之间的讨论也很重要。由于组际间的讨论有一定的竞争性在里面，比如互相的提问与质疑，小组成员间需要互帮互助，这可以提高学生的团队合作意识，课堂也将变得更加活跃。
总之，教师只有更多地关注初中英语口语教学中互动式教学法的多方面应用，才能真正地适应新课改的要求，有效地将理论与实践结合起来，实现课堂教学与社会时间的沟通。只有这样，才能产生教学共振，调动学生积极性，使学生在新的教学方法下充分发挥自主意识，锻炼创新思维能力，增强自主学习欲望，最终提高综合素质。
作者：蔡兰 单位：江苏省盐城市南洋中学
第六篇：农村初中学生英语口语能力
义务教育阶段英语课程标准（以下简称课标）课程目标结构中包括了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。其中语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合应用。听和读是理解的技能，是语言知识的输入，而说和写是表达的技能，是语言知识的输出。他们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。所以听、说、读、写四大方面在英语学习中缺一不可。下面就课标中对初中学生口语能力分级标准简单介绍如下：首先课标明确提出一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为六年级结束时应达到的基本要求，五级为九年级结束时应达到的基本要求。
一、在五级标准中对说这一方面提出了如下具体明确的描述：
1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
2．能与他人沟通信息，合作完成任务。
3．能在口头表达中进行适当的自我修正。
4．能有效地询问信息和请求帮助。
5．能根据话题进行情景对话。
6．能用英语表演短剧。
7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。根据以上标准又结合自己教学实际，作为一名农村中学英语学教师确实任重而道远。我也相信大多数农村中学的同行们也深有同感。
二、现将农村学生英语口语能力较差的原因总结如下：
1．农村学校多数学生英语基础薄弱，对学好英语信心不足缺乏兴趣，甚至存在厌学排斥心理。
2．学生对英语重读、写，轻听、说。
3．绝大多数学生羞于开口，长此以往造成典型的哑巴式英语。
4．输入不够哪有输出。鉴于以上几点问题，我们作为教育的践行者到底如何针对以上问题切实提高农村学生英语口语能力，倍值思考、努力、尝试、践行和提高。
三、现就将自己的几点尝试，与各位同仁共勉。
1．逐步培养学生学习英语兴趣，营造宽松、愉悦的课堂气氛，改善英语学习环境，让学生在快乐中说英语，在说英语中快乐。兴趣是学习最好的老师，学英语也不例外。但兴趣的培养是一个长期缓慢的工作，真所谓“冰冻三尺非一日之寒”。所以我们应从初始年级做起，并且坚持不懈。一定是付出就会有收获。我们应该以课堂为主阵地，开展丰富的课堂活动，授课时深入浅出，增强课堂幽默感和趣味性。另外还可以结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，做到循循善诱，做好引导。我们还可以举办一些课外活动，如定期举办英语角、利用好英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围。
2．鼓励学生从心理战胜自我，树立信心，敢于开口说英语，从而缓解学生的顾虑，并且要善于引导，一个微笑，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，一次鼓掌，这些都可以给他们说英语的欲望，帮他们树立信心。
3．加强听力训练，以听带说，以说促听，听说结合，相得益彰。另外要教会学生听的方法和基本技能，不但练习了学生听的技能还提高了他们的英语口语，一箭双雕，何乐而不为？
4．重跟读、朗读和背诵，培养学生语感。跟读，在课堂中主要以教材对话与课文为材料。跟读不但能训练学生的口语能力，还可以让学生模仿录音中的语音、语调以及语气。朗读时间主要是晨读，让学生大声朗读课文，不但培养了语感，还锻炼了说英语的勇气，树立了自信心，让英语也疯狂起来。朗读的方式可以采取齐声、分小组、男组、女组等方式，力求方式灵活多样。背诵，主要选取教材中的关键句子，情景对话和经典短文，如果能这样长时间坚持，你会再不知不觉中发现他们的口语能力得到了提高。
5．让学生学会表演自我，在快乐和情景中体验说英语的快乐。选取一些经典简单的情景对话，首先要求能背诵，进而分角色模仿录音的语音、语调和语调，用英语表演自我。经过一年时间的尝试，学生的口语能力确实得到了不同程度的提高，但仍然存在不少问题有待解决。
四、于是有了以下困惑，现列举如下：
1．培优抚差后进生转化该采取哪些行之有效的方法？
2．由于口语练习材料的局限性，所以难以实施分层训练。
3．仍有部分性格内向胆小的学生不乐意表演自我，该从心理如何疏导？以上困惑已经困扰着我的口语教学，还望同仁们提出建议和意见，以便一起提高，共同进步。
作者：刘金国 单位：宁夏中卫市沙坡头区宣和镇张洪学校
